情感教育在初中英语学习中的重要性

1、情感教育在初中英语学习中的重要性 从心理学角度浅谈英语教学安徽阜阳九中英语组 叶琳【论文摘要】情感教育是素质教育的一项重要内容，也是英语课程标准中的教学目标之一，它体现了“以人为本” 的教育思想。英语课程标准中明确指出：积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。在几年的学习、实践中，我们也越来越清晰地认识到情感发展教育的重要性和迫切性。本文旨在通过对心理学中情感因素的阐述，表明它对英语教学带来的影响，并以情感教学的具体实践来证明它的情感效应。【关键词】情感教育  自信 赏识教育  学习动机 重要性 一、 现在英语教学中存在的问题笔者

2、在教学过程中也发现：一部分英语初学者随着学习的深入，学习热情渐减，有的甚至对英语产生了逆反心理，学习情绪低落。分析其原因，不仅是学生课业负担重，更重要的是学生心理负担重，心理压力大，在英语学习方面有情感障碍。英语学习的情感障碍指的是形成积极的学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等。近几年来，我校对外招生不断扩大，而学生来自不同区域的学校，很多学生在进入初中以前从未接触过英语，进校后学生英语基础参差不齐。如何改进英语教学，做好学困生的转化工作，争取大面积提高英语教学质量，是当前我们英语教学急待解决的课题。我们除了必须改变教学观念，提高自身

3、业务素质，加强班级科学管理，调整教学内容，改革教学方法等外，我认为心理因素对英语学习的影响是一个不容忽视的因素，因此，认真研究学困生的心理，及时地有的放矢地对其不良心理进行纠正，才能搞好英语教学，提高英语教学质量。二、 教师在实施情感教育过程中的重要性人文主义心理学，以 A.H.Maslow 及 C.R.Rogers 为主要代表人物。人文主义心理学主张以人为本，强调人的价值，情感，需要及人际的交流和个体的自我实现。当它应用到教学领域时，提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。 Rogers 指出：学生有学习的潜能，因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。师生关系应该受到关注，因为教育的

4、成功与否很大程度上取决与师生对他们彼此关系的态度。他主张教师应该根据学生的心理特征和情感因素组织教学。在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者。要解决学习问题，首先要解决人的问题，情感不仅是人本身的需要，也是其它心理和生理活动的前提条件。教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。因此，教师的教育观念正确与否是保证能否顺利开展情感教学的关键。三、对待英语学习中情感态度存在的主要问题学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有着密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有力于促进学生学习上取得更大的成功。消极情感如害怕、羞涩、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等，

5、都影响学习潜力的正常发挥。与此相反，积极情感如自尊、自爱、自信、愉快、惊喜等能创造一个有利于学习的心理状态。在教授新课时，按照学生的兴趣设计一些学生喜欢的情景，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词，结果无论多难的词，只要学生喜欢，都能记住，这样日积月累，词汇量也就丰富了。在课堂上，对学生的每次回答问题的正确，给予他们及时而热情的肯定；对学生在使用英语时出的错误，要耐心倾心他前言不搭后语的英语，并给予理解，并告诉学生出错是学习英语过程中不可逾越的环节，没有这个过程就不可能达到流利的程度。学生在这种愉悦、宽松的情况下更愿意主动大胆地使用英语交流，在英语学习过程中也更有自信心和克服困难的决心。因此教

6、师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展与成熟相互促进。下面我具体分析一下学生学习英语时的心理因素，当前学生学习英语过程中，主要存在以下几种不良心理：（一）空虚心理。这些学生缺乏理想、信念和长远目标，对学习英语没有明确的学习目的，没有学好英语的持之以恒的信心，更谈不上学习英语的强烈兴趣。因此，刚入学时，对环境和老师有一些新鲜感，因而对学习英语有一定的热情，但随着时间的推移、学习的深入、知识量的增多和难度的增大，再加上原本英语基础就差，那仅有的一点热情也就很快消失了。于是上课不注意听讲，课后不认真做作业，学习成绩不断下降，考试不及格，最终成了英语学习上的差生

7、。 （二）惰性心理。同在一所学校，同在一个班级，同一个老师任教，在智商和其它条件基本相同的情况下为什么不同的学生取得的学业成绩却有天壤之别呢？道理很简单：勤奋者成功，懒惰者失败。惰性是英语学习的大敌。有人甚至把惰性称为万恶之源，这种说法是否合乎逻辑没有人去作过认真考证，但是懒惰者是绝对学不好英语的，这一点早已被英语学习的实践所证实。英语学习与其它语种学习一样，需要进行大量的实践、反复地循环以及枯燥地不知疲劳地机械性训练。语言学习最基本的特点就是如此。一个英语单词的记忆，一种句型的掌握，一个语法现象的理解，如果不经过多次地重复运用或有意识地训练是难以过关的。正是因为这个原因，中学生要想学好英语，

8、在时间和精力上如果不大量地投入以及连续不间断地学习，结果只能是竹篮打水一场空。由此可见，懒惰心理与英语学习格格不入，毫无缘分。（三）恐惧心理。对英语学习产生恐惧是学不好英语的主要原因之一。恐惧心理的产生来自三方面的原因：1、害怕记忆。在英语学习中老是记不住单词，即使记住了几个也很快被忘掉，更何况还有句型、习语以及众多的语法规则和学习内容需要记忆。正是因为记忆关难过而恐惧英语。2、害怕出错。这种怕出错的恐惧心理导致学习中不积极主动，特别是对英语听说能力的训练。不敢大胆地学习和进行语言实践恰恰违背了语言学习的基本规律和基本方法。3、害怕学习英语会化去大量的时间和精力，从而会影响其它学科的学习。因此

9、，这类学生学习英语仅仅是应付一下而已。（四）逆反心理。在这里，逆反心理所指的是在英语学习遭受挫折或失败之后所产生的一种心理现象。更具体地说，是指某些学生英语成绩老是落后，或多次考试不及格，或多次受到老师的批评，或出于一种嫉妒成绩优秀的学生，而在心理上所产生的一种对英语学习的对抗情绪，由此和科任老师产生了“对立”情绪，转而对英语学习产生了"反感"，厌恶英语，放弃英语学习，错误地认为要给英语老师难看。具有这种心理的学生在英语学习中常常会出现一些过激的行为，例如：上课故意不带英语课本，甚至毁掉英语课本；课堂上干扰他人学习；不交作业，不参加考试；甚至还讨厌老师，有意和老师作对。四、

10、如何改变现状（一）激励学生的学习动机缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。对于刚刚入门的学生应注重培养内在动机和结果动机。这一阶段的学生学习热情高、兴趣浓，教师应该因势利导，在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等初学者喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。对于学生来说，应缩短课时、增加课堂频率，让学生每天都有接触英语的机会；课堂教学贯彻符合学生认知规律的TPR教学法理论， 让学生在听中理解语言，在做（玩、演

11、、唱）中内化语言知识和技能，配合“玩一玩、乐一乐、学一学”的教学模式、“选材有乐、动中找乐、美中求乐”的愉快教学法和VCD课堂教学模式，培养学生的内在动机。（二）树立学生的自信心成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。自信教育的主体内容包括目标教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引导学生学会选择，懂得需求是多层次的，选择也是多层次的。根据个体智能发展的优势选择合理需求能保持自信，难以实现的需求则会影响自信。学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心。帮

12、助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦的学生，以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。帮助学生克服困难也是自信教育的一个方面。最好的办法是分解难点，各个击破。如英语书面表达是比较难掌握的技能，学生往往因写作的艰难丧失信息。分阶段培养和发展学生的书面表达能力

13、是新教材提倡的方法。根据由浅入深、由易到难的原则，先从词汇入手，过渡到学习写句子，然后训练连句成段，再学写几个意思连贯的段落，最后学连段成篇，写命题作文。分阶段练习可以让学生在每一阶段获得成功，使他们在达到每个目标都充满信心。（三）注重赏识教育 赏识教育是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。赏识教育应当是开放性的，如在班级表扬、张榜公布或大会颁

14、奖，能够让受表扬者得到最大的心理满足，获得更多的自信。夸奖的形式很多：如和蔼的目光、微笑、抚摸或点头示意等，也可以用简短的语言称赞“Great!”、 “Excellent!”等进行精神鼓励， 或给予一定的物质奖励。从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现、去欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信。（四）帮助学生认识自我帮助学生分析自己的能力，认识自我，合理地要求自我，知道自己的长处和不足；根据自己原有的水平调整好期望值，确

15、定切合自己实际的发展目标，然后分阶段实施。制定目标不可好高骛远，不强求划一。允许不同学生设置不同的目标，只要学生在自己原有的基础上有所长进或有所进步，就给予表扬和鼓励。营造宽松、健康的学习环境不仅是为了促进学生学业进步，同时也有利于克服焦虑心理。因为只有健康的教育环境才能有利于学生充分发挥潜能，形成健全的人格和积极的自我观念。 学校应注重校园环境建设，尽可能为学生营造一个轻松向上的氛围，努力让学校的每一个地方都充分发挥育人的功能；教师应有意识地加强班级文化建设，开展具有渗透和暗示作用的心理健康教育活动，使学生受到潜移默化的影响，降低焦虑水平。利用显性情感因素进行情感教学应该从以下几个方面入手：

16、深入体验教材内容中的情感。教师在备课时应加工提炼教材中所蕴涵显性情感因素，在课堂上有节制地发挥出来。在情感教学中教师应自己进入角色，想作者之做想，爱作者之所爱，憎作者之所憎，把作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情，用自然真实的情感去感染学生、打动学生，使学生受到潜移默化的思想教育。善于用语言表达对教材内容中的情感体验。情感教学既需要语言的准确性、简明性和逻辑性，也强调语言的生动性和感染性。在课堂教学中运用富有情感的讲述，扣人心弦的提问，循循善诱的点拨，深入浅出的启发，并辅以直观教具或多媒体手段，把情感信息有效地传递给学生，引起学生的共鸣。善用表情传递教学内容中的情感体验。教学中运用语言表情达意的同时，善用表情或非言语能够加强表达情感的作用。非言语会补充和加强有声语言的表情，强化语感，能有效地传递情感、诱发情感。教师应驾驭言语表情和非言语表情（面部、体态表情）的表现艺术，充分表现教材中蕴涵的情感，使学生获得相应的情感体验。在学生群体中，英语学习主要不是智力因素方面的问题，绝大多数是由于非智力因素造成的。作为英语教师，必须注意建立良好的师生关系，争取师生之间的合作最大地发挥教师的教与学生的学的效果。要根据不同的情况，帮助学生找出原因，创造条件，帮助学生克服情感障碍，改进英语的学习方法，增强英语学