构建开放式阅读教学 搭建自主学习的平台

1、构建开放式阅读教学 搭建自主学习的平台结合春联教学谈语文综合性学习徐州市公园巷小学 于 冬 梅教学背景：新一轮课程改革中，我们憧憬着：创设“开放而生动”的课堂阅读教学，培养学生合作探究、自主学习的能力，让学生在个性化的阅读中展示自我。然而事实上，在我们的课堂阅读教学中，理念与行为之间存在着差距。为此，春联苏教版（第七册第30课）一课的课堂阅读教学，我进行了多次尝试，在市、区、学校的领导、老师的帮助下，我不断实践并反思自己的教学行为，力求使新理念走进新课堂，为学生创造属于他们的“个性化课堂”。下面就春联一课的三次教学进行对比，谈谈自己如何在课堂阅读教学中，有机开展语文综合性学习，有效地更新教学观

2、念、转变自己的教学行为，改变学生学习方式的过程。一、课堂上一帆风顺，但缺乏学生的“个性化”解读第一次教学情景描述：课堂上，我开门见山，引导学生读题导入，我出示第一节中的四幅春联，让学生联系上下文理解春联，再有感情地读一读；课文第二节讲了春联的对仗，我引导学生在自读课文的基础上理解什么叫对仗，再齐读这一节；课文第三节我讲了春联的声律美，进而让学生有感情地读背春联。整节阅读课，可谓一帆风顺，但缺乏学生的“个性化”解读。反思：课堂上，虽然阅读教学的环节环环相扣，顺利完成教学任务，但仍然是在教师主导下的学生被动接受学习。新课程标准明确提出：语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读是学生的个性

3、化行为，教师应积极创建开放的语文教学，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。而本节课仍然以课堂、课本、教师为中心，新的理念设有走进课堂。二、采用“开放”的形式，但仍未出现学生“个性化”的阅读。第二次教学情景描述：第二次，我在另一个班进行课堂教学，先播放了一段人们过新年贴春联的录像，在课堂上营造了喜庆的氛围，然后把事先写在纸上的春联（课文中介绍的四幅春联）发给学生，让四名学生上台贴春联，结果学生不知道怎样贴，也分不清上下联。再选第二批学生上台贴，费时较长。接下来，我组织学生四人一组开展小组学习，合作探究学习课文，然后集体交流，说说课文中春联的含义及春联的特点。结果学生对春联含义的

4、解释普遍干巴巴地毫无生动感，更谈不上体会春联的声律美了。最后还是由我完成了“灌输”。这节课，我采用了学生小组合作的形式，希望开放式的教学能带来“个性化”的解读，但仍没有成功。反思：这一节课，让学生在课堂上实践贴春联，开展了小组学习，形式的多样的确使课堂显得热热闹闹。课后静下心来，我发现学生上台贴春联感到难度大，是因为课文中介绍的春联是横着出现的，而实际的春联是竖贴，分上下联，学生并没有想到深入生活去观察自己家或邻居家门上的春联。学生经过小组学习之后，仍有些问题不明白，这是因为有些问题联系上下文仍找不到答案。根据教材的安排，这篇课文的授课时间为一年中的12月份，书店里、地摊上、网上都能找到关于春

5、联的信息，马路边有人在写春联卖春联，而我在教学中没有引导学生用“大语文观”学习语文，没有把一切可供语文学习的资源用于学习中，学生的语文学习还远离生活实际。因此，课堂上的小组学习及贴春联的活动还仅仅是“形式上的开放”。再一次认真阅读语文课程标准之后，我认识到如果在课前、课堂阅读教学中以及课后，都能有机地开展语文综合性学习，才能够改变传统教学完全以课堂、课本、教师为中心的现状，改变语文学习远离学生生活实际的现状，改变语文学科与其他学科割裂的现状，同时实现语文学习“形式上与内容上”的开放性，真正激发学生去自主学习。三、开展语文综合性学习，构建个性化课堂带着上述认识，第三次课堂教学之前，就春联一课，我

6、精心设计，引导第三个授课班级开展了语文综合性学习：主题：了解春联方法：A从书上或网上搜集关于春联的知识B搜集春联汇编，了解一些名联C生活实践，走访门上贴春联的人家，通过访淡了解春联。D搜集生活中写在红纸上的春联读一读。在此基础上，我进行了第三次课堂阅读教学。创设情境，贴春联进行语文实践。读春联谈感受，启发质疑明确阅读主题，引导自主学习。师：今天这节课，老师先带着同学们去看看各族人民过春节的情景。然后请同学们说说人们都做了些什么？心情怎样？课始，播放中国人民家家户户热热闹闹过新年的景象，让语文学习回归生活，为学生创设开放的语文学习大环境。生：人们在敲锣打鼓贺新年。生：人们在挂灯笼、贴春联，大家喜

7、笑颜开。生：人们在放烟花、扭秧歌，热闹极了。生：人们在开春节联欢会。师：课前，老师把春联这一课中写到的四幅春联写在了红纸上，谁来帮我贴在黑板上，把欢乐和喜庆带给我们，带给听课的每一位老师？生争先恐后，举手上台合作贴春联，不一会儿就贴好了。师：刚才几位同学合作得很好，就请他们来读读自已贴的春联。生：梅开春烂漫，竹报岁平安。师：你和伙伴们为什么这样贴这些春联呢？生：我在课外书上看到春联在贴的时候，上联贴右边，下联贴左边。师：看来同学们已经把课内外学到的知识结合起来了，所以大家把春联贴得既快又正确。师：光贴春联就有这么多的讲究，看来“春联”中的学问可真不少。下面就请所有的同学都读一读这四幅春联，然后

8、谈谈自己的感受，说说自己想到了什么？（生自由读春联。）生：我很喜欢第一幅春联，但不太知道意思。生：我想知道春联为什么写在红纸上？生：为什么过年时要贴春联？生：春联读起来像是在读诗句，它和诗有什么不一样？师：刚才同学们针对春联提出了自己的种种想法，归纳起来可以成为两个主要问题：课文中春联的含义是什么？春联有哪些特点？师板书：30、春联意思特点（课堂阅读教学中，要引导学生用自主学习合作探究的形式学习课文，首先要引导学生学会提出学习中的问题，为后面的思考和解决问题奠定基础。上述环节正是为了达到这一目的。）师：指板书针对刚才提出的两个中心问题，下面就请同学们先反复读课文，然后让我们联系上下文，看看能不

9、能找到答案。师巡视，检查、辅导学生自由读文。师：有些同学用括号在文中把春联标出来，能说明春联含义的句子用波浪线划出来。这种理解春联的方法非常好。师：有些同学，在课文中找到了表示春联特点的词语，就用“点”点出来，这种方法也很好。（教师及时对学生好的学习方式进行肯定，积极引导学生进入自主学习的自由天地，注意提高学生自主学习的成效。）经过一段时间的自主学习，部分学生举起了手师：通过自主学习，有些同学有了收获，有些同学仍有疑问，下面就让我们发挥学习小组的作用，交流已有的收获，研究解决仍然存在的问题。师出示投影，生读小组学习的要求：1、联系上下文，交流春联的意思。2、借助课文和课前的综合性学习所得，交流

10、春联的特点。小组学习后，学生集体交流，谈学习收获，师鼓励学生畅所欲言，鼓励个性化的阅读。生：通过读课文，我知道了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这幅春联的意思是描绘了祖国欣欣向荣的景象。师：同学们，联系上下文理解词句是学习的好方法，还有用其它方法理解这幅春联的吗？生：我们小组也讨论并学习了这幅春联，我们认为“神州”就是“中国”，“百业兴”就是祖国蓬勃发展。师：能结合自己的所见所闻，把“百业兴”谈得更具体些吗？生：我国“神州五号升天了”！生：我国上海举办了世界经济贸易组织洽谈会！生：中国北京申奥成功了！师：同学们，祖国各行各业都在蓬勃发展，这就是“百业兴”，大家结合生活、联系社会把这幅春联理解

11、得很透彻。刚才，大家谈的时候充满了自豪感，现在谁能在读这幅春联的过程中，把对祖国的爱表现出来呢？生练读（略）生谈对其它四幅春联的理解（略）（学生对春联个性化的解读，是学生把语文学习与社会生活相结合时产生的思维火花，课堂上学生对“百业兴”的理解过程是孩子们表达对祖国的爱、发散思维的过程。 这样的学习效果不是靠教师在课堂上繁琐分析能够带来的，有了这样深刻的理解，读好春联，学好课文将水到渠成。）生：我在交流的过程中，理解了春联的对仗。师：那就请你上台选一幅春联，当大家的老师，说一说什么叫对仗。生 上台指着春联 ：在“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这幅春联中，春对日，回对照，大地对神州，千山秀对百业

12、兴。生：我来补充，对仗指上下联字数相等，相对的词词性也相同。师：下面请同学们再读文章第二节，在读的过程中进一步体会春联讲究“对仗”的特点。（学生从阅读理解到上台当小老师，是学生从学习到实践的过程。学生讲解过对仗的含义后再读课文，将进一步加深对课文的理解，又是学生从阅读到表达的过程。）生齐读文。生：我想补充书上没有的知识，谈谈春联的平仄。师：那请你也上台试一试。生 指春联“春回大地千山秀，日照神州百业兴” ：上联是“平平仄仄平平仄”，下联是“仄仄平平仄仄平”。春联中上下联的平仄也相对。师：你真了不起，通过自学了解了春联的声律美，老师给你配上音乐，你把这幅春联读给大家听听好吗？生：春回大地千山秀，

13、日照神州百业兴。生读的时候，师根据春联的平仄，平声把手高抬，仄声把手下压师：同学们，你们现在知道什么是春联的声律美了吗？生：指春联读的时候，声音高高低低。师：现在大家一起配上音乐读一读黑板上的五副春联，体会声音的高低起伏。全体学生配乐反复朗读春联，师做手势引导学生体会声律美，同时读记春联。（此时，悠扬的音乐、动听的诵读，春联所描述的动人景象把学生和所有听课的老师带进了美的情境中。）师：同学们，课文中也有一个词体现春联的声律美，你们找到了吗？生：我知道了，是“抑扬顿挫”。师：体会了春联的声律美，下面让我们一起再来读课文的第三节。（春联一课，作者没有介绍“平仄”，只用了一个“抑扬顿挫”来说明春联的

14、声律美。而学生由于开展了综合性学习，在搜集资料的过程中初步了解了春联的“平仄”。 这里教师没有把理解平仄作为学习的重点，只利用它来帮助学生体会春联的声律美，教学中巧妙地使用手势，在学生读春联时，用动态来演示平仄，引导学生体会抑扬顿挫，使课前的语文综合性学习与课中的阅读理解有机结合。并利用抒情的、舒缓的音乐，来引导学生配乐读背春联，找到语文和音乐的相通之处，有效培养了学生的审美情趣，同时完成了理解课文、朗读课文的教学目标。）生：在刚才的小组交流中，我知道了春联在古时候被称作“桃符”，写在红纸上，然后贴在门上，是用来避邪的。生：我知道了春联来自于对联，但对联内容宽泛，而春联的内容反映的是大好春光和

15、人们对新的一年的祝愿。生：我还知道带横批的春联的读法。师：就请同学们拿出自己课前搜集的春联，你来介绍一下带横批的春联怎样读。想一想小组的同学怎样合作，谁拿横批，谁拿上联，谁拿下联。生边读边介绍读法。师：同学们，春联有着悠久的历史渊源，它所包含的知识远远超过我们的交流、了解。学了这一课，课后大家还想做些什么？生：我要继续阅读并搜集有关的知识，进一步了解春联。生：我想把喜欢的春联写在红纸上，过年时送给亲友。生：古人爱贴春联，我想了解那时春联与人们的关系。生：我发现人们会用各种字体写春联，我想知道春联与软笔书法的关系。生：我还想了解过春节时，人们开展的其它活动，把有关知识办成小报。（语文综合性学习为

16、学生的课堂阅读创设了宽松开放的大语文教学环境，学生学习的内容从课本扩展到课本之外，语文学习的形式也更加多样化，语文实践性更强，为学生提供了合作探究，自主发展的广阔空间，使学生的课内外学习得到有机结合，学生的思维、表达、审美、实践等各项能力都得到了提高，这是就课文学课文所不能达到的教学效果。）回归生活，背春联，送春联。师：过春节时，人们写春联，贴春联，是为了表达欢乐与详和，现在就让我们配上喜庆的音乐，一起把课文中的春联背给大家听，把欢乐送给自己。如果同学们愿意，还可以把红色的春联送给其它同学和老师。生进行背春联送春联的实践活动。音乐在教室响起，学生全体起立，反复颂读春联，不时有学生把红色的春联送

17、给同学和听课的教师，接到春联的同学和老师也陶醉在喜悦之中，在这种融洽、愉悦的氛围中，课结束了 教学感受1、语文综合性学习在内容与形式上都有较强的开放性，但教师应注意语文综合性学习在课前、课中、课后开展的内容与形式、目的和意义都是不同的，因此，教师要根据教学的实际情况，有机把阅读教学和综合性学习结合起来，做到有的放矢，行之有效。如春联一课，课前的综合性学习是帮助学生了解更多的关于春联的知识，为学生理解课文打基础，学生在学习的内容上几乎不受限制；而课堂阅读中的综合性学习，不能喧宾夺主，它是辅助学生理解课文所采用的手段，与课文相关的内容可以让学生多进行交流，与课文无关的内容只做简单的了解。学习的形式

18、同样如此，实践性的学习与学科综合性的学习要有机开展，不能单纯追求形式多样，把阅读课上成表演课，使语文课“走调”。课后的语文综合性学习实践性更强，是对课文学习的延伸，可以根据学生的生活实际情况及学生学习的兴趣，开设专题研究性的综合性学习。课后的语文综合性学习应该在内容与形式上更加多样化，尽可能地提高学生的综合素养。2、在课堂阅读教学中，教师要把握好综合性学习的“度”。我们常常会看到，课堂上有些学习能力较强的学生介绍自己的综合性学习成果时滔滔不绝，许多内容与学习课文无直接关系，影响了其他同学学习课文，偏离了课堂阅读的重心。这样的交流如果作为课后的综合性学习研讨，将取得较好的效果。阅读课上仍要以学习课文为中心，如春联一课，当学生提到“平仄”时，如果教师把重点放在引导学生理解平仄上，