优化科学教学设计 提高课堂提问的有效性

1、优化音乐教学设计提高课堂提问浅谈如何优化课堂提问摘要:课堂是课程的载体,构建新课堂是课程改革的关键。课堂提问是课堂教学不可缺少的重要环节,有效提问能提高课堂质量,使课堂教学实现质的飞跃。广大教师要提高提问的有效性,使提问成为教学的有效手段课堂是什么?课堂是课程的载体,也可以说是课程的表现方式,有以探究为主导的课型,有以合作为主导的课型,有以体验为主导的课型,有以问题为主导的课型等等。无论哪种课型都离不开课堂提问,课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节。常听一些老师感慨:现在的学生不知怎么了,一个问题问下去,一点反应都没有,一个个不肯说,也不配合,一节课都是我自问自答。首先,应该明确教师与学生的

2、关系,是民主、平等、合作的关系;其次找一下学生不肯说的原因,有时不是学生不肯说,而是学生不知道说什么、怎么说,这问题就出在老师的引导,同样的内容,同样的问题,不同的引导方法,会让学生从“不知从何说”到“抢着说”。在课堂教学中,教师经常会向学生提问一些问题,一个好的有效的提问,可以活跃课堂气氛,启发学生的思维,激发学生求知欲望和学习兴趣,增强学生的主动参与意识,能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,发挥教师的主导作用和学生的主体作用从而取得最佳教学效果。一个不恰当的提问,会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程,无法完成本节课的教学任务。因此,课堂提问是

3、组织课堂教学的重要环节,是“有效教学的核心”,在课堂教学中有着举足轻重的地位,如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。那么,在实际的教学过程中,教师应该如何充分利用课堂提问,提高课堂教学的有效性呢?一、课堂提问难易要适度提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。提的问题应难度适易,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时,既不能让学生答不出,也不能简单地答“是”与“不是”,抛出的问题要具有一定的生发性,有较大的引伸余地,千万不可有意设计太难的题目为难学生,内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次,

4、这样才具有挑战性,学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦,才更有利于激发学生的积极性,发挥学生学习的主动性。二、循循善诱,层层深入启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广,要有梯度。形成了提问的梯度,调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中,学生的思维随之逐步提高。三、课堂提问要有针对性,目的要明确课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备,必须是在课前精心设计好的。首先,课堂提问必须围绕教材中心,紧扣教学目标,

5、寻求教学的重点和难点,其次,要针对学生在思维过程中可能碰到的困难,利用学生易混、易错的问题设置问题,进行提问。课堂提问要有针对性,目的要明确,要选准提问的突破口,把问题问到点子上,就犹如沙里淘金、花中采蜜四.循循善诱,层层深入启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广,要有梯度。形成了提问的梯度,调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中,学生的思维随之逐步提高。教师提问时,应当先向全体学生发问,等全体学生思考一遍之后,再指定学生回答。这

6、样可以使全班学生注意教师所提的问题,并使全班学生都积极思考,在心中试拟一个答案,还能更好地对某个学生的答案加以评价,提出质疑。教师提问时,一般问题只说一遍,语言要清楚明确,把问题说出之后,就不要再重复,以免养成学生不注意教师提问的习惯。总之,对待课堂提问,要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生,才能创设学生主动参与学习的良好氛围,激发学生主动学习的动力;只有心中有目标,才能“粗中有细”,突出重点,突破难点;只有心中有策略,才能长袖善舞”,切实提高课堂教学效率,进而提高教学质量。有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新意识,从而取得良好的教学效果。所

7、以教师若能重视课堂提问的艺术性,将提问合理运用到我的教学中,一定能收到事半功倍的效果。题目二教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要我们不断实践,努力摸索,一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。,只要我们不断实践,努力摸索,一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。四、课堂提问要富有感情,课堂提问应面向全体学生,然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言,即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考问题和组织答案的时间,同时教师眼睛不要盯着某个学生而要目扫全体学生,用鼓励和试探的目光和学生交换意见。一般已

8、有答案的学生会抬起头微笑着盯着老师看,认真思索而没有结果者会皱眉,没有想出答案的学生害怕老师指名会低头或躲避教师的目光,不敢与老师对视,根据学生各种表现,教师就可以找到指名的对象。当学生回答正确时,教师要面带笑容做出结论:“很好!完全正确,请坐。”当学生对问题不能顺利回答时,教师很有必要重复一遍正确答案,因为多数学生的回答要么不够连贯、完整,要么声音偏轻。五、注意提问语言要带有鼓励的性质,能引起学生心灵的共鸣,。六、课堂提问要教会学生学会提问质疑是创新的起点,许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说过:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出

9、的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路。因此教师不仅要善于提问,还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师单向提问,学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静,激起思维活动的波澜,学习才不会浅尝辄止,满足于一知半解。在课堂教学中,教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境,由有疑问的学生提问,而其他同学可以解答,意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨,这样学生就会在“提问解答辩论得出正确结果”过程中,体会一个探索者的成就,让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑,提出问题,并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还

10、不会提出有价值的问题时,教师应多鼓励他们, 肯定学生敢问的勇气,树立他们的信心与勇气,再在方法上给予点拨和启发,让提问的同学有成就感。从而不断培养学生独立思考,提出问题的积极性和主动性。有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新意识,从而取得良好的教学效果。所以教师若能重视课堂提问的艺术性,将提问合理运用到我们的教学中,一定能收到事半功倍的效果。题目三教师们应该清醒地认识到:在平时的教学过程中,诸如目的不明确,零碎不系统,不留给学生思考时间,或自问自答,随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答

11、“是”、“不是”、“对”、“不对”等,课堂貌似热闹非凡,气氛活跃,实则提问和思维的质量低下,流于形式。所以,笔者认为,除了以检查教学效果目的的提问外,在教学过程中的提问,主要不是去发现“知道正确答案的学生”,而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法,学会如何“处理”面对的问题,去形成“会思考问题的学生”。美国著名科学家加波普尔说过:“科学与知识的增长永远始于问题,终于越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”,更是一门以学生为主体的“艺术”。为此,教师必须认真学习理论知识,深入钻研教材,只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识,才能做到“投出一粒石,激起千层浪”,

12、从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。一、当前某些科学课堂提问存在的问题1.无效问题较多 有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什 么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射， 随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不 愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。 2.提问总是面向个别优秀学生 有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学 生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对 的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上

13、看教 学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思 考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈 下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。 3.提问后没有给学生足够的思考时间 现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就 像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出 回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们 都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了， 但学生却难以得到足够的发展。 4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价 有些教师对

14、学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上 让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一 答的模式， 却也伤害了回答问题学生的积极性， 更加不清楚自己的回答正确与否。 那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？ 二、优化课堂提问的一些策略 1.精心设计，目的明确 师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲 目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的 目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是 学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。 像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个

15、，密集得像“地毯式”的“狂轰 滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代 答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛， 也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。 也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难 过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。 优化科学教学设计 提高课堂提问的有效性 启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学 生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学 生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要 有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中， 学生的思维随之逐步提高。 教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指 定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思 考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。 教师提问时，一般问题