传 历史教学中学生思维能力的培养

1、历史教学中学生思维能力的培养素质教育已成为当今教育改革的趋势,为了适应时代的需要,实现由“应试教育”向 “素质教育”的转轨,在教学中不断地探索和研究,培养学生多方面的能力。孔子曰:“学而 不思则罔” ,在教学中注重学生思维能力的培养是非常重要的。下面结合教学实践,浅谈一下 我在初中历史教学中是如何培养学生思维能力的。一、通过“导入框” ,培养学生的想象能力。在每一篇课文之前都有一个本课内容概括,即课前引言,里面提出一些令学生感兴趣的 问题。教师若能利用好“导入框” ,可以培养学生的想象力。想象是思维的特殊形式,想象能 够创造新的形象,是感性认识和理性认识的对立统一体。如对外友好往来一课中,引言

2、 中介绍的唐朝佛学大师玄奘,同学们马上想到的就是小说西游记中的唐僧,小说或电视 剧里听过或看过,于是同学们怀着好奇心展开丰富联想,想象历史上的唐朝高僧玄奘与自己 所知道的唐三藏是否一致。同学们带着这些疑问在教师的引导下认真地对本课进行学习。通 过对课前引言的了解和学习,可以促进学生大胆地驰骋思维和想象,学生的想象能力就会不 断提高。想象的过程在一定程度上是思维的过程,想象的发展也是思维的发展。二、利用课文插图,培养学生观察问题和分析问题的能力。课本中有许多插图,有历史人物像、反映生产生活的画面、古代文物等等,教师引导学 生观察图片,然后进行深入分析,发现历史时代的特点、经济发展水平、社会风尚习

3、俗等等。 插图给教材增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的兴趣,活跃学生的思维,帮 助学生加深对教材的理解和记忆。在教学过程中,充分利用这些图片可以提高学生观察分析 问题的能力。如灿烂的青铜文明一课中,在讲到“奴隶的悲惨生活”一目时,为了说明 奴隶的生活状况,可让学生观察商朝带枷的奴隶俑和殉葬奴隶遗骸两幅插图,然后让学生说 一说看图之后的感想,或通过观察这两幅图说明了什么问题。于是同学们竞相回答:奴隶过 着非常悲惨的生活,时常带刑具干活或休息,甚至被杀死或活埋来为奴隶主陪葬。这充分反 映出灿烂的青铜文明是建立在残酷剥削和压迫奴隶基础上的。通过观察插图使学生对奴隶制 度有了进一步的了解和

4、认识。如 “伐无道,诛暴秦” 一课中的大泽乡起义插图,这幅图反 映了当时陈胜、吴广起义的情景。通过观察图片可以分析出这次起义具有“斩木为兵” 、 “揭 杆为旗”的特点,这对学生进一步理解这次起义是大有益处的。再如 “开元盛世” 一课中 筒车的插图,这个图直观地体现了筒车是一种新的灌溉工具,随水流自行转动来灌溉田地, 节省了人力。通过对插图的观察和分析,学生能够很轻松地掌握唐朝时期出现的新式农业方 面的工具。这样就培养了学生的观察问题和分析问题的能力,同时学生的思维能力得到了锻 炼和提高。三、运用历史材料,提高解决问题的能力。课本的许多课文中有一些历史材料,正确运用史料可以对课文内容有进一步地理

5、解。 通 过分析史料得出历史结论,这有利于培养与发展学生的思维能力。如经济大危机一课中 有一段“ 1933年 3月 4日罗斯福在总统就职演说中说:叹交换手段难逃贸易长流冰封; 看工业企业尽成枯枝败叶;农场主的产品找不到市场;千万个家庭的多年积蓄毁于一旦 。但 是,他鼓励美国人民:真正让我们感到恐惧的,只是恐惧本身” 。先让一名同学朗读,然 后请同学们思考这段史料说明了什么问题。同学们可以分析出 1929-1933年资本主义经济危 机对美国的打击是非常严重的,但他鼓励美国人民一定能够摆脱危机,克服一切困难。再如 凡尔赛 -华盛顿体系一课中有一段史料:“毛泽东指出:华盛顿会议使中国回复到几个 帝国

6、主义国家共同支配的局面 ” 。通过学习这段史料,学生们对华盛顿会议给中国的影响有 了清楚的认识。华盛顿会议的召开打破了日本在一战期间独霸中国的局面,使中国又回复到 到几个帝国主义国家共同支配的局面,实际上便利了美国在中国的扩张。课本中的史料可以 帮助我们理解课文内容,从而使一些问题很容易地得到解决。教师发挥其主导作用,让学生自己去探索解决问题的办法,从而激发他们的求知欲,发展他们的思维能力。四、利用小字部分,培养全面分析问题的能力。在每篇课文中有许多小字部分,都是与课文相关的一些内容。这当中有许多历史小故事 或对历史事件的详细介绍等,它可以引起学生的学习兴趣,同时也能拓宽学生的知识面。虽 然小

7、字部分不需要教师的讲解,也不需要学生掌握,但有些内容是必须让学生了解的。它能 培养学生全面分析问题的能力, 帮助学生理解课文内容。 如 昌盛的秦汉文化 (一 一课中, 讲到“ 九章算术和地动仪”一目时,东汉时期科学家张衡制造了一种能测定地震方向的地 动仪,但同学们对此仪器的了解是通过小字部分的介绍知道的,并且对张衡有了进一步的认 识。他不仅制造出地动仪,还在很多方面都有成就,而且他品质高尚,不为谋取高官厚禄而 去奉承权贵。再如和同为一家一课中,在学到文成公主入吐蕃的作用是密切了唐蕃之间 经济文化交流,增进了汉藏之间的友好关系。但这不容易使学生理解其真正的原因,本课小 字内容就清晰地记述了文成公

8、主入吐蕃后怎样促进了吐蕃经济文化的发展。使学生对全面理 解文成公主和松赞干布对唐蕃经济文化交流具有重要的意义。利用好小字部分,能使学生全 面地分析问题,从而使学生的思维能力得到提高。五、通过活动课,培养学生进一步认识历史的能力。在进行活动课之前,学生要准备一些材料,并为发表自己的见解写一些与活动课内容相 关的小论文或发言稿等,这是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。他们会展开思维 的翅膀翱翔在无际的历史天空中。 写作可充分调动思维的积极性, 提出一些新的见解和观点, 发挥他们的聪明才智。这可以使学生更深刻地理解历史。如活动课秦始皇功过的辨论 ,学 生为了把辨论的对方驳倒,都在课下通过多种途

9、径搜集了一些关于秦始皇的资料,并且整理 的有条不紊。这对学生辩证地评价秦始皇是有极大益处的,同时丰富了他们的视野。再如活 动课 写给日本中学生的一封信 -南京大屠杀不能忘记! , 通过写这封信锻炼了学生的写作 能力,对南京大屠杀这一历史事件有了进一步的认识,同时谴责了当今日本国内的右翼分子 歪曲历史的作法,做到了以史为鉴,勿忘国耻。树立了为中华民族的复兴而努力学习的信心, 从而培养了学生进一步认识历史的能力。六、采用多种教学方法,调动学习兴趣,培养思维能力。在教学过程中不能拘泥于一种教学方法,为了达到对学生进行素质教育的目的,要采用 多种教学方法,从而激发学生求知的渴望和学习兴趣,以引发学习动

10、机。如朗读、归纳、总 结、讨论等方法。选择和运用正确而科学的教育方法,可以调动学生学习的主动性和创造性, 能够在轻松愉快的氛围中记住了知识,收到事半功倍的效果。如讲 “女皇武则天”时,先请 一名同学朗读,然后提出一个问题:武则天是我国历史上唯一的女皇帝,但她究竟是怎样的 一个皇帝呢?请同学们结合课文内容讨论这个问题。在讨论过程中,教师要不断点拨引导, 学生们各抒己见,充分显示各自思维的新颖与独创。对这一问题进行多角度、多层次的分析, 这样就在既紧张又活跃的气氛中答案被归纳出来了。再如讲“西安事变”时,提出这样一个 问题请学生思考讨论:“张学良、杨虎城扣押蒋介石以后,该如何处置他?是杀、是关还是 放?”学生对此很感兴趣,激发他们积极思维,顿时展开了热烈的讨论。这不仅帮助学生认 清了和平解决西安事变的重大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性。通过讨论,可活跃思 维,扩展思维,集思广益。在历史教学中,通过课堂提问,刺激学生思维的发展。教师要引 发学生学习的动机,诱导学生的思维。经过学生积极努力的思维,一个个思维障碍被扫除了。 教师对学生的回答,应当面讲评,即时给予反馈,以激励和提高学生积极思维的热情。对回 答不准确的同学,也不要一概否定,而应鼓励和引导其进一步努力思考,这样学生学习的积 极性就被调动起来了