第五章程序性知识的学习

1、 1、了解程序性知识的分类 2、能简单举例说明知识怎样向技能转化 3、理解智慧技能中的具体概念、定义性概念学习的过程和条件 4、了解认知策略学习的一般过程和条件程序性知识的相关概念程序性知识的相关概念智慧技能的学习智慧技能的学习认知策略的学习认知策略的学习 一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、智慧技能的类别 四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系一、程序性知识与技能 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 技能是在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义

2、。掌握程序性知识的意义 1、有利于培养能力、并进而提高综合素质 2、有利于提高学习效率并进而提高创造性学习二、程序性知识的类别（加涅）运动技能运动技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略认知技能认知技能程序性知识程序性知识（一）智慧技能的类别 智慧技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。1.几种认知策略的定义 布鲁纳：认知策略是个体解决思维问题时采用的思维方法。 里加尼：学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序

3、。这些程序与运算可以是认知的信息加工，也可以是受认知控制。 福雷斯特和沃勒则:认知本身就是一种策略。 加涅：是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能，其主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工活动. 2.综上认知策略的定义 认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的程序性知识。30.认知领域学习的内容相当于( )A.陈述性知识、程序性知识与条件性知识 B.陈述性知识、智力技能与认知策略C.陈述性知识与程序性知识 D.知识和技能答案： B 三、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 智慧技能与陈述性知识 智慧技能与认知策略 认知策略与反省认知（一）智慧技能与陈述性知

4、识l测量学的观点来区分 间接测量；直接测量；2心理表征和贮存来区分 产生式和产生式系统表征；命题和命题网络的形式表征3激活和提取来区分 激活速度快；激活速度慢4对信息的处理方式和结果来区分 用于发出行为的指令；说明事物的状况、特点及关系（二）智慧技能与认知策略（三）认知策略与反省认知 反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。 反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。Next 智慧技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着

5、最主要的地位。 安德森的分类 加涅的分类智慧技能智慧技能模式识别模式识别动作步骤动作步骤辨别辨别概念概念规则规则高级规则高级规则智慧技能智慧技能加里培林加里培林 活动的定向阶段活动的定向阶段 物质活动或物质化物质活动或物质化活动阶段活动阶段 出声的外部言语出声的外部言语活动阶段活动阶段 无声的无声的“外部外部”言语阶段言语阶段 内部言语活动阶内部言语活动阶段段 冯忠良冯忠良 原型定向阶段原型定向阶段 原型操作阶段原型操作阶段 原型内化阶段原型内化阶段 三、辨别技能的学习（模式识别）（一）模式识别过程（二）模式形成过程（三）模式内部存储假设用火烧（），用水浇（），用丝绕（），用手挠（）；靠人是侥

6、（）幸，食足才富饶（）， 日出为拂晓（），女子更妖娆（）。用手拾掇（），用丝点缀（），辍（）学开车，啜（）泣撅嘴。概念和规则既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 四、概念学习与规则学习的性质四、概念学习与规则学习的性质作为陈述性知识作为陈述性知识的概念和规则学的概念和规则学习重在理解和记习重在理解和记忆忆作为智慧技作为智慧技能的概念和能的概念和规则重在应规则重在应用用五、概念的学习 （一）概念及其分类 （二）概念的诸方面（三）概念的习得 （四）概念学习的过程（五）概念的转变（一）概念及其分类 1.日常概念与科学概念（维果茨基） 2.难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S. H. H

7、ulse）3.初级概念与二级概念（D. P. Ausubel）4.具体概念与定义性概念5.合言概念、选言概念和关系概念 l（二）概念包括1.概念的名称2.概念的定义3.3.概念的例子概念的例子4.4.概念的属性概念的属性（三）概念的习得：过程与条件 1、具体概念的学习 具体概念指能够通过直接观察概念的正反例证而获得的概念，它是以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准的。2、定义性概念的学习 定义性概念是指不能通过直接观察，只能通过概念的定义而获得的概念。 3、知识转化为技能的途径：变式练习 变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。 变式练习，就是在其它有效学习条件不变的情况下，概念和规则例

8、证的变化。 28.概念学习中的变式是指( )A.变更教学组织方式B.变更言语表达方式C.变更概念的本质属性D.变更正例的无关属性答案：D （四）概念学习的过程 1. 概念形成 概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同本质特征。2. 概念同化 概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。 六、规则的学习（一）从例子到规则的学习 （例规法）（二）从规则到例子的学习 （规例法） 蚕儿慢慢蚕儿慢慢(de)大起来了，大起来了，桑叶也剪桑叶也剪(de)粗了，粗了，以后就开始喂整片以后就开始喂整片(de)桑叶了。桑叶了。我总是高高

9、兴兴我总是高高兴兴(de)把桑叶擦把桑叶擦(de)干干净净，干干净净，再轻轻再轻轻(de)、均匀、均匀(de)撤到匾里。撤到匾里。用用“的的”、“地地”、“得得”填空填空 一、认知策略的定义与性质 二、认知策略学习的一般过程和特点 三、学习策略与及其分类 四、几种重要的认知策略 五、认知策略的教学一、认知策略的定义与性质 ( 一) 认知策略的定义 认知策略认知策略指学习者在学习活动中为达指学习者在学习活动中为达到学习目的，完成学习任务而进行有效学到学习目的，完成学习任务而进行有效学习的规则、方法、技巧及调控方式，是在习的规则、方法、技巧及调控方式，是在对学习活动清晰认识的基础上对学习活动对学习

10、活动清晰认识的基础上对学习活动进行调节和控制的一系列执行过程。进行调节和控制的一系列执行过程。林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为

11、老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看着自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上

12、则标着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。注意集注意集中策略中策略 编码编码策略策略组织组织策略策略 提取与提取与利用策利用策略略 认知技认知技能的学能的学习策略习策略 加涅的认知策略加涅的认知策略 （二）认知策略的性质 关于认知策略的性质，有这样一些看法： 1. 学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 2. 有着明确的目标指向性的

13、高级的认知活动。 3. 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 4.策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。二、认知策略学习的一般过程和特点1、预测 2、教学过程 3、后测结果 第一，支配认知策略的规则具有内潜性 第二，支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 第三，支配认知策略的规则多数是启发式的 三、学习策略及其分类（一）学习策略的定义（二）学习策略与认知策略的关系 ( 三 ) 学习策略的分类（一）学习策略的定义 学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。（二）学习策略与认知策略的关系 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。 学习策略的范围大

14、于认知策略的范围。 (三)学习策略的分类 1.但瑟洛 （Dansereau,1985）的分类 2.迈克卡 （Mckeachie）的分类 3.根据学习的信息加工模型对学习策略的分类1. 但瑟洛的分类 但瑟洛（Dansereau,1985）认为，学习策略包括基本策略与辅助策略。前者又包括获得与存储信息策略、提取与使用信息策略。后者包括计划与时间安排、专心管理、监督与诊断。 2. 迈克卡（Mckeachie）的分类认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理时间管理学习环境管理

15、学习环境管理努力管理努力管理他人支持他人支持学习策略学习策略认知策略认知策略精细加工策略精细加工策略 ： 如想象、口述、总结、作笔记、类比、如想象、口述、总结、作笔记、类比、 答疑等答疑等组织策略：组织策略： 如组块、选择要点、列提纲、画地图等如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略元认知策略计划策略：计划策略： 如设置目标、浏览、设疑等如设置目标、浏览、设疑等监视策略：监视策略： 如自我测查、集中注意、监视领会等如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：调节策略： 如调整阅读速度、重新阅读、复查、如调整阅读速度、重新阅读、复查、 使用应试策略等使用应试策略等资源管理资源管理策略策略时间管理：时间管理： 如建立时间表、设置目标如建立时间表、设置目标等等学习环境管理：如寻找固定地方、安静地方、有组织地学习环境管理：如寻找固定地方、安静地方、有组织地方方努力管理努力管理 ： 如归因于努力、调整心境、自我谈话、如归因于努力、调整心境、自我谈话、 坚持不懈、自我强化等坚持不懈、自我强化等其他人的支持：其他人的支持： 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙 伴伴/ 小组学习、获得个别指导等小组学习、获得个别指导等（一）元认知元认知：关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知