建构“20+20”课堂“引展探评”教学模式

1、https:/建构建构“20+20”课堂课堂“引展探评引展探评”教学模式教学模式,培养学生学培养学生学科素养科素养摘 要 在结合课程改革的新方向和分析总结我校课堂教学现状的基础上，进一步深化“20+20”课堂模式，通过利用教师们精编各科导学案，确保“课前自主学习，课中展示探究，课后巩固提升”的效果，并将课堂教学细化为“引展探评”四个环节，从而达到转变教师教学理念和授课方式，改变学生学习方式和提高学生思维能力，提高课堂教学的有效性，落实培养学生学科素养。关键词 引展探评 教学模式 有效课堂 核心素养中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0015

2、-02新课程背景下，基础教育改革与发展的高要求不相适应，从大量的听课情况看，教师教学理念和授课方式还有待进一步的改变。教学效益不高等问题存在。2014 年教育部颁布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见文件中提出要深化改革，加大培养学生的核心素养。高中课程标准正在修订，新高中课程改革将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。要想实现教育品质的提升，培养学生的核心素养，探索适合的课堂教学模式的改革永远在路上。一、“20+20”课堂“引展探评”教学模式的内涵和要素1.课堂教学模式内涵。在 40 分钟的课堂中，教师的“教”为主导，所占时间约 20 分钟，学生的“学”为主体，所占时间约 20

3、 分钟。通过课前、课中和课后的三种活动设计，突出“引、展、探、评”四大课堂教学环节，以导促思，启迪思维，来达到由“精教”到“活学”的教学目的，实现教学相长。通过深挖模式内涵，将课前课中课后作为一个相辅相成的共同体，实现学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变。2.“20+20”课堂“引展探评”教学模式要素。“20+20”课堂“引展探评”教学模式，首先必须关注新课改对课程的重新定位和对课堂教学的新的要求，强调教师转变角色，要从单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者，要以师生互动为中心，积极倡导自主；合作、探究的学习方式，精心组织教学，真诚与学生合作。第二，还必须考虑学科教材内容、体系的

4、特点，结合学科核心素养要求，有的放矢，因地制宜地进行教学。另外，还应关注信息技术在个学科中的应用，积极探索现代教育技 g 与学科教学整合的教学模式。二、“20+20”课堂“引展探评”教学模式的特征1.模式特征https:/通过教师们精编各科导学案，确保“课前自主学习，课中探究，课后巩固”的效果，并将课堂教学细化为“引展探评”四个环节，从而达到转变教师教学理念和授课方式，改变学生学习方式和提高学生思维能力，提高课堂教学的有效性。引：“引”的作用 激发兴趣，吸引学生注意力，欲擒故纵，呈现课堂学习目标。展：包括单个学生展示、小组展示。需要生生合作，师生互动。其中展示要注重效果，要注意培养学生大声说话

5、、自信表达、认真倾听等课堂学习习惯。教师应注意引导、启发、评价等。“展”的目的是为了发现学生现有的认知和能力水平，确定接下来的“探”环节的重点难点。“展”的环节也更有利于教师清楚学生现有的认知和能力水平和自主学习的效果，确定接下来的“探”环节的重点难点。探：师生探疑，“探”的作用是让学生在教师的启发下突破课堂的重难点问题。这个环节也可以让学生再展。教师根据学生的最近发展区，结合课前备课，进行重难点突破和教学内容的落实。评：评议小结，梳理回顾，加深印象。注意“评”的有效性。当堂测试当然是有效的方式。当时间紧的时候，口头小结时一定要注意泛评和具体回顾相结合。2.实现途径途径一：在课中“引展探评”教

6、学模式的要求下，教师主动提升专业业务水平，转变教学理念和方式，能避免让学生个人被动学习，创设多种学习方式，促使学生主动进行参与性学习。“课前课中课后”三种活动一盘棋，教师勤于课前、精于课中、思于课后。这三种活动都是围绕以下四个问题设计和实施：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（效果问题）途径二：精编导学案，以导促思。优秀导学案的两大特点：第一，教学素材接近学生最近发展区，对今后学生学习产生可持续性发展。第二，优秀的导学案能帮助师生生成新的问题，激发探索的热情，提升思维，促进思考能力。它要求问题导学，将教学重难点变成疑问句是解决问题的突破口。以学定教，学生会的不教，不会的教他们怎么学，学不会的老师教。解决学生由“不会 会”的问题。抓住核心，包括核心内容、核心环节、核心思想、核心能力等。“20+20”课堂“引展探评”教学模式为我校教师提供了便于理解的教学结构和https:/易