阅读教学相关理论知识（四）

1、阅读教学相关理论知识（四）合山市河里镇中心小学 兰金美一、小学各学段阅读教学要求（列表比较）【1.1】        阅读方式年级朗 读默 读略 读浏 览其 他一二学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。  借助读物中的图画阅读。三四用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知文章大意。  五六能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 学习浏

2、览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。【1.2】        词句训练年  级词   句标   点一二结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。三四（1）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情感方面的作用。（2）能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解词句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般

3、用法。五六（1）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。（2）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。【1.3】        篇章训练年级一般文章的训练不同文体的训练一二  三四能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。五六在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感

4、情，初步领会文章基本的表达方法。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（1）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（2）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（3）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。第一学段（1、2年级）：培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。第二学段（3、4年级）：加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握课文主要内容，体会思想感情；学习

5、略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。第三学段（5、6年级）：进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。1、 明确阅读教学内容阅读教学的内容，包括词、句、段、篇的教学，和朗读、默读、浏览、复述、背诵等阅读教学技能的训练。重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力词语教学词语教学的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用。由暂不要求掌握的生字组

6、成的词语，只要能准确读出即可。 句子教学句子教学的内容：A、建立句的概念，能把一句一句的话分辨清楚；B、准确地理解句子的意思；C、从具体意思上知道句与句之间的关系。句子教学的重点：A、内容离学生生活较远，难以理解的句子；B、结构比较复杂的句子；C含义较深的句子；D、对表达文章思想内容有较大作用的句子。 低年级，主要是帮助学生建立句子的概念，理解内容和结构比较简单的句子；中高年级，要指导学生逐步学会理解结构比较复杂的句子和有一定内涵的句子。段的教学段是句的扩展，是文章的一个意义单位。小学阶段阅读教学中，段的教学指的是自然段的教学。因为连句成段与连段成篇的方法有共同性，理解一段话和理解一篇文章的方

7、法是相同的，所以加强段的教学，能够为篇的教学打下良好基础。段的教学内容：A、认识自然段，知道自然段的起止，由几句话组成；B、理解段里每句话的意思，了解句与句在内容上的联系；C、知道一自然段几句话连起来的主要意思。篇的教学 篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行。语文课程标准规定：“能初步把握文章的主要内容，体会文章标准的思想感情”（第二学段）；“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”（第三学段）。这里包含的内容有四个方面：一是理清文章思路；二是把握课文的主要内容；三是了解课文的中心思想；四是体会课文的思想情感。这四个方面的内容，体现了篇的教学要

8、求逐步提高的不同层次。在不同学段，应有所侧重地加以训练。其中前两项的教学主要在低中年级进行，后两项主要是在中高年级进行，是中高年级阅读教学的重点。这四个方面的内容又是紧密联系、环环相扣的。所以篇的训练的内容在不同的学段虽然各有所侧重，但绝不能截然分开，孤立地进行，而要把它们有机地联系起来。篇的教学内容包括五个方面：A理解文章的主要内容，B揣摩文章的表达顺序，C体会课文的思想感情，D领悟一些表达方法，E积累语言材料。“理解文章的主要内容”，是指对文章读上一两遍，就可以基本把握文章的主要内容。达到这样的理解程度，要靠在长期阅读中逐渐形成比较敏锐的文感（亦称语感），对小学生来说，还处在语感训练、逐渐

9、养成的阶段，不能要求过高。阅读教学中，要让学生多读课文，在反复的阅读中逐步加深对课文内容的理解，结合具体例文学习概括文章主要内容的方法，逐步提高理解概括能力。朗读朗读是阅读教学最经常、最常用的方式和训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、陶冶情感、发展语言的作用。朗读有三项要求：是要读得“正确”用普通话，声音响亮；不读错字，不丢字，不添字；不顿读，不唱读。要读得“流利”不重复字句，不读断句；读出句与句、段与段之间的间歇；读得连贯流畅，速度适中。读得“有感情”读出不同的语气，语调适当；读出轻重缓急，抑扬顿挫；用自己声音的本色，自然、朴实地表情达意。要把朗读的指导贯穿于阅读教学的始终

10、。要在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。教学中指导朗读的方式多种多样，如范读、领读、齐读、个人读、分角色读、引读、轮读等。教师要根据课文的特点和教学需要恰当地选用，讲求实效，避免单纯追求形式的多样化。朗读有一定的技巧，如语调、停顿、重音、速度等。这些技巧的掌握，应从理解内容入手，结合具体语段的朗读进行示范、指导，让学生模仿体会。不宜架空讲解朗读的知识和技巧，机械地强调着读得“这轻一点”、那读得“重一点”。（例如再见了，亲人）默读默读是一种最基本、最常用的阅读方式。它不受文章内容和情感的限制，边读边思考，便于集中注意理解文章内容。阅读教学要培养的阅读能力和习惯，主要指的就是默读能力和习惯。默读

11、的要求：不出声，不动唇，不指读；认真阅读，集中精力，边读边勾画、批注。能按要求阅读，理解主要内容，体会思想感情；能进行通读、跳读、摘读、浏览，适应不同的需要；有一定速度，到五六年级每分钟默读不少于300字。培养学生的默读能力，首先要使学生具备较强的朗读能力，然后经历两个阶段：一是小声读，即由朗读向默读过渡阶段，学生还不能眼脑直映地理解书面表达的内容，需要读出声音，才能领会。二是无声读，基本做到默读的阶段。从小声读过渡到无声读，需要不失时机地进行训练。一年级要加强朗读训练，二年级上学期将大声朗读与小声快读结合起来训练，下学期可以要求无声读，不动唇，不指读，集中精力，边读边想。中年级逐渐提高要求，

12、加强训练，如默读时集中精力，边读边想，提高记忆理解能力。高年级进一步要求边读边动笔，“眼到、心到、手到”，正确理解文章内容，体会情感，眼睛看得快脑子想得快，达到每分钟读约300字的速度。浏览浏览也是一种默读方式，不过它的目的不同于一般默读，具体读法也有别于一般默读。浏览，多用于收集资料，用不着细读整本书、整篇文章，只要从文章或书籍中找到所用的材料就可以，因此，浏览的基本方法是扫视，无关的材料眼睛一扫就过去。浏览一本书，先看目录，从目录中找出可能有自己所需材料的章节，然后着意浏览；浏览一篇文章，先看小标题，从中找出哪些部分可能有自己所需要的材料，然后浏览有关部分；如果没有小标题，就逐段浏览。浏览

13、的训练，最好结合具体活动进行，让学生带着任务去快速搜集相关资料。训练若干次必有效果。复述复述可以帮助学生加深对课文内容的理解，有助于加强语言积累运用，提高学生的语言能力。复述的要求：不改变原意，又能抓住重点。恰当的运用课文中语言和组织自己的语言。用普通话，语音正确，语调适当，表述清楚。复述方式大体可分为三类：详细复述、简要复述和创造性复述。背诵的指导背诵是我国传统的学习语文方法之一。在口诵的过程中，可以加深对课文思想内容的理解，可以积累大量词汇、句式和精彩段、篇，还可以锻炼学生的记忆力，培养认真读书、勤奋学习的学风。阅读教学中要尽可能多地为学生提供练习背诵的机会，在记忆的最佳期让学生多背诵一些名篇佳作。背诵的要求：在背诵数量上，课程标准规定