第四章 课堂教学分析(新)

1、第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84第四章 课堂教学分析1 1第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84主要内容 教学分析概述 教学分析方法 v 逐语记录分析法v S-T分析法v Flanders互动分析法v 课堂提问技术v 观察个别学生技术2 2第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84第一节 教学分析概述 分析教学分析 明确教学分析的目的寻求改善教学的方针和方法 教学分析的实质要求对教学过程进行记录，并对这些数据进行处理 教学分析是以一定的教学分析是以一定的方法方法，循求教学中的诸要素，明，循求教学中的诸要素，明确要素间的各种关系，明确教学的整体结构形式和特点，确要

2、素间的各种关系，明确教学的整体结构形式和特点，在此基础上，通过一定的分析，得到某种知识和信息，在此基础上，通过一定的分析，得到某种知识和信息，以此来完善教学。以此来完善教学。3 3第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 教学过程应基于教学是一种教师与学生间的信息传递、具有时间序列的特点进行记录。 教学过程的记录方式：录音机、摄像机、计算机等。这种记录虽然详尽，但直接用于教学过程分析十分困难。 根据如何将教学过程中，教师、学生的有关信息变换为教学分析有关数据的方法不同，教学分析方法主要有三类： 逐语记录法：对师生的语言按品词进行分类 分类分析法：对师生的行为进行分类 时序列分析法：基于

3、时间序列4 4第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84第二节 逐语记录分析法 逐语记录是一种用于以语言的方式进行教学的教学分析方法。 这种方法通过将教学中的语言记录变换成代码教学数据，在此基础上实现教学过程中的数据处理。 代码教学数据代码教学数据 在进行逐语记录时，首先应对教师、学生发言中的各在进行逐语记录时，首先应对教师、学生发言中的各种种品词品词进行分类。分类的方法视分析的目标和要求而定。进行分类。分类的方法视分析的目标和要求而定。词类词类5 5第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84代码代码品词类别品词类别M M名词名词D D动词动词K K形容词、形动词形容词、形动词H

4、H副词副词X X感叹词感叹词其它其它表表1 品词分类品词分类磁带上的磁带上的师生语言师生语言相应的相应的文本记录文本记录代码代码教学数据教学数据例：文本记录为：例：文本记录为：检索单词的前面冠以表示单词类别检索单词的前面冠以表示单词类别的代码，单词后面用斜杠区分。的代码，单词后面用斜杠区分。变换后的代码数据为：变换后的代码数据为：D检索检索/M单词单词/H的前面的前面/D冠以冠以/D表示表示/M单词单词/M类别的类别的/M代代码，码，/M单词单词/H后面后面/D用用/M斜杠斜杠/D区分区分/。在教师发言前冠以在教师发言前冠以T，学生发言前冠以，学生发言前冠以S或学生名。或学生名。6 6第四章

5、课堂教学分析教育信息处理 */84/84代码数据的处理方法 品词出现频度图 熵的计算根据单词出现的顺序位i及其频度p（i）的计算，可计算出对应教学过程的信息熵。niiipp1logH=-n为品词总的类别数为品词总的类别数, i 为顺序位。为顺序位。7 7 教师的品词出现的累计数=（410+364+98+36+44）=1087 H = -410 / 1087（log2410/1087） - 364/1087（log2364/1087）- -36/1087（log236/1087） - 44/1087（log244/1087） = 1.948 例如：根据图4-1，我们可以得到第四章 课堂教学分析教

6、育信息处理 */84/848 8(1). 在品词类别排列时，为了易于识别教学的特点，频度应按从大到小的序位排列。(2). 按语言的功能来看，高位的品词属于认知性的品词，低位的品词属于情感性的品词。(3). 品词出现频度图告诉我们，这是一种用于知识的传授，具有认知倾向的教学过程。第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84一份较完整的田野笔记应该包括：u 对环境、人、活动的描述；u 人们的话语，或者直接引用或者至少是要义；u 观察者评论，但是要与记录区别开来，包括情感、最初的解释和假设。 田野笔记是研究者进行定性课堂观察时常采用的一种方法，研究者要在课堂现场或根据课堂录像对观察对象进行详尽的

7、多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。 记录下来的资料通常采用归纳法进行分析，并且资料分析在观察的进行过程中就可以开始进行，研究的问题常常在研究的过程中不断地产生并且不断地变化。9 9第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/841010第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/841111第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84时间时间事实事实分析分析8：00教师走进教室，学生一齐教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：站起来，大声说：“老师老师好！好！”学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定的课堂规则的课堂规则8：05教师手捧课本，开始念书教师手捧课

8、本，开始念书上的内容。上的内容。教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太熟悉。熟悉。8：10教师问了一个问题：教师问了一个问题：“秦秦始皇是什么时候统一中国始皇是什么时候统一中国的？的？”所有学生立刻翻书所有学生立刻翻书找答案。找答案。教师问的问题都是事实性教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中找答案。找答案。8：15学生回答问题之前都先举学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。1212第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84时间时间事实笔记事实

9、笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记8：00教师走进教教师走进教室，学生一室，学生一齐站起来，齐站起来，大声说：大声说：“老师好！老师好！”我很久没有我很久没有看到如此规看到如此规矩的课堂了，矩的课堂了，着实吓了一着实吓了一跳。跳。我坐在教室的我坐在教室的前前2/32/3处，没有处，没有看见所有学生看见所有学生的动作。的动作。该课堂似乎该课堂似乎很重视规则很重视规则的建立。的建立。8：051313第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84课堂定性观察的维度 学生的学习状态参与状态交往状态思维状态情绪状态生成状态 教师的教学行为组织能力注意中心教学机智教学态度教学境界参考文

10、献：参考文献：陈瑶陈瑶. .课堂观察指导课堂观察指导. .北京：教育科学出版社北京：教育科学出版社.2002.2002陈向明质的研究方法与社会科学研究北京：教育陈向明质的研究方法与社会科学研究北京：教育科学出版社，科学出版社，2000 2000 1414第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84第三节 S-T教学分析法 S-T法的基本思想用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理和定性评价。仅对教师T行为和学生S行为进行2个维度的分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。 行为类别T行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为S行为：T行为以外的所有行为1515第四章 课堂教学分析教育信息处理

11、 */84/84教学过程中，T行为主要有：u 教师的讲话行为（听觉的）u 教师的板书、演示等行为（视觉的） 在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评价、反馈等。S行为包括T行为以外的所有行为。多发生在以下场合： u 学生的发言 u 学生的思考、计算 u 学生记笔记 u 学生做实验或完成作业 u 沉默、混乱等 1616第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84S-T法的数据收集 通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号 S 或 T 计入，由此构成 S T 时序列数据，

12、或简称 S T 数据。 在收集S-T时需注意：定时采样，即采样间隔为一定值；采样的数据：应该包括采样的时刻和行为的类别。S-T数据记录卡片（教材第98页 图4.11）1717第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。 原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。S-T法的应用（一）S-T图1818第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84S-T图的描绘方法：u纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。u原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、

13、T轴上予以表示，直至教学结束。S-T法的应用（一）S-T图1919第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84S-T法的应用（二）教学模式类型分析1、Rt和Ch Rt 表示T行为占有率，即T行为在教学过程中所占的比例。 Rt=NT/N N：行为采样总数；NT：T 行为数 Ch 表示行为转换率，即T行为与S行为间的转换次数与总的行为采样数之比。 Ch=(g-1)/N g：连数，称相同行为的连续为1个连2020第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84例：采样样本总数N为10，样本序列为： T T S S T S S T T T 求： Rt和Ch。 解：从样本序列中可知，NT=6， 则R

14、t=NT/N =6/10=60%g =5，则，则Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%2121第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/842、 Rt-Ch图图 由由Rt的取值范围：的取值范围： 1 Rt 0 和和 Ch的取值范围：的取值范围： 1Ch 0可以得出可以得出Rt-Ch图：图： 其物理意义为：其物理意义为： Rt教师活动多；教师活动多； Ch 师生互动多。师生互动多。由此，可以将教学模式划分为由此，可以将教学模式划分为4种：种： 练习型：练习型： Rt ， Ch （ Rt 0.3）讲授型：讲授型： Rt ， Ch （ Rt 0.7）对话型：对话型： Rt 居中居中 ， C

15、h （ Ch 0.4）混合型：混合型： 0.3 Rt 0.7 ， Ch 0.4 适用条件：适用条件：5050分钟的教学，采样间隔为分钟的教学，采样间隔为3030秒秒2222第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/8423 练习型练习型教学实例分析 2323第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/8424 对话型对话型教学实例分析 2424第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/8425 讲授型讲授型教学实例分析 2525第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/8426 混合型混合型教学实例分析 2626第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 让让5 5名实习生，讲名实

16、习生，讲授同一学科内容，但授同一学科内容，但在不同的班级讲授。在不同的班级讲授。2727第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/842828第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/842929第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 即计算信度系数。信度系数越大，表明测量的即计算信度系数。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。究竟信度系数要多少才算有高的信可信程度越大。究竟信度系数要多少才算有高的信度。学者度。学者DeVellis(1991)DeVellis(1991)认为，认为，0.600.600.650.65（最好（最好不要）；不要）；0.650.650.700.70（最小

17、可接受值）；（最小可接受值）；0.700.700.800.80（相当好）；（相当好）；0.800.800.900.90（非常好）。（非常好）。 3030第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/843131第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/843232第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/843333第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/843434第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84案例长度有案例长度有3个选择：个选择：5-15分钟分钟 16-30分钟分钟31-45分钟分钟时间间隔有时间间隔有4个选择：个选择：3秒、秒、5秒秒10秒、秒、15秒秒3535第

18、四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/843636第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/843737第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84步骤步骤内容内容1整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程2三人或三人以上对课堂录象进行采样编码三人或三人以上对课堂录象进行采样编码3*信度检验信度检验*4设定设定S-T分析软件参数：案例长度选择分析软件参数：案例长度选择5-15分钟，时间间分钟，时间间隔选择隔选择5秒：秒：5调入采样数据文件（调入采样数据文件（EXCEL的的.xls文件）文件）6分别点击分别点击“统计统计S-T图图”按钮和按钮和“教学类型教学

19、类型”按钮，即可：按钮，即可：获得这个课堂教学片段的获得这个课堂教学片段的S-T图和教学模式图和教学模式3838第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84S-T法在教学中的具体应用：法在教学中的具体应用：u对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，以及总体把握这节课师生的行为比例以及师生行以及总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。为互动比例。u纵向比较纵向比较对某一位教师不同时期的教学进对某一位教师不同时期的教学进行比较。行比较。u横向比较横向比较对多位教师的教学进行比较。对多位教师的教学进行比较。3939第四章 课堂教学分析教育信息处理

20、 */84/84以石景山区以石景山区20042004年的教学设计大赛为例，分析了年的教学设计大赛为例，分析了9 9个案例：个案例：4040第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84分析结论绝大多数课都属于混合型教学模式，只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统的“满堂灌”的现象。学生参与的程度有了很大提高，平均值达到了53%。师生行为的转换率较低，仅为0.19，都没有达到“对话”的水平（0.4），这说明师生的互动质量还有待提高。4141第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84ST分析方法的优缺点优点： 操作简单，易于学习和利用； 由于只有两种编码，大大减少了编码的模糊性，提

21、高了研究的客观性和可靠性；缺点： 由于只有两种编码，容易忽略课堂中的关键事件，因此往往需要与其他方法配合使用。4242第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84第四节 Flanders互动分析法 在各种分类分析中，N.A.Flanders的分类系统是一种影响面最广，最具代表性的分类系统。4343第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84n 在没有强迫或威胁的方式下，感受并澄清学生的态度或在没有强迫或威胁的方式下，感受并澄清学生的态度或感觉。学生的感受可以是积极的感觉。学生的感受可以是积极的, 也可以是消极的也可以是消极的, 学生学生有权表达其感受有权表达其感受,不会因为表达其感受而

22、受到惩罚。例如：不会因为表达其感受而受到惩罚。例如：教师说，教师说，“看得出来，大家都很好奇。看得出来，大家都很好奇。”n 教师必须真的表明了感受，才能得到这个编码。教师必须真的表明了感受，才能得到这个编码。n 赞扬或鼓励学生合适的活动或行为。包括减轻学生紧张赞扬或鼓励学生合适的活动或行为。包括减轻学生紧张程度的笑话（但不可损害别人），教师点头，说程度的笑话（但不可损害别人），教师点头，说“哦哦”或或“继续说下去继续说下去”，“你怎么想的就怎么说你怎么想的就怎么说”、“说错说错没关系没关系”、“胆子大一点胆子大一点”等语言。等语言。n 避免把惯带的、表面的赞叹列入此项编码。避免把惯带的、表面的

23、赞叹列入此项编码。4444第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84n 澄清、树立或发展一个学生建议的想法。教师扩充学澄清、树立或发展一个学生建议的想法。教师扩充学生的设想，可以包括在本类中，但当教师在活动中发生的设想，可以包括在本类中，但当教师在活动中发表他本人的意见较多时就划入第表他本人的意见较多时就划入第5类。类。n 有克制地使用编码有克制地使用编码3，可增强它的诊断效用；，可增强它的诊断效用； n 当教师从学生的叙述中作出过于大的抽象时，就变成当教师从学生的叙述中作出过于大的抽象时，就变成了讲授（编码了讲授（编码5）；）；n 当教师忽视学生的建议而要求别的内容时，就变成了当教师忽

24、视学生的建议而要求别的内容时，就变成了提问（编码提问（编码4）。）。4545第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84n 根据教师的想法提出一个有关内容或程序性问题，目根据教师的想法提出一个有关内容或程序性问题，目的是让学生回答问题，教师的自问自答不属于此列。的是让学生回答问题，教师的自问自答不属于此列。n 教师的行动必须是期望有答案的。教师的行动必须是期望有答案的。n 给出有关内容或程序的事实或意见，表示教师自己的给出有关内容或程序的事实或意见，表示教师自己的想法，给出教师所作的解释或引证专家而不是学生的想法，给出教师所作的解释或引证专家而不是学生的解释和说法。解释和说法。n 教师的讲

25、演、表达意见、给出事实，感叹一种想法以教师的讲演、表达意见、给出事实，感叹一种想法以及无准备的评论等都包括在内。及无准备的评论等都包括在内。n 一般来说，课堂教学中编码一般来说，课堂教学中编码5出现的频率最高。出现的频率最高。4646第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84n 教师以语言直接指使学生作出某行为。如教师教师以语言直接指使学生作出某行为。如教师叫学生上台演算，叫学生朗读课文等。叫学生上台演算，叫学生朗读课文等。n 教师以权威的方式改变学生行为的语言教师以权威的方式改变学生行为的语言, 包括批包括批评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解（教师评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解（教

26、师阐述为什么自己这么做的理由）等。阐述为什么自己这么做的理由）等。n 希望学生的行为从不能接受的样子改变成可接希望学生的行为从不能接受的样子改变成可接受的样子而作的陈述。受的样子而作的陈述。4747第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84n 学生答复教师时所谈的话。教师主动与学生接学生答复教师时所谈的话。教师主动与学生接触或要求学生说明或建立一种情境，表示自己触或要求学生说明或建立一种情境，表示自己个人想法的自由是受到限制的。个人想法的自由是受到限制的。n 学生自发、主动地讲话，表示自己的想法，提学生自发、主动地讲话，表示自己的想法，提出一个新的论题，有阐发意见与思路的自由，出一个新的

27、论题，有阐发意见与思路的自由，提出有思想内容的问题，超越现在的情境结构提出有思想内容的问题，超越现在的情境结构等。等。4848第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84第第8类和第类和第9类编码的注意事项类编码的注意事项n 在这两类中作选择时要看教师在前面的问题。如果在这两类中作选择时要看教师在前面的问题。如果是是“封闭式封闭式”问题（例如在几个答案中选一项），问题（例如在几个答案中选一项），则可用编码则可用编码8；若为；若为“开放式开放式”问题（如无指定答案问题（如无指定答案范围的问题），则用编码范围的问题），则用编码9。n 如果学生对提问作了修饰或润色，自动加上了信息如果学生对提问作

28、了修饰或润色，自动加上了信息或作出了独立判断，则可以把编码或作出了独立判断，则可以把编码8改为编码改为编码9。n 如果对编码如果对编码9不能确认，则在所有这种情况下都用编不能确认，则在所有这种情况下都用编码码8。n 如果学生作出偏离目标或抵制顺从的评论时，也可如果学生作出偏离目标或抵制顺从的评论时，也可以用编码以用编码9n 无声或混乱，短时间的沉默和迷惑时期。这时无声或混乱，短时间的沉默和迷惑时期。这时观察者难以辨认语言行为的类别。观察者难以辨认语言行为的类别。4949第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84编码注意事项：编码注意事项：n 难得遇到的事件应该严格审慎编码。难得遇到的事件

29、应该严格审慎编码。n 预计预计1、2、3和和9类编码要比类编码要比5、6、7类编码少得类编码少得多，所以用多，所以用1、2、3和和9类编码时要小心。类编码时要小心。5050第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84u按照时间顺序，每隔按照时间顺序，每隔3秒钟秒钟进行采样，用分类表进行采样，用分类表中的代码表示；中的代码表示；课堂教学实录片段课堂教学实录片段分类行为数据序列：分类行为数据序列：10=5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-65151第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84Flander

30、s互动分析法的步骤（二） 将两个相邻的行为分为一组，并记录单元行为组发生的次数；分类行为数据序列：分类行为数据序列：10-5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-6 单元行为组：单元行为组：10-5 ，5-6，6-10，10-4，4-8，8-8，8-8，8-8，8-2，2-4，4-6，6-8，8-8，8-3，3-6，6-8，8-8，8-8，8-3，3-4，4-8，8-8，8-8，8-3，3-4，4-4，4-8，8-8，8-8，8-2，2-6，6-105252第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84Flan

31、ders互动分析法的步骤（三） 将单元行为组数据填入迁移矩阵，在迁移矩阵的基础上，进行各种分析。1234567890总总1234567890总总5353第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 将单元行为组数据填入迁移矩阵。12345678910总总10211232134113551162247082310159010112总总0235140150232Flanders互动分析法的步骤（三）10-5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-65454第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84教师语言比率

32、教师语言比率学生语言比率学生语言比率课堂沉默比率课堂沉默比率教师教师学生学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计计教教师师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学学生生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计计691815199115015429851901 5555第四章 课堂教学分析教育信息处理 */

33、84/84u教师语言比率：教师语言比率： 1-7列次数和列次数和/总次数总次数=44.2%u学生语言比率：学生语言比率： 8-9列次数和列次数和/总次数总次数=50.2%u课堂沉默比率：课堂沉默比率： 10列次数列次数/总次数总次数=5.6% 以上数据描述了这节课的基本结构。从教师语言比率、以上数据描述了这节课的基本结构。从教师语言比率、学生语言比率、课堂沉寂率，可以看出这节课教师与学学生语言比率、课堂沉寂率，可以看出这节课教师与学生的语言比率相当，学生参与度很高，是一个比较开放生的语言比率相当，学生参与度很高，是一个比较开放的课堂。的课堂。 5656第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84

34、/84间接影响间接影响/直接影响直接影响积极影响积极影响/消极影响消极影响教师教师学生学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计计教教师师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学学生生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计计691815199115015429851901 5757第四章 课堂教学分析教育

35、信息处理 */84/84u间接影响间接影响/直接影响：直接影响： 1-4列次数和列次数和/5-7列次数和列次数和=86%u积极影响积极影响/消极影响：消极影响： 1-3列次数和列次数和/6-7列次数和列次数和=28.7% 间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风格、间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风格、倾向。本例中的间接影响与直接影响的比率小于倾向。本例中的间接影响与直接影响的比率小于1，这，这表明教师倾向于对学生施加直接影响、重视语言讲授、表明教师倾向于对学生施加直接影响、重视语言讲授、对学生的学习加以直接的指导。对学生的学习加以直接的指导。 而从本例中的教师的积极影响与消极影响来

36、看，积极而从本例中的教师的积极影响与消极影响来看，积极影响与消极影响的比率小于影响与消极影响的比率小于1，这说明了教师在教学中，这说明了教师在教学中多次运用了多次运用了“指示指示”，可能会对学生产生消极影响，而，可能会对学生产生消极影响，而没有注重对学生的学习施以更加积极的强化。没有注重对学生的学习施以更加积极的强化。 5858第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84教师教师学生学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计计教教师师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)

37、010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学学生生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计计691815199115015429851901稳态格稳态格积极整合格积极整合格缺陷格缺陷格5959第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 6060第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 来源：来源：Mark Newman PEPBL: Methodology working paper 6: Flanders Interaction Analysis接受

38、或使用接受或使用学生的观点学生的观点提问提问学生应答学生应答性的谈话性的谈话学生主动开学生主动开始的谈话始的谈话6161第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84教师教师学生学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计计教教师师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学学生生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)211323021

39、3651计计691815199115015429851901请判断该节课是属于请判断该节课是属于“讲授讲授训练模式训练模式”还是还是“探探究究创造模式创造模式”？该节课属于讲授该节课属于讲授训练模式。训练模式。6262第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84来源：顾泠沅来源：顾泠沅. .有效地改进学生的学习有效地改进学生的学习. .上海教科院上海教科院 6363第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 教师主导取向的教学方式占有绝对优势。教师主导取向的教学方式占有绝对优势。 课堂内主要使用老师主导取向的教学方式课堂内主要使用老师主导取向的教学方式(第、第、类类)可促使学生对教师

40、的期待做出迅速、及时的回应可促使学生对教师的期待做出迅速、及时的回应(第第类类)。行为具有结构性，对学生的回答有限制。行为具有结构性，对学生的回答有限制。 学生自主取向的教学方式用得极少学生自主取向的教学方式用得极少(第、类，仅第、类，仅占占4.3%)，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法发表自己的意见和看法(第类，频次为第类，频次为0)。6464第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84n Flanders法既是一份评价的清单法既是一份评价的清单, 也是一张改进也是一张改进的处方的处方, 是一种比较理想的定量评价法。是一

41、种比较理想的定量评价法。 1）语言行为分类）语言行为分类; 2）记录方式）记录方式; 3）处理方法和结果使用。）处理方法和结果使用。 n 缺点：缺点： 1）只反映了课堂内师生的语言行为，失落了许）只反映了课堂内师生的语言行为，失落了许多有价值的信息；多有价值的信息； 2） 它对评价者有较高的要求；它对评价者有较高的要求； 3）弗兰德斯互动分析系统仍然相当粗略、表面。）弗兰德斯互动分析系统仍然相当粗略、表面。 6565第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84对Flanders互动分析法改造一： 对分类体系的改造增加编码数量，例如，增加学生活动的观察指标，使之更加具体化，细化。 这样，会生

42、成许许多多弗兰德斯课堂观察量表的变式6666第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/846767第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84对Flanders互动分析法改造二： 与“质的”课堂观察相结合弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用对一堂高中历史课课例的分析对一堂高中历史课课例的分析 6868第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84 新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式，是课的重要手段，是师生交往、互动和对

43、话的重要外显形式，是课堂教学中的一种主要方式，因此，研究课堂提问，提高提问的堂教学中的一种主要方式，因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。研究提问是改进课堂教学，提高课堂教学组织教学等的作用。研究提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。效益的需要。 教师如何提问，从一个侧面反

44、映该教师的教学观念、教学技教师如何提问，从一个侧面反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。研究课堂提问行为对更新教师教学观念，提高能、教学智慧。研究课堂提问行为对更新教师教学观念，提高教师教学技能和教学智慧具有重要的现实意义。教师教学技能和教学智慧具有重要的现实意义。6969第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84研究“课堂提问”的若干视角：若干视点：若干视点：提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式7070第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84各教学阶段问题数的预设与生

45、成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段教学阶段听听读读听听读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语言实践语言实践精读感悟精读感悟激发情感激发情感创设情境创设情境表达情感表达情感扩展阅读扩展阅读深化情感深化情感合计合计问问题题数数预设预设214209生成生成109316157例如：例如：例如：王林琳，例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光7171第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84提问的认知水平检核提问的认知水平检核序序号号问题问题问答方式问答方式教师提问教师提问学生答问学生答问管管理理认认记记推推理理创创造造批批判判无答无答机机械械认认记记推推理理创创造造52你这

46、么快就有话说啦？你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最要扎实，呆会儿看谁最精彩。精彩。53你们说谁没发过言？给你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不他加把油，鼓点掌好不好？好？自由答自由答54（生：碰见小鱼）小鱼（生：碰见小鱼）小鱼正正？指举手者指举手者答答55小鱼正在那里呆着，它小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？呆着在干什么呀？追问追问56有机会去看看泉水，喝有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的喝泉水，去照照自己的身影，好吧？身影，好吧？齐答齐答57这对联写的是杭州一个这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁著名的景点，有没有谁猜出来的？猜出来的？自由答自由答可参见：王林琳，可参见

47、：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光7272第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84问题的目的指向问题的目的指向一级编码一级编码二级编码二级编码总数总数占提问总次数（）占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论获得问题结论1628.1%引发学生思考引发学生思考2950.9%合计合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）（课堂管理）提醒提醒00激励激励1221.1%惩罚惩罚00合计合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光7373第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84问题的思维水平问题的思维水

48、平问题水平问题水平频次频次百分比百分比记忆记忆915.8%推理推理1729.8%创造创造1933.3%批判批判00可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光7474第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84学生应答方式学生应答方式学生回答方式学生回答方式频次频次百分率百分率集体齐答集体齐答910.6%讨论后汇报讨论后汇报22.4%个别回答个别回答6981.1%自由答自由答55.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光7575第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案重复自己问题或学生答案914.3%追问追问812.7%对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光7676第四章 课堂教学分析教育信息处理 */84/84u案例：一