《沁园春·长沙》教学三换

1、?沁园春·长沙?教学三换?新课程的教学实施?教育部根底教育司教育部师范教育司组织全国教师教育课程资源专家委员会审定有这样一句话：“一个好的课堂应该能够带给学生经验的分享 ,这种分享不是由教师‘告诉’给学生的 ,而是学生通过深刻的体验获得的。如何到达这样的要求呢？在课文教学中 ,我常常玩点小把戏：将原文的一小块或几小块“剪除 ,再将我擅自伪造的材料“补缀上去。然后 ,我喜滋滋地问学生：“怎么样？不露痕迹吧？谁是高手 ,能找出我的马脚来？教?沁园春·长沙? ,我就进行了这样的截换。第一次截换：“恰同学少年 ,风华正茂；书生意气

2、 ,挥斥方遒。指点江山 ,激扬文字 ,粪土当年万户侯。我将这几句作了如下更换：“虽同学少年 ,风华无茂；书生弱气 ,挥斥难遒！凄凉江山 ,岂敢文字 ,空是怀恨万户侯。这样的截换 ,除了格律上的问题 ,内容上行不行呢？同学们展开了讨论。讨论的结果是：这几句换文所表现的情境虽然是那个时代所特有的 ,但它与前后文不协调。前文有“忆往昔峥嵘岁月稠 ,后文有“到中流击水 ,浪遏飞舟这样的岁月 ,这样的活力 ,这样的气势 ,哪里是“虽同学少年 ,风华无茂空是怀恨万户侯之辈所能拥有的？换文显然不能成为原文的有机组成局部。第二次截换：“看万山红遍 ,层林尽染；漫江碧透 ,百舸争流。鹰击长空 ,鱼翔浅底。其实

3、,在寒秋时节 ,还有许多是当时可以看到的：萧萧下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破损的船帆、顺流而下的腐朽船木、岸上的残垣断壁、凄切的寒蝉、失色的残阳于是我将“看万山几句换成了“看万山衰遍 ,枯林尽染；漫江浊透 ,朽木横流。鹰哀长空 ,鱼藏水底。这样的截换行不行呢？起初一局部学生认为可以：所写的情境不但在那个时代 ,就是在所有的时代 ,也都是有的 ,因为从纯自然的角度来看 ,它写出了秋天的共性；而且 ,换文里的某些词语 ,如“衰“枯“浊“朽“哀“藏 ,还流露了一种不满现实的情绪 ,这就更加符合那个时代的特点了；再说 ,与上阕最后几句也能较好地照应：正是因为不满现实 ,所以诗人才会发出“怅寥廓 ,

4、问苍茫大地 ,谁主沉浮的深沉感慨。因此 ,有的学生甚至认为换文比原文更好。但再深入讨论 ,大家便一致认为不能换 ,因为 ,“看万山几句的后边紧接着的一句是“万类霜天竞自由 ,所改的几句 ,风格和意境都与“竞自由完全不能吻合。“竞自由表现的是万物争先恐后的朝气 ,蓬勃向上 ,有着旺盛的生命力 ,而换文那么正好相反 ,表现的是萧条、衰败 ,让人感觉到苦闷压抑。通过以上两次截换 ,学生明白了：写景也好 ,写事也好 ,不能看到有什么就写什么 ,一定要根据主题的需要进行取舍 ,同时还要注意上下文的协调统一。第三次截换：就第二次截换来说 ,仅仅是因为与前后文不协调才不成立的吗？如果干脆将“万类霜天竞自由改

5、作“万类霜天竞忧愁 ,使整个上阕变成如下呢？“独立寒秋 ,湘江北去 ,橘子洲头。看万山衰遍 ,枯林尽染；漫江浊透 ,朽木横流。鹰哀长空 ,鱼藏水底 ,万类霜天竞忧愁。怅寥廓 ,问苍茫大地 ,谁主沉浮？这样更换的上阕 ,虽然意境与原词不一样了 ,但无论是截换后的上阕内部意境的统一 ,还是与原词下阕的照应 ,应该说都不存在什么问题。就上阕内部意境来说 ,“寒秋“萧萧“落叶“枯“浊“朽“哀“藏与“竞忧愁“怅“苍茫是统一的；就与下文的关系来看 ,上阕说山河萧条万物衰败 ,因此提出“谁主沉浮的锋利问题 ,因而 ,同原词上阕一样 ,也照应了下阕“曾记否 ,到中流击水 ,浪遏飞舟。可以说 ,截换之后全词的脉

6、络是清晰的 ,结构是完整的 ,立意也没有什么变化。但是 ,这样的截换仍然是不能成立的。为什么呢？课堂上 ,学生纷纷发表意见 ,但绝大多数都不得要领。我让学生课后多阅读一些相关资料 ,尤其是了解词作者本人的一些情况和写作的风格。在后来的讨论中 ,学生便根本上统一了认识。以下是学生的认识：毛泽东早年便以天下为己任 ,对人生对事业始终充满信心 ,从不悲观失望。在离开韶山前往县立高等小学堂读书前给父亲写了一首言志诗：“孩儿立志出乡关 ,学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地 ,人生无处不青山。在小学堂 ,富家子弟看不起他 ,少年毛泽东写了一首咏蛙诗：“独坐池塘如虎踞 ,绿荫树下养精神。春来我不先开口 ,那个虫

7、儿敢作声！在湘江学游泳 ,写下诗句：“自信人生二百年 ,会当水击三千里。这些诗句何等开朗向上 ,何等胸怀宽广 ,何等气魄冲天 ,何等潇洒豪放！不能想象 ,如此的毛泽东 ,怎么会发出截换的上阕那样的悲吟哀鸣？第三次截换让学生明白了：作者的个性、人格 ,对作品有决定性的影响。以上便是我在教学?沁园春·长沙?时所进行的三次截换。这样的截换教学 ,其主要优点在于能引导学生在更深层次上思考作品。非截换式教学即一般的常规教学 ,只能让学生理解作品已经呈现在读者面前的东西 ,体味作品已有的手法技巧 ,却不能像截换教学一样 ,引导学生进一步思考作品为什么不能以另一种状态出现 ,而这样的思考能够让学生获得更多更深的认识。像上述三次截换 ,它所取得的教学效果应该是非截换式教学所难以获得的。我们知道 ,作品中写什么