高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略

1、高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略 清新县何黄玉湘中学 陈景科摘要：“五步导学”课堂教学模式按照“创设情境、明确目标；自主学习、个性指导；合作释疑、互助研讨；精心点拨、启发引导；巩固训练、整理提高”这五个环节，在课堂教学中落实“自主、合作、探究”的课改理念，让教师成为学生学习的促进者和合作者，解放学生、发展学生，使学生持续学习的愿望更强烈，使课程教学变得更高效。关键词：高效课堂；教学模式；导学；“五步导学”模式 “教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”目前把学生看作是信息加工主体的认知学习理论，已经被广泛的认同。但普通高中的课堂教学仍是大量被教师所主宰，学生被教师牵着鼻子走，亦步

2、亦趋，高耗低效。认知学习理论强调，教师的角色应是学生建构知识能力的忠实支持者，教师必须创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境中可以通过自主学习、合作探究等方式来展开他们的学习。教师应明确“教学是逐步减少外部控制增加学生自我控制的学习过程”。但在新课程改革的现实中，能否改变以教师为中心，建立起以学生为中心的教学模式，改变目前高中教学还普遍存在的教师教得费力，学生学得吃力等高耗低效的现象，就成为课改成败的关键。那么“课改”究竟怎样改，课堂教学才有效、高效？我们从高效课堂教学模式构建的行动研究中进行了探讨。 一、什么是高效课堂 高效课堂应该具备“三有”。一是有“效果”，二是有“效率”，三是有“效益

3、”。我们在关注单位时间内知识有效传递量的同时，更要关注学生持续学习和能力增长的愿望。这样的课堂才能产生高效益。因此考察课堂是否高效要关注三个维度：一是高的目标达成度，二是优化的达成路径，三是积极的学习愿望。为了激发学生学习愿望，就要抓住高效课堂的四个灵魂：“相信学生、解放学生、激发学生、发展学生”；为了实现从知识立意向能力立意的转变、客观立意向能力立意的转变的新课程改革目标，高效课堂必须遵循“自主、合作、探究”这“六字篇言”，而评价一堂好课则要做到“三看”：看自主程度、看合作效果、看探究深度。让课堂真正成为“知识的超市、生命的狂欢”。 二、高效课堂需要树立“导学”思想 这里的“导，即“引导”、

4、“诱导”之意，指教师要引导学生善于自学，让学生在“导”中自得；要少讲多导，适时而导。教学要以导为主，在提示、启发、引导上下功夫，教师的讲必须减少到最低的限度，并放在最需要的时候。教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当注意激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。创设情境，明确目标，强化自主，组织协作，展开讨论和交流，这是教师的职责和任务。这里的“学”，即学生自我完成知识的建构，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。也是学习者与学习环境之间，学习者与学习者之间互动的过程，这种建构是无法由他人来代替的。在导学思想下，教师从“管教”变成了“导游”，

5、即“引领学生做自助旅游”。在导学思想下，学生由被动变为主动，学习的愿望被激发，学力得到提升。 三、高效课堂需要有效的教学模式 教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。在多年的新课程改革探索与实践中，笔者深刻地认识到，通过“建模”，可以统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于教师形成规范有效的教学风格；而明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提升，从而减轻师生负担，提高课堂教学的有效性。 对于高效课堂是否

6、需要建立模式，无论是专家、学者，还是一线教师都存在分歧，笔者认为，教学有法是教无定法的前提和基础，没有经过“临帖”的有法阶段，就不会有信笔挥毫、自由顺畅的个性教学；没有经过“有法”的必然王国，更不会有“无定法”的自由王国。尤其是在新课程改革的初期，课堂教学的效果受教师个体的专业基础、教学经验的影响非常大，因此基本有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。但在教学过程中要坚持大法必依、小法灵活的原则，要在共享教学模式与课程资源的同时，一定要根据不同层次学生的特点、教师个人的教学经验和风格，实现个性教学的完善。要鼓励优秀的教师尽快在“建模”的基础上，形成自主的教学风格，彰显自我的教学艺术。

7、四、“五步导学”教学模式的建立 为推进我校课程改革的进程，提升课程改革样本校的影响力，打造学校的教学特色，提升课堂教学的有效性，我校特别提出“创设情境、明确目标；自主学习、个性指导；合作释疑、互助研讨；精心点拨、启发引导；巩固训练、整理提高”的“五步导学”教学模式，变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生自主知识和自主能力的建构。 （一）创设情境、明确目标 这一环节的基本要求如下：(1)通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情；(2)精研课标、考纲，细化教学目标、任务，突出重点，兼顾一般；(3)能够把知识点细化为清晰的问题，通过多媒体、导

8、学纲要、板书等显示学习的任务；(4)明确自主学习时间和检测方法等。 （二）自主学习、个性指导 这一环节的具体要求是：(1)按照学习目标解决能学会的，标出不会的；<2）独立思考，注意保持学生思维的长度与深度；(3)学会归纳，学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理；(4)关注习惯，走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯；(5）观察自学进度、效果，指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务；(6)分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生布置较高层次的任务。 （三）合作释疑、互助研讨 具体要求如下：(1)让学生以小组为单位，展示初步学习成果；(2）围绕困惑进行对学、群学，要求全员参与

9、；(3）教师严查展示过程中暴露出的问题，重视生成性；(4)根据展示暴露出来的问题，组织全班进行大讨论，拉伸思维强度和思想深度。 （四）精心点拨、启发引导 具体要求如下：(1)对学生的疑惑和问题启发引导，可采取个性与共性相结合的方式进行；(2)对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题集中加以解决；(3)导学要惜言如金，惜时如金，做到目标简约，指令清晰，过程简约，善于归纳。 （五）巩固训练、整理提高 具体要求如下：(1)精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练；(2)利用结对子办法展开测评与互评，体现规范性；(3）学生整理导学纲要，完成纠错要求；(4)定期评选并展出优秀整理笔记、有效标注的教

10、材和优秀试卷。 五、实施“五步导学”教学模式的策略 （一）观念先行围绕“五步导学”，开展系列的“导学”思想和模式的培训，开展系列的“导学论坛”，要求全员参与；开展“名师讲坛”，树立样板；组织骨干教师外出学习，请课程专家到学校举办讲座。想方设法转变观念，统一思想，以先进的思想来指导教改行动。（二）打破传统的班级模式取消大班制，采取小组合作学习，实施分组学习模式，采取对坐方式，便于小组内同学间相互研讨与交流。采取小组合作模式，不是表面的形式化，而是“导学”课堂的必由之路，是对新课改的积极促进。（三）编制好“导学纲要”“导学纲要”是落实“五步导学”课堂教学模式的前提。我校特别开发了“导学纲要”模板，

11、编制了具有我校特色的学科导学纲要。编制“导学纲要”要把握以下几点：一是区分“导学纲要”与教案的不同。教案主要体现教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而“导学纲要”更需要体现生的学习，体现师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学生在“导学纲要”的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习效率，可以一改往日被动的局面，在探究知识的过程中自主发现问题、解决问题。学生能在适合自己的“导学纲要”中逐步展露自己的优势，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。二是“导学纲要”的编制要服务于导学模式，要体现“五步导学”的精髓。通常说来，导入要生活化、趣味化，目标任务要符

12、合课标要求、考纲要求，符合学生实际和本节课重点内容，这样才能确保课堂效率。教师要善于围绕重点内容预设疑难点，并能从学生自主学习过程中提取有价值的疑难点，让学生在合作释疑中提升分析问题、解决问题的能力，树立质疑问难的信心与兴趣。三是“导学纲要”要有针对性。“导学纲要”应在“导学”精神的统一引领下，根据不同学科、不同课型如新授课、复习课、习题和试卷讲评课等做有效的调整。（四）落实“五步备课法”实施“五步导学”，需要集学科教研组整体的智慧，并精心进行设计。一是总体科学规划。教研组长、备课组长、学科中心组成员要根据课时计划、总体目标等，对“导学纲要”构建提出科学的规划，并根据学科特点、教师特长，明确各

13、自任务，设计模式、质量要求、完成时间及开发标准等。二是分工精心设计。每名教师要按分工要求，通览教材、课标、考纲及各种参考资料，理清思路、拟出教路、安排学路，完成“导学纲要”方案设计并电子化，再将资料包上传至组内共享区间。三是集体认真研讨。由设计者主讲设计思路，集体充分研讨和重构，形成完善的“导学纲要”。四是全面高度共享。使每一名教师都能站在集体智慧的肩膀上，站在优秀教师的肩膀上去备课。五是实现个性完善。每名教师在资源共享的前提下，根据所教班级的不同，所教学生的不同，自己教学风格的不同，最后完善自己的“导学纲要”，展示个人的教学风采，形成自己的教学艺术。（五）把握好“导学法”的四个特点一是思想性

14、。导学法的核心是突出学生在整个教学过程中的主体地位；目标是激发学生的学习愿望，养成学生自主学习的兴趣与习惯，提升学生自主学习的能力。二是稳定性。“五步导学”教学模式在一定程度上揭示了课堂教学活动的普遍性规律，明确了一般课型的共性操作方法和程序，各学科在具体执行时更应该形成本学科的基本教学程序和方法，这样才能形成稳定的教学风格和课堂教学特色。三是操作性。课堂教学模式是一种具体化、操作化的模板，它把新课程改革理论和活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师正确理解、把握和运用。四是灵活性。在具体运用的过程中必须考虑到学科的特点、课型特

15、点、学生实际、教学的内容、教学条件等具体情况，在体现导学法思想精髓的前提下，进行方法上和结构上的细微的调整。六、实施“五步导学”教学模式的实效实施“五步导学”教学模式以来，学校发生了巨大变化，教学质量整体得到了提升。取得的实效体现为以下几个方面。（一）将“自主、合作、探究”这“六字茂言”落到了实处“五步导学”教学模式明确规定，每节课都要有“导学纲要”，并且要求学生在明确目标任务后，自主完成自己能解决的知识，合作完成临界点的知识，勇于探究疑难。尤其是将班级常规座位模式换成小组对坐式，使得教师一言堂受到极大的限制，使学生之间的切磋交流大大加强，从而，切实地将“自主、合作、探究”这“六字篇言”落到了

16、实处。（二）提升了学生的学习愿望，使课堂变得活跃、高效教学统计表明：不同的学习方式长效记忆效果是很不同的。其中，被动接受式学习的长效记忆效果远远低于自主、合作、探究的主动式学习。“导学”模式中突出了学生的自主阅读、互助研讨，大大延长了学生自主的思考时间，拉伸了学生的思维长度和思维强度。尤其是“导学纲要”采取的是大板块设计，将知识问题化，问题层次化，让学生成为了课堂的主人，他们自主思考、合作探究，有力地发展了自主学习的能力，体验了成功的喜悦，而教师的相机点拨则进一步激发了学生的学习需要，大大提高了学生学习的积极性和学习效率。（三）提升学生的自主学习能力，实现教师的“减负增效” 学校改革开始，一些

17、教师曾担心，“导学”课堂不好驾驭，时间不好掌控，甚至会导致教学目标偏离，教学时间不够。事实上，这不过是教师囿于传统教学习惯而产生的一种担心，而真正实施“五步导学”教学模式后，随着学生自主意识的提升，自主能力的提高，学习变得越来越高效，课堂也变得越来越高效了。同时，在导学模式课堂教学中，学生在“导学纲要”引领下自主愉悦地前行，而教师也从简单、重复、无序的低效备课与教学中解脱了出来。在已形成的新授课、复习课、习题和试卷讲评课三种课型的教学模式规范下，教师上哪种课型都有基本的模式遵循，都是在总体科学规划、分工精心设计下完成的“导学纲要”，并且实施了年级组对接、集体认真研讨、资源共享的机制，让每个教师都站在年级组集体备课这个“巨人”的肩膀上完成个性化教学。因而，既保证了教学效果的普遍提升，又实现了教学的个性化和艺术化。雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”无数成功的课改案例告诉我们：教育绝不是包办代替，教师不是沉沉