新课程课堂教学中学生主体性地位及教师角色之定位

1、新课程课堂教学中学生主体性地位及教师角色之定位我国第八次课程改革会议的召开,对教育改革是个质的飞跃。教师是新课程改革理念的直接应用者,是新型学生发展的引导者、塑造者,是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否,教师起着关键性的作用,教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果,而教育从本质上来说是通过师生关系来构成的,为了保障新课程的顺利实施,更为了每一位学生的发展,必须对新型的师生关系进行认真思考并对教师角色进行重新定位。新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取

2、精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。基础教育课程改革纲要(试行也指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展。然而长期以来,“灌输-训练”的方式是课堂教学的主要方式,现在仍然很有市场,

3、在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压抑的地位,只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格,学生在教师心目中只是接受知识的容器。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。这首先表现在课堂语言交往的主体性缺失,在课堂教学中,教师是课堂教学的“主导”,甚至是“主宰”,教学过程中的质疑与解难都由教师提出,学生几乎没有质疑的机会,而教师在课堂教学中也缺乏帮助学生形成质疑的学习习惯。而且教师的所谓质疑与解难大多是教师的个体认识,并不一定就完全是学生的疑与难。许多教师还往往还认为多提问就是启发式教育,多提问就能发挥学生的主体性,课堂气氛就活跃。然而实际上教

4、师所提出的大多是偏重事实的问题,多数不具有思考性和启发性,更不能体现学生主体性提高的本质。另外,问题的反馈即解难由教师作出,学生往往只是被动的接受者。教师还往往对于学生的那些不正确的回答大多只是进行简单的否定,而不是采取宽容的态度引导学生作进一步的探究后作出正确的回答。其次,在课堂教学中,学生的自我控制感缺失,丧失主体性意识。其一表现在教学目标是由教师制定,学生往往不明确自己的学习目标,难以主动积极的调节自己的行为。其二,教师包揽了教学过程的一切,学生不能充分地参与教学过程的管理,当然也就很少承担自己的责任。其三,评价主要由教师进行,排除了学生自我评价和自我控制的可能性。而在教学实践中,当学生

5、感受到自己的行为受到外部的控制,自己没有控制的权利时,当然也就会影响学生学习的动机和自主性的发展。随着教育科学研究的不断深入发展,广大教师认识到传统的学生观和教师观阻碍着教育、特别是学生的发展。现代教育首先是以学生为主体的教育,教师面对的是一个个思想鲜活性格各异的主体的人。教育是通过主体、为了主体、在主体之间进行的精神的交流和生命的对话。学生作为独立的个体,有自我观念、自尊心,有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。在这种主观意识的支配下,个体不是消极的、被动的被外界环境机械地决定,而是具有一定的主动性、积极性和创造性。没有学生的自主意识、自主能力、自主行为,发挥学生的主体作用就无从谈

6、起。所以说在课堂教学的过程中,教师必须首先要尊重学生的自主性、能动性和创造性,树立“学生是学习的主体、发展的主体、是未来社会的主人”的学生观,教师的教育教学活动要始终以学生发展为起点,以学生发展为归宿。而且在整个教育过程中,师生之间是平等对话、互教互学的过程,教师不再是高高在上的权威,学生也不再是被动接受知识的容器,而是师生共同学习的“学习共同体”。学生的思维是由教师去发现、呵护、开发、点燃的火把,教学过程也将不再完全是按照教师单方思维设计并运作的“流水线”和“圈套”,而是变成一种动态的、变化的、发展的、并不断完善的富有师生个性的创造过程。由于教育从本质上来说是通过师生关系来构成的,课堂教学过

7、程实现的主要形式是师生交往互动,而新型师生关系是新教学方式的基础,建立新型师生关系就成了转变教学方式的前提。安徽省普通高中新课程实验实施方案指出:以课堂教学改革为重点,积极探索新课程的教学改革,切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义,努力提高教学质量和效益。促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。所以说,课堂教学的改革,关键是要让学生真正成为学习的主人,真正确立学生在课堂教学中的主体地位,让课堂充满创造,让课堂充满生命的

8、活力;而真正在课堂教学中体现学生的主体性地位就必须建立起新型的师生关系,就必须重新对教师在课堂教学中的角色进行定位。新型的师生关系需要从多层面来认识。它至少包含这样几个要点:从人际关系来说,应当是平等的、朋友式的,而不是“居高临下”的;从教育过程来说,应当是民主的、互动的、和谐的,而不是“专制的”;从教育方法来说,应当是服务的、全面负责的,而不是只管“教”的;从工作目标来说,应当是着眼于未来的、对学生终身有用的,而不是只是看到眼前的。只有在这样一种师生关系中,教师才能真正体会到学生作为独特的个人的需要、情感、态度和发展的意向,体会到学生作为发展中主体的独特个性及其自由、创造和选择,从而理解、尊

9、重学生,真正促进学生个性的发展。这就要求教师在课堂教学中对自己的角色进行重新定位。实际上在实施新课程的背景下,教师的地位和作用已经发生了很大的变化,教师也必须与时俱进,重新地位自己的角色。显然,教育活动中学生主体性的凸现,使新型的师生关系不再是教师权威型的,而应是平等、合作的关系。因此教师在师生关系中的角色定位上,一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者:教师是提供舞台、指出方向、关键时刻给与引导的导师,是学生的支持者,学生士气的鼓舞者,克服困难的援助者;二是要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴。与学生角色不同、任务不同,但尊严和权利上平等;对学生采取亲和的态度,包容学生的“不同声音”;

10、教学中建立师生、生生之间相互交流的机制。这样教师在课堂教学过程中就必须成为学生学习的促进者、学生学习的引导者、 学生学习的合作者、课堂教学的组织者、教与学的设计者。 一、教师是学生学习的促进者。 教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促 进学生的学习。那么教师的角色也必然要担当起促进学生学 习的责任，所以新课程改革下的教师应该是学生学习的促进 者。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学 习转变，这就要求教师必须从传统的知识传授者的角色释放 出来，向教育促进者转变，促进以学习能力为重心的学生整 个个性和谐健康的发展。在这种情况下，教师不能再把单纯 的知识传授作为教学的主要任务，

11、充当“知识传授者”的角 色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知 识迁移能力作为教学的主要任务， 担当起学生 “学习促进者” 的角色。 二、教师是学生学习的引导者 新课程改革的一个重要任务就是转变学生的学习方式， 要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状 况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，有以讲 授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。 在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发 生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。 三、教师是学生学习的合作者 新课程要求以学生的自主、

12、合作、探究的学习，要求重 视学生的情感体验，要求教师以平等的人格与学生进行对 话。因此教师要构建适宜学生自主合作学习的环境，并参与 其中，使师生之间，尤其是学生之间形成一种互动来共同促 进学习，使之共同达到教学目标。作为学习的参与者、合作 者，教师要与学生平等合作、共享自己的情感和想法。在课 堂上教师是一个“真实的人”，这种不带面具的真实，可以 拉近师生的距离。教师可以积极参与到学生当中，同练习、 同比赛，与学生一起探究学习的奥秘，这样就有助于培养师 生之间的情感，增进相互了解，是教学更有成效。 四、教师是课堂教学的组织者 传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化 身而进行单向度的知识灌输。新课程要求教师必须转变其作 为拥有知识的权威者的角色，成为课堂教学中学生学习的组 织者，为学生的自主学习创造条件。在课堂教学过程中，教 师作为组织者，必须面向全体学生，了解和研究每一个学生 的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生 的不同需要，要有灵活的、有教育性的教学常规，合理的队 伍安排与调动，正确选择和运用教学组织结构方式，并且能 够根据课堂上出现的突发事件和因素及时调整设计，从而更 好的实现教学目标。 五、教师是教与学的设计者 新课程由于课程教材的开放、教师教的方式与学生学的 方式的开放，强调教学内容要回归生活，密切与学生生活的 联系