小学科学教学教学模式的选择及运用

1、小学科学教学模式的选择与运用一、教学模式简介（一）为什么要讲教学模式和课型o设计教学过程是课堂教学的主要任务也是难点。o有利于教师把握教学环节，设计教学过程；有利于教师实施课堂教学，提高教学效果 ；有利于提高教师素质。1.什么是教学模式 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应策略。 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架。 2.教学模式的来源o模式可以来源于教学实践，使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。o模式也可以来源于理论

2、思辩，使某种教育思想或教学理念具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。 “四动”的涵义是动眼、动脑、动手、动口。（1）动眼，即观察。 观察是儿童认识大自然的开始，儿童通过观察发现“问题”。 观察课分为半独立观察和独立观察。（一）（一）“四动四动”课堂教学模式课堂教学模式3. 常见的几种教学的模式 半独立观察是在教师指导下，有目的地观察，重点是教给学生观察的方法，为后一步打基础；独立观察是要求学生根据要研究的对象，独立地、创造性地进行观察，是半独立观察的必然发展。（一）（一）“四动四动”课堂教学模式课堂教学模式（2）动脑，即思考。 儿童通过观察发现“问题”，经过思考对“问题”做出假说。（一

3、）（一）“四动四动”课堂教学模式课堂教学模式（3）动手，即实践。 由于事实材料不够充分，或由于已有知识不足以揭示问题的本质，或由于两者兼而有之，对假说难以验证，因此，必须经过亲自动手实验，一次次地修正不圆满、不正确的地方，逐步达到经得起事实检验的科学结论。（一）（一）“四动四动”课堂教学模式课堂教学模式（4）动口，即研讨。 研讨，就是把动眼观察到的现象、动脑做出的假设、动手得出的科学结论，以学生为主说出来，包括课堂讨论、小组交流、个人发言、质疑问难式的辩论等，通过语言的交流，相互启发，从而深化认识，发展思维。（一）（一）“四动四动”课堂教学模式课堂教学模式 “四动”是一个逐步展开的连续的整体，

4、动动相连不可分开。前动是后动的前提，后动又是前动的继续。这里“四动”的表述只是为了形象、方便，实际上所有过程、环节都离不开动脑。 （一）（一）“四动四动”课堂教学模式课堂教学模式 兰本达是美国哈佛大学研究生院教授，她早年从事教育工作，20世纪40年代创立“探究研讨”教学法，70年代后期开始多次访问中国，她在中国上的观摩课“蜗牛”所体现的教学理念至今仍闪闪发光，指引着中国小学科学教育改革的方向。 （二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 放手让学生独立自主地观察，并不是一味地放任自流，而是需要用老师的眼睛和耳朵关注着每个孩子的一举一动，要敏锐地注意到学生在做什么？想什么？说什么？

5、争论着什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来；钻进“牛角尖”时要帮助他们跳出来。（二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 兰本达教授的“蜗牛”一课，让我们看到“方法”这东西，不能靠别人灌输，而要靠自己收集事实、整理事实才能“悟”出来。 正确的步骤和科学的方法只能从学生们自己的实践操作中，通过自己的思维活动获得。（二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 只有老老实实地按照“实践出真知”的规律，让学生们在“游泳中学会游泳”，“在战争中学会战争”，在观察中学会观察，从而培养良好的观察能力。（二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 在讨论中教师的作用是什么

6、呢？ 第一，通过提出问题使学生的研讨方向指向核心问题，如指向统一概念的目标。（二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 第二，是处在中立的立场上为学生们服务，鼓励学生摆事实、讲道理、证明自己的发言是靠得住的。（二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 第三，在讨论结束后把大家都同意的观点写在黑板上。（二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 随后，教师要准确捕捉学生们讨论中显示出的各种信息，筹备、规划下一节课应该选择怎样的材料进一步深化探究。（二）兰本达的（二）兰本达的“探究探究研讨研讨”模式模式 基本技能训练模式大致相当于乔伊斯和威尔在教学模式中所称

7、的“行为系统型”教学模式，这是较传统的教学模式。（三）基本技能训练模式（三）基本技能训练模式 这种教学模式在科学教学中仅仅以辅助或补充的形式出现，不能成为主要形式，在更多情况下，它可以是前面两种模式的一个组成部分。 （三）基本技能训练模式（三）基本技能训练模式 游戏可以看成是特殊的科学模型，能再现事物之间的相互关系。 如地如地月月日系统的游戏，让孩子们扮演太日系统的游戏，让孩子们扮演太阳、地球和月亮的运行。阳、地球和月亮的运行。 案例案例游戏：传染病的传播方式见教材游戏：传染病的传播方式见教材（四）游戏与表演模式（四）游戏与表演模式探究探究吸引评估（贯穿整个教学过程）应用应用加工加工（五）（五

8、）5E5E教学模式教学模式“5E教学模式”案例磁铁的性质1.游戏导入，激发兴趣。游戏导入，激发兴趣。（1）教师演示分币机模型。（2）让学生提出问题：为什么铜币直着下来，钢币向一侧倾斜下来。（3）教师打开分币机，让学生看到斜板的背面有块磁铁。提问：分币机利用了磁铁什么性质呢？2.学生实验，自主探究。学生实验，自主探究。（1）出示实验方法，提出实验要求。（2）学生分组实验，观察记录。3.分析实验现象，得出实验结论。分析实验现象，得出实验结论。 （1）讨论讨论:你是怎样做的，观察到什么现象，得出什么结论？（2）交流评价。（3）教师小结。4.运用知识。运用知识。（1）解释分币机的工作原理。（2）自制磁

9、铁玩具。（吸引）（吸引）（探究）（探究）（加工）（加工）（运用）（运用）练习练习1：请你按照：请你按照“5E”教学模式设计本课的教学环节教学模式设计本课的教学环节科学课教学的一般模式（三段式）科学课教学的一般模式（三段式）观观察察实实验验游游戏戏谈谈话话讲讲述述事实事实思考思考问题问题观观察察实实验验游游戏戏谈谈话话讲讲述述相关相关事实事实思考思考假设假设观观察察实实验验游游戏戏谈谈话话讲讲述述验证验证事实事实思考思考结论结论应用应用（5）科学课教学的模式）科学课教学的模式o四层次教学模式四层次教学模式： 准备准备-探究探究-抽象抽象-运用运用材料准备材料准备知识准备知识准备心理准备心理准备实

10、验实验观察观察制作制作交流交流评价评价概括概括解释解释举例举例制作制作探究式教学模式探究式教学模式（1）发现式模式）发现式模式 提出问题收集信息分析信息得出结论提出问题收集信息分析信息得出结论 实践运用实践运用（2）验证式模式）验证式模式 提出问题猜想假设收集信息分析信息提出问题猜想假设收集信息分析信息-得出结论实践得出结论实践运用运用二、课型及课型模式的特点及运用（一）什么是课型？（一）什么是课型？ 课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模

11、型、模式。（二）小学科学课型的划分 以学生获取事实的方法或途径为基点来分以学生获取事实的方法或途径为基点来分科学观察课科学实验课科学阅读课科学技术课（制作、种植、饲养、设计等）科学讨论课科学课型（科学课型（1）科学观察课怎样确定观察课怎样确定观察课怎样提高观察课的效果怎样提高观察课的效果怎样利用观察课的教学模式怎样利用观察课的教学模式判断下面哪些活动是观察？判断下面哪些活动是观察？23（一）什么是观察 观察是用人的各种感官，对自然界的事物，在自然存在的条件下，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得对自然事物的感性认识，培养学生的观察力。要点要点：（1）观察主体用各种感官；（2）观察的客体是自

12、然事物和现象；（3）观察的方法是自然状态；（4）观察过程要进行有目的、有计划的感知和描述。（二）观察的内容1.观察事物的形状观察事物的形状2.观察事物的颜色观察事物的颜色3.观察事物的气味观察事物的气味4.观察事物的声音观察事物的声音5.观察动物的习性观察动物的习性 6.观察事物的结构观察事物的结构7.观察事物的功能观察事物的功能（三）观察的类型1 直接观察和间接观察。（感官观察和仪器观察）2 定性观察和定量观察。 （定量观察又分为观测和测量）3.全面观察和重点观察。4 短期观察和长期观察。5.动态观察和静态观察。（四）观察的方法（1）顺序法）顺序法 （2）比较法比较法（3）推断法推断法（4）

13、想象法想象法（5）提纲法）提纲法（三）观察的方法（1）顺序法）顺序法 （2）比较法比较法（3）想象法想象法（4）追踪法追踪法（5）发现法）发现法（6）验证法）验证法顺序法顺序法 自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的位置，在时间上有各自的发展过程。（）方位顺序法（）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及远或由远及近；由表及里或由里及表；先中间后两边或先四周后中间；定点观察或移点观察（寻找身边的动物和植物寻找身边的动物和植物）。（）时间顺序法。（）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体影子的变化，

14、观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等 。 （太阳和影子） 比较法比较法o比较观察法就是用对照比较的方式去观察两个或两个以上的事物，找出事物的共性和个性，以获得清晰的印象，抓住事物的本质。在科学课教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。 例，6年级上鸟类动物的特征，利用幻灯片或挂图指导学生观察鹰、野鸭、鹤、鹦鹉等的特 征，喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现它们身体都长有羽毛、有卵繁殖后代的共同特征，从而形成鸟的概念。对比试验的观察和分析6年级上利用比较法观察的内容1.小草和大树4.种类繁多的动物6.

15、生活中的真菌12.电铃响丁当17.太阳系的奥秘18.地球绕着太阳转想象法o学生在认识自然事物时，不仅能感知直观的事物和现象，回忆他们自己曾经经历过的事物和现象的“形象”，而且还能把这些感知的和浮现的表象在大脑中进行组合加工，形成新形象，这就是学生学习科学课的想象过程。在指导学生观察时，教师若能适时启发学生想象，就可使观察插上翅膀，意境更加广阔，从而发展学生的想象能力。o如气体的热胀冷缩一课，学生通过“让瘪乒乓球鼓起来”的实际观察，发现瘪乒乓球在热水的作用下会鼓起来，教师先启发学生思考瘪乒乓球为什么在热水的作用下会鼓起来？是乒乓球壳受热膨胀的结果吗？（教师可以在瘪乒乓球上扎一个小孔，再做上面的实

16、验，乒乓球鼓不起来），由此指导学生进一步想象：乒乓球内部的气体为什么受热后会使瘪乒乓球鼓起来？推断法推断法o在自科学课教学中指导学生观察时，不应使学生局限于通过直观形象反映客观事物，必须引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维的间接性与概括性结合起来。只有在观察中思维，在思维中观察，才 能真正培养学生观察能力。如教学风的形成，教师可在风箱烟囱口与侧面的小孔之间接一根管。在实验前让学生思考，当点燃酒精灯后烟会怎样流动，在实验中 根据观察到的现象，引导学生推理蜡烛上部的空气受热后会上升，下部比较冷的空气会不断流过来补充实验后让学生推想暖气是 怎样让整个室内变热的。只有这样 有目的地引导学生在实验

17、前、实验 中及实验后进行有根有据、合情合 理地推想， 才有助于学生掌握观察 中的推理方法，才能真正把“观”与 “察”有机结合起来。 提纲法提纲法 在学生观察自然事物和自然现象之前，教师列出观察提纲，然后指导学生进行观察，是培养和发展学生观察能力的有效方法。如风一课的“风的模拟实验”观察，教师可以用小黑板或课件列出观察提纲：（1）当把点燃的香放在箱左侧洞口时，烟的路径是怎样的？（）当点燃箱内的蜡烛，依然把香放在箱左侧洞 口时，烟的路径又是怎样的？ 学生就能通过观察思考得出风是在空气有冷热差别条件下发生的结论。 各年级观察课的特点年级年级特点特点方法方法举例举例三观察物体的外部特征观察物体的组成和

18、功能顺序寻找动物和植物水与生命风仙花身边的材料四观察事物之间或不同阶段的差异性比较种茄子太阳和影子多样的天气五观察物体构造与环境之间的关系推断仙人掌的刺六观察物体的共同特征观察物体之间的排列与组合想象美丽的星空小池塘大世界循环与运输教学是学生认识的过程和心理的过程教学是学生认识的过程和心理的过程观察的心理过程 1. 1.注意过程注意过程。观察事物必须专心致志，否则就不会有所发现。 2. 2.记忆过程记忆过程。观察中为了进行前后现象对比及分析现象，必须要记住现象。. .想象过程想象过程。在观察过程中，进行由此及彼的联想与探索性想象，有助于促进观察的深入。思维过程思维过程。整个观察事物的过程，都贯

19、穿着思维活动，如：分析、判断、概括、推理，没有思维活动，就捕捉不到事物的特征，更谈不上揭示事物的本质和规律 。5.情感过程情感过程。它是观察的催化剂，对观察起着推进和阻碍作用。 6.意志过程意志过程。当观察遇到困难时，没有意志力的约束，是很容易被放弃的。观察是认知的过程 实践-认识-实践（具体-抽象-具体） 提出问题-猜想与假设-制订计划-观察、实验、制作-搜集整理信息 -思考与结论-表达与交流 观察课教学的基本环节1.创设情境，吸引注意创设情境，吸引注意。该环节应充分地引起学生的好奇心和求知欲，驱逐学生专注地观察。可以直接出示实物引发好奇，可以从学生自己提出的有争议的预测导入，可以从科学小故

20、事、小实验、图像等导入。2.明确明确目的目的，指向鲜明，指向鲜明。3.走向开放，走向开放，自主自主观察观察。4.合作合作研究，优势互补研究，优势互补。5.综合运用，综合运用，细致细致观察。观察。6.巧用巧用记忆记忆，留下过程。，留下过程。7.表达交流，表达交流，形成共识形成共识。观察课教学模式：观察课教学模式：分析-综合比较-判断抽象-概括推理-想象提出提出问题问题设计设计方案方案观察观察现象现象分析分析现象现象得出得出结论结论实践实践运用运用掌握掌握方法方法分析-综合模式分析-综合-判断比较-判断分析-综合案例案例2：设计该课活动：设计该课活动1的教学程序的教学程序小学生在观察过程中的心理特

21、点 小学生在观察自然现象和自然事物时，主要有以下三个心理特点：（）随意性（）随意性。小学生的意志控制力较 差，在观察过程中如果没有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。（）情绪性（）情绪性。小学生情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注 意，乐在其中，而忘记观察的任务。（）笼统性（）笼统性。小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统 的、轮廓的观察，而不善于观察自然事物和自然现象的局部，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。 观察课教学应注意的问题1.观察目的有明确。2.一次观察活动只针对一个科学问题。3.所观察对象的变量

22、要少，一般不超过两个。4.观察一定要配合记录与描述。5.强调观察记录的客观性和准确性。6.观察教学与思维活动要结合起来。7.注意发展学生的观察品质。科学课型（2）科学实验课判断下面哪些活动是实验？判断下面哪些活动是实验？23实验与观察、技术的区别（1）实验的目的是解决事物是什么和为什么的问题,突出思维的发展过程。技术实践的目的是解决怎样做的问题，突出操作的过程（2）实验是将事物置于控制的或特定的条件下加以观测。技术实践是按照一定的规则、程序和技巧进行的操作活动。实验与技术实践实验与技术实践的区别的区别实验与观察的区别实验与观察的区别（1）观察不能改变对象的存在状态，实验可）观察不能改变对象的存

23、在状态，实验可以控制改变对象的存在状况（如以控制改变对象的存在状况（如“纯化纯化” 、“重组重组” 、“模拟模拟” ）。）。（2）观察不能充分地证明事物的客观的必然）观察不能充分地证明事物的客观的必然性，实验则能证明客观的必然性。性，实验则能证明客观的必然性。科学实验课的教学模式科学实验课的教学模式提出提出问题问题设计设计方案方案实验实验观察观察分析分析现象现象归纳归纳结论结论实践实践运用运用创设情境提供表像形成问题提供知识提供思路提供案例提供材料提供方法及时指导分析现象联系条件运用知识分析比较归纳概括抽象综合提供事实联系对照演义解释掌握掌握方法方法猜想猜想假设假设策策略略案例案例4 4：设计

24、该课活动：设计该课活动2 2的教学程序的教学程序案例案例5 5：设计该课活动：设计该课活动2 2的教学程序的教学程序案例案例6 6：设计该课活动：设计该课活动3 3的教序的教序你可能遇到的问题你可能遇到的问题学生设计不出空气占据空间的实验怎样办？教学案例四年级科学 31页“小水珠从哪里来”做“凝结小水珠”实验是否再加一个冷水杯子和冷玻璃片，3个杯子比较比2个杯子比较更能说明问题呢？ 请老师尽快指点 模式案例案例7 7：设计该课活动：设计该课活动3 3的教序的教序四、实验观察四、实验观察出示实验提示。师：好了大家开始实验吧。师：好了，刚才大家做实验的时候真的很兴奋，那你们的实验成功了么？你们看到

25、了什么？师：看来大家都成功的模拟了雨的形成的过程，说明我们一开始的猜想是正确的。五、分析与推想五、分析与推想 在刚才的实验中我们分别用了酒精灯，水，和冰，那在自然界中，这三种实验材料分别代表的是什么呢？师：同学们真的很棒，在我们知道雨是从哪里来的之后，我们一起来看一段动画吧。（播放动画）六、拓展延伸六、拓展延伸师：通过这节课的学习大家知道了雨是如何形成的，还知道了雨对人类的生活有着很大的作用，所以为了更好的利用雨我们还发明了人工降雨，那什么是人工降雨呢，我们一起来看一看。（播放动画）师：看来科学技术的应用对人类的生活起了很大的作用，那你们想知道雪是怎么形成的么？那就课下去继续探索吧。 雨的形成

26、雨的形成长征街小学长征街小学 马宁马宁一、情境导入、提出问题一、情境导入、提出问题师：请同学们闭上眼睛，跟老师一起来听一种来自大自然的声音。（放雷雨声）师：这是什么声音？ 师：你们喜欢雨么？为什么？师：既然大家都挺喜欢雨的，那你们能说说雨是什么样子的么？总结：雨是从空中掉落下来的断断续续地小水滴。二、猜想与假设二、猜想与假设师：那就奇怪了，老师没事时也看过天空，也没发现水呢，难道天上有个大水库？师：你们觉得雨是怎么形成的呢？师：你们同意他的说法么？（出示幻灯片猜想）三、设计实验三、设计实验师：那你们认为如果做这个实验的话，需要哪几个条件？小组讨论师：哪个小组来说说你们觉得需要什么？师：上节课我

27、们做凝结实验的时候也用到了水蒸气和冷那个实验和今天的实验有什么相同和不同呢？（和下面的过程放在一起么？）你们打算怎么改进凝结实验来完成雨的形成的实验呢？（小组讨论）师：小组汇报交流。作业作业1：设计本课某课时教案：设计本课某课时教案提出问题图片分析图片分析图片分析图片分析教案1您可能遇到的问题您可能遇到的问题1.为什么固体的热胀冷缩实验要设计两个实验内容。2.液体、气体热胀冷缩选择容器是越大越好，还是越小越好呢？3.怎样指导学生设计气体热胀冷缩的实验。4.三个实验是什么关系？从思维角度看本课的设计思路固体1热胀冷缩固体2热胀冷缩固体3热胀冷缩固体具有热胀冷缩的性质归纳液体1热胀冷缩液体2热胀冷

28、缩液体3热胀冷缩气体1热胀冷缩气体2热胀冷缩气体3热胀冷缩归纳液体具有热胀冷缩的性质归纳气体具有热胀冷缩的性质归纳物体具有热胀冷缩的性质演绎解释生活中的现象小学科学课型（小学科学课型（3）科学技术课）科学技术课什么是科学技术课o科学的核心是探究，技术的核心是设计。o科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领下的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。科学课中的技术内容类型类型举例举例作品制作制作小水轮、做风车模型、做纸飞翼、自制小乐器、自制小磁针、做沙盘、自制重锤、玩滚轮、做小吊车、制作地球仪、制作天气观测仪、制作蝶的标本、制作多色果冬、制作太阳能热水器、制作保温箱

29、、做种子标本盒、制作岩石标本、做酸奶、制作风动小装置、建立太阳系模型、制作消化道模型、做个生态瓶、做火箭模型（25个）种植养殖种茄子、养小鸡、怎样使植物生长的更好、扦插、嫁接、压条、专题研究：植物栽培繁殖新技术（5）描述生产过程牛奶的生产过程、天气预报的制作过程、描述炼铁的过程（3）技术设计设计营养合理的食谱、设计新食品、设计“无噪音书房”、未来校园设计大赛、设计未来的交通工具、工具改进、设计自己的机器人、设计食品保鲜技术、节能作品大赛（9）技术畅想畅想未来农业技术、畅想新能源的开发作品制作、种植养殖的内容分类o以科学探究为主的课 （1）探究过程中的技术内容 （2）探究之前的技术内容 （3）探

30、究之后的技术内容o以技术为主的课准备层探究中的某环节运用层科学技术课教学模式分步练习分步练习指导练习指导练习自主练习自主练习分析模型分析模型观察现象观察现象解释现象解释现象自主活动自主活动分组活动分组活动全班活动全班活动明确明确任务任务掌握掌握 方法方法种植种植饲养饲养制作制作观察解释观察解释技术设计技术设计形成形成知识知识探究发现探究发现掌握掌握知识知识提出提出问题问题案例案例8：设计该课活动：设计该课活动3的教学程序的教学程序案例案例9：设计该课活动：设计该课活动2的教学程序的教学程序案例案例3：设计本课活动：设计本课活动2教案教案科学技术课教学应注意的问题科学技术课是以技术和科学认识科学

31、技术课是以技术和科学认识( (如科学观察如科学观察) )两条主线贯穿于整个活动之中的两条主线贯穿于整个活动之中的. .技术活动的主要目的是为了形成科学认识，而不是形成操作技能。技术活动的主要目的是为了形成科学认识，而不是形成操作技能。o明确任务阶段明确任务阶段。（既有技术任务,也有科学任务,并以科学认识为主的）o构思方案阶段构思方案阶段。（运用科学知识进行设计）。（运用科学知识进行设计）o实践阶段。实践阶段。（先验证方案的可行性、会调整技术线路先验证方案的可行性、会调整技术线路,能进行科学观能进行科学观察和实验）察和实验）o展示与评价展示与评价（既有技术作品的展示、又有科学的交流反思（既有技术

32、作品的展示、又有科学的交流反思,同时要形同时要形成基本的科学知识）成基本的科学知识）小学科学课型（4）科学阅读课什么是科学阅读课？o科学阅读课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。什么内容适合于科学阅读o从内容上讲，一般离学生生活实际或难以感知的内容，比如古代生物、宇宙天体、微生物等，这些内容不能通过观察、实验、制作等活动来直接获取基本的事实，需要通过间接的手段来获取。o从认知水平看，学生对学习的内容很生疏，没有前概念基础。科学课阅读与语文课阅读的区别o语文课阅读是为了掌握字词句，理解篇章结构和主题思想，培养学生听说读写等语文方面的能力。o科学课阅读是为了间接的获取验证科学假设的事实。培养学生收集信息、整理信息、分析运用信息的科学探究能力。 因此两种阅读 的价值不同，阅读的方法和过程也是不同的。科学阅读的过程 1 筛选筛选 从众多资料中找出与科学问题有关的内容资料 ； 2 浏览浏览 快速的浏览找出与问题有关的段落； 3 勾画勾画 勾画出段落中的中心词句（概念和事实）。 4 解释解释 用这些事实试着解释问题的假设，判断事实的科学性与严密性； 5 整理整理 如果能够解释说明假设，就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理； 6 交流交流 将自己搜集到的资料与小组的同