新课程标准之改变教学行为

1、.新课程标准之改变教学行为新一轮的数学课程标准已经开场施行。这给我们的老师带来了宏大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学老师认真研读，承受各种老师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但老师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。一、从注重智力的开展转向关注学生的才能的开展回忆前些年数学教学所走过的路，让学生掌握结实的数学体系和知识，从而最大限度的开展学生的智力。当代数学教学应着力于学生整体才能程度的进步，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地开展学生的才能。传统数学教学中注重的是知识的

2、传授和智力的开展。数学新课程改革要求数学老师以学生为主体，全面开展学生的才能。数学老师突出培养学生的创新和理论才能、搜集处理信息的才能、获取新知识的才能、分析解决问题的才能，以及交流协作的才能。另外还要求让每个学生拥有安康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的开展，以及学生个体的全面开展。二、让学生主体地位在教学行为中得以充分表达曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。一堂数学课终究怎么上?传统数学教学中老师是课堂的主宰，老师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以老师“讲为中

3、心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心开展的。例如小学数学“比的根本性质教学中，有的老师过多讲解、分析和说明比的根本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质和“分数的根本性质去探究并推导出“比的根本性质的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给老师说“糊了。因此，我们可以通过让学生自主探究、合作交流与理论，我们就会发现学生不但可以创造性的解决这样的问题，而且可以让学生掌握“比、“除法、“分数三者的不同。用现代教育思想来看，不仅要看老师教得如何好，而且要看学生学的怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看老师怎样施行教学行为。三、重视学生的学习过程，努力

4、培养学生多种思维方法重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。老师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的开掘，导致学生考虑问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的老师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良，加重了学生学习负担。重视学生学习的过程就是老师在数学教学中把重点放在提醒各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现

5、真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中开展多种思维方法和多样的有了多个形式学习方式。学生既增长了知识，又开展了思维才能。四、数学课堂教学中改革评价学生的方法让学生全面开展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均开展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的开展。备课用一种形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。首先、尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能合适任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们

6、的老师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学根据。那就要求我们老师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。page->其次、评价学生面向全体学生。传统的老师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。老师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。最后、现代评价尺度和质量的进步。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的开展，而且要通过建立新的评

7、价指标和改革评价方法，开展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的才能、适应环境的才能、理论中运用数学的才能等。五、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系传统数学教学中，老师处于绝对的知识权威地位。学生被动地承受老师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师对学生答复过程的不完好，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流

8、过程六、营造气氛，增强学生的自信心“自信心是前进的内驱力，所以在数学课堂中营造和谐气氛，有利于增强学生的自信心。老师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用鼓励的语言引导学生积极参与数学学习。如：老师相信你们一定会做得很出色；看谁做得又对又快；这次我们比一比，看谁能得第一老师要擅长运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；老师必须擅长运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示快乐、骄傲、自豪。“你答复得真好，听了你的答复老师很快乐对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想对于结果不正确时，老

9、师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗?对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。七、鼓励质疑，培养创新意识其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木

10、断的成效。学贵知疑，老师不但应擅长设疑答疑，更应擅长鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探究、去创新。心理学研究说明：疑，最易引起思维的不断深化。在教学中，老师应鼓励学生积极考虑、大胆质疑，这是进步学生创新意识的有效手段。老师应尊重和保护学生的好奇心，使学消费生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的气氛中敢于大胆提问。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑

11、板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。人生的积极态度“贵在参与，学习也不例外。因此，我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么，我认为我们每一个老师都应该记住六个字：一是“学生，即心里有学生；二是“开展，学生的开展，也包括老师自身的开展；三是“过程，即学生的学习过程。我们老师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养才能的圣地、生动活泼开展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难