黑龙江省普通高中新课程汉语学科模块教学

1、黑龙江省普通高中新课程汉语学科模块教学实施指导意见及评价建议根据教育部基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中课程方案(实验)和全日制民族中小学汉语课程标准（以下简称汉语课程标准）的精神，结合黑龙江省实际，提出黑龙江省普通高中新课程汉语文学科教学实施指导意见。一、课程设置高中汉语课程分必修和选修两部分。必修课程突出课程的基础性和均衡性，学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化素养和较强的运用语言文字的能力，在汉语的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该突出选择性和发展性，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，

2、每个学期以学一个必修模块为主，学选修模块为辅。必修课程含五个模块（必修1-5），每个模块都是综合的，含“阅读与鉴赏”“口语交际”“作文”“应用学习（含研究性学习）” “汉语知识”“名著导读”六个方面。每个模块72学时（含选修和选修模块的学习学时，其中必修模块的学时至少保证54学时），每个必修模块为2学分，共10学分；选修模块的学时，可跨学期累计，每个模块可36 学时，2学分，也可18学时，1学分。汉语选修课程的模块分为两类内容：内容一是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块；内容二是由学校视条件开设供学生选择的模块。选修课程分为4个系列，即：“文学作品鉴赏（延边教育出版社出版的自读课本）”

3、“语言文字应用（延边教育出版社出版的汉语训练）”“文章写作与修改”“中外传记作品”选读。其中“文学作品鉴赏”“语言文字应用”为选修模块中的内容一，要求至少选修一个模块；文章写作与修改、中外传记作品选读为选修模块中的内容二。每个选修模块可36 学时，2学分，也可18学时，1学分。汉语选修的内容学校可根据当地社会、经济、科学、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。如，可开设“写作方法指导（或常用文体写作）”“阅读方法指导”“汉朝翻译方法指导”“中国现当代散文鉴赏”“外国文学作品欣赏”“演讲与辩论”“中国文化经典研读”等。学生在选修课程学习中至少获得6学分（包括汉语学科和其他学科

4、的选修课中获得的学分）。学生修满必修课程的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求；对于汉语学习兴趣浓厚并希望进一步学习的学生，建议从选修课程中选修若干个模块，获得相应学分，加上必修课程的10学分，合计为汉语学科的总学分。必修课程应在高一至高三上学期完成，选修课程可在高一至高三完成，也可根据需要灵活安排。下面提供一种课程方案（供参考）高一 第一学期 必修1模块 选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）第二学期 必修2模块 选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）高二 第一学期 必修3模块 选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）第二学期 必修4模块 选修模块（可跨学期累计

5、，获得相应的学分）高三 第一学期 必修5模块 选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）第二学期 总复习 总复习二、课程目标（一）高中汉语课程总目标1在学习过程中，培育学生对国家通用语言文字的爱好，激发学生学习汉语的兴趣，增强自信心，获得成功感，养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，拓展视野，丰富阅历，增加对多样文化的认同感，培养爱国主义感情，以形成积极的情感态度与价值观。2在发展汉语能力的同时，逐步形成和发展汉语思维能力，激发想象力和创造潜能。3能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。4具备日常口语交际能力。能说普通话，学会主动、积极地用普通话

6、进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。5学会汉语拼音。认识现代汉语常用字3000个以上，能掌握其中的3000个左右。认识现代汉语常用词8000条左右，能掌握其中的7000条左右。学会使用常用的工具书独立识字。能正确工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。6具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累，形成良好的语感。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，默读有二定的速度。初步掌握精读、略读和浏览的方法。能阅读日常的书报杂志，理解、把握主要内容，捕捉所需信息，读后

7、有心得，能提出看法或疑问。学会摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。阅读并背诵一定数量的现代文，课外阅读总量应在100万字以上。背诵适量古诗文，能理解大概内容。7随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。学习常用句式、常用关联词语的用法。了解词的分类、单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)，体会他们在课文中的表达效果。8具有一定的作文能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式作文。能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文。要求做到：根据作文内容，选择恰当的表达方式；内容具体，中心明确，

8、用词准确，语句通顺，条理清楚；不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。初步具备观察分析周围事物和收集积累语言材料的能力，养成作文和修改作文的良好习惯。 （二）必修课程目标要点1口语交际模块（1）能耐心仔细地倾听，并借助对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。（2）能根据对象和场合，文明得体地用普通话进行交流。（3）能比较熟练地运用所学词语和常用句式表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题。（4）注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。能根据需要调整内容和方式，提高应对能力。（5）讲述见闻，内容具体，语音准确，语句通顺；复述转述，完整准确，把握要点。就适当的话题，事

9、先有准备，能用汉语进行一般性辩论、演讲，有自己的观点，有一定的说服力。（6）讨论问题，能积极发表自己的看法，有根据、有中心、有条理。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。2阅读与鉴赏模块（1）在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用字3000个以上，掌握其中的3000个左右；累计认识现代汉语常用词8000条左右，掌握其中的7000条左右，并能在口语交际、阅读和作文中正确地理解和运用。会运用自己喜欢的检字方法，熟练地使用工具书独立识字。（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读一般性文章。（3）养成默读的习惯，默读有一定的速度。默读一般性读物每分钟不少于250字。能比较熟练地运用

10、略读和浏览的方法，扩大阅读范围。（4）在通读课文的基础上，能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在具体语言环境中的意思。（5）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题。（6）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（7）阅读记叙文，了解事件概况，把握文章的基本思路，并有自己的阅读感受；阅读简单的议论文，弄清观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；阅读说明性文章，了解说明对象的主要特征，把握文章的基本观点，获取主要信息。（8）随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正

11、确运用。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)，体会他们在课文中的表达效果。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。（9）诵读古诗文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重语言的感悟、积累和运用，提高自己的理解能力。背诵优秀诗文30篇(段)以上。（10）能利用书店、图书馆、网络搜集自己需要的语言材料。（11）扩大阅读面，学会制订阅读计划，课外阅读书报杂志上的文章。课外阅读总量不少于100万字。 3作文模块（1）作文要说真话，表达真情实感。（2）注意观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和认识，乐于用文字表达。（3）能写一般记叙文、简单议论文

12、、常用说明文和一般应用文(如计划、总结、调查报告等)，不少于500字。能根据作文内容，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。要求做到：内容具体，中心明确，语句通顺，不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。（4）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。（5）具有独立完成作文的意识，平时能注意积累语言材料，列提纲，起草稿，完成作文。（6）根据表达需要修改自己的作文，做到文章通顺。能与他人交流作文心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，养成修改作文的良好习惯。（7

13、）作文每学年一般不少于20次（含片段写作练习），每篇字数不少于500字，60分钟完成。4应用学习模块（1）能自主拓宽学习汉语的渠道，利用各种课程资源，积极主动地进行表达和交流。（2）在表达和交流中，从语音、语序和关联词语的运用等方面，能辨清第一语言和汉语在表达习惯上的不同，提高交际能力。（3）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，独立或合作写出简单的报告或总结。（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。(三)选修课程目标要点“文学作品鉴赏”（延边教育出版社出版的自读课本）模块 1培养独立阅读的能力。2能阅读理论类、实用类、文学类等各

14、种文本，了解不同体裁文本的基本特征及主要表现手法。3根据不同的阅读目的和不同的阅读材料，灵活运用默读、略读、浏览、速读等阅读方法，扩大阅读范围，提高阅读效率。4在通读课文的基础上，能从整体上把握文本内容，理清思路，理解主要内容，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。体味和推敲重要词语在具体语言环境中的意思。5运用所学的汉语知识，体味和推敲重要词语在具体语言环境中的意思，理解重点语句的含义，体会语言表达效果。6善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。7充分调动自己的生活经验和知识积累，鉴赏文学作品有自己的情感体验和思考，发展想象能力、

15、思辨能力和批判能力。8注重合作学习，养成互相切磋的习惯。 善于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，乐于展示自己的读书成果。9在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。10在文学鉴赏中，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。11背诵一定数量的名句、名段。12能用普通话正确、流利、有感情地朗读一般性文章，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。13能使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集、处理信息。14具有广泛的阅读兴趣，扩大阅读视野，学会选好书，读好书，提高文化品位。课外自读文学

16、名著3部以上（汉族5部以上）及其他读物，总量不少于100万字（汉族150万字）。“语言文字应用”（延边教育出版社出版的汉语训练）模块1注意在生活和跨学科学习中学汉语、用汉语，在广泛的实践中提高汉语文字表达和口语交际能力。2在阅读实践中了解和掌握汉语言文字的有关知识，了解和思考语言文字应用中的规律，增强语言规范意识，提高辨析和纠正错误的能力，提高语言文字应用的正确性和有效性。3能自主拓宽学习汉语的渠道，利用各种课程资源，积极主动地进行表达和交流。4在表达和交流中，从语音、语序和关联词语的运用等方面，能辨清母语和汉语在表达习惯上的不同，提高交际能力。5掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会用现代信

17、息技术辅助语言文字交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。“文章写作与修改”模块1能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文(如计划、总结、调查报告等)，不少于500字。能根据作文内容，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。要求做到：内容具体，中心明确，语句通顺，不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。2学会正确地修改语段，准确地诊断语段的毛病。常用的诊断语段毛病的方法有：查字词，看用字是否正确，用词是否恰当、准确；查成分，看句子结构是否完整，成分搭配是否恰当；查枝节，删去重复罗嗦及可有可无的文字；查句意，看是

18、否存在句式杂糅现象，看语序是否合理；析关联，看句子衔接是否严密，要不要加、改关联词；析关系，看句子间关系是否合理，前后意思是否一致；析色彩，斟酌词语的感情色彩和文章的语体色彩；防歧义，看句意有无歧义，表达是否含糊不清等；查中心，看句子或材料是否围绕中心（或中心句）来表达，思路是否通畅；查表达及标点，看修辞及表现手法使用是否准确、合理；标点符号用得是否恰当、正确。3学会常用的语段修改方法。常用的修改方法有：对于成分残缺的句子，采用“增”的方法，即增添字词，补充成分；对于重复罗嗦、句式杂糅、前后矛盾的句子，采用“删”的方法，即删去多余的字、词、句；对于语序混乱的句子，采用“调”的方法，即调整语序；

19、对于用词不当、搭配不当、不合事实、违反语言习惯的句子，修辞、表现手法和标点符号使用不当，采用“换”的方法，即更换用错的字词、搭配不当的成分、不合事实和违反语言习惯的词语、修辞和表现手法使用不当的句子、使用不准确的标点符号； 对于未能围绕中心表达的句子，采用删、换、调、补的方法。不管用哪种方法，都不能改变句子的原意及语段的中心意思。4学会写法修改和语言修改的文章修改方法。写法修改，即“谋篇布局”方面问题的修改，主要包括文章立意、写作方法、写作技巧、文章结构、材料的选用与安排等。语言修改，即“遣词造句”方面错误的修改，包括词语的选择、选用、搭配，句子成分的搭配，句子的选用，标点符号的使用等。常用的

20、诊断文章毛病的方法有：观立意，看文章的中心思想是否正确、明确；理文脉，看内容是否前后贯通，材料是否与中心思想一致，材料安排详略是否妥当，上下文是否呼应；抓头尾，看开头是否偏题，结尾有无冗繁空洞的毛病；查成分，看句子结构是否完整，成分搭配是否恰当；查枝节，删去重复罗嗦及可有可无的文字；查句意，看是否存在句子杂糅现象，看语序是否合理；析关联，看句子衔接是否严密，要不要加、改关联词；辨关系，看句子间关系是否合理，前后意思是否一致；析色彩，斟酌词语的感情色彩和文章的语体色彩；防歧义，看句意有无歧义，表达是否含糊不清等；查表达及标点，看修辞及表现手法使用是否准确、合理；标点符号用得是否恰当、正确。文章修

21、改的一般修改方法：第一，写法修改。如，修改立意、修改材料、调整结构等。第二，语言修改。如，字和词的修改，它主要包括错别字的修改、误用词的修改、错用标点符号的修改等内容；句子的修改，它主要包括病句的修改、错用句式和修辞方法的修改、过长句子和过多修饰语的修改等内容。5学会应用文等文体的修改。如，应用文的内容要素和格式要求等方面的修改。“中外传记作品”模块1阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，并从中获得有益的人生启示。2了解传记作品的基本特性，尝试传记的写作。3了解传记作品的社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。4掌握多种素材，不断提高灵活运用各种素材的能力。“名著导读”模块

22、1选读古今中外的文学名著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活。2查找有关资料，了解文学名著及作者的有关情况，在整体了解文学名著内容的基础上，选读重点章节，把握文学名著的主要观点和基本倾向。3参考有关文学名著，学习对现实生活和社会发展中的问题、中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流。三、教学建议(一)全面发挥汉语课程的功能，促进学生汉语素养的整体提高。汉语教学应该特别注意语言学习的特点和汉语言文字的特点，要重视语言揣摩，重视诵读，重视培养语感，重视语文积累，重视整体把握，重视感性的作用；也要特别注

23、意夯实汉语基础能力，注重听说读写基本技能的训练。汉语课程具有很强的生活性和实践性，要加强语文学习与生活的联系，让学生在广泛的汉语言实践中学汉语、用汉语，逐步掌握运用语言文字的规律。高中汉语教学必须体现高中教育的共同目标，着眼于学生的终身发展和整体素质的提高。应从口语交际、阅读、作文以及应用学习等方面，提高汉语应用能力，增强审美意识和审美情趣，养成探究意识和探究能力。(二)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性汉语教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是汉语学习的主人。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，接受性学习与自主、合作、交际的学

24、习方式相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，钻研教科书，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中学会学习。(三)坚持功能、结构、文化三位一体汉语教学应该坚持功能、结构、文化三位一体，体现第二语言教学的科学性。功能，是指汉语教学应以训练语言交际能力为重点。不同的教学阶段创设不同的语言情境，提供恰当的范例，使学生积极参与汉语学习、课外阅读和实践活动，学会正确运用语言的交际功能。结构是指传授基本的汉语知识。如学习和掌握常用汉字的音形

25、义、偏旁部首和笔画笔顺规则，学习和了解汉语的表达习惯等。因为语言结构本身既符合汉字自身的特点，又能体现循序渐进的规律，使学生掌握和运用起来感到得心应手，也可以借此训练他们的汉语思维能力，为他们的汉语学习打下坚实的基础。但是需要注意的是结构知识的传授，应结合语言实际运用恰当安排，为提高学生的语言运用能力服务。文化，是指汉语教学也要兼顾文化。既适当提供汉语文化和正确的交际行为，又要注意引导学生用汉语准确、流利地介绍和说明其他民族文化，能做简单的文化对比，增强对多样文化的认同感。随着年级的提高，教科书的文化内涵应体现得更为明显。(四)听说读写互相配合。汉语教学要体现第二语言教学特点，应做到听说读写互

26、相配合。高中阶段应以阅读训练和作文训练为主，兼顾口语交际训练。(五)在教学中努力体现汉语的综合应用努力改进汉语的课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展应用学习活动，拓宽学生的学习空间，尽可能多给学生创设综合应用汉语的氛围。（六)重视情感、态度、价值观的正确导向汉语课程具有丰富的人文内涵，在育人方面有得天独厚的优势，汉语教学应充分发挥本课程的优势，重视教学内容的价值取向，重视情感、态度、价值观的正确导向。要把心灵交流、情感陶冶、文化熏陶作为培育学生人文精神的基本方式，让学生在情感熏陶中滋润心

27、灵世界，拓展精神世界，提升人生境界，从而构建起健康个性和健全人格。（七)依据学生的身心发展规律和学习规律，选择教学方法学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。应该根据不同阶段学生的特点和教学内容，采用合适的教学方法；同时注意不同阶段之间的联系和衔接，促进学生汉语基本素养的整体提高。（八)要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习有利于培养学习能力和主动学习的精神，为终身学习和有个性的发展奠定基础。汉语教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径，学会自主学习。阅读教学要注重学生的独立阅读，注重个性化的阅读。合作学

28、习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，学会倾听和沟通、协作和分享。汉语探究学习，既有利于发展汉语能力，也有利于提高思维品质，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养探索精神和创新能力。汉语教学中要改变过去的单纯接受学习的方式，适当进行探究学习，引导学生在问题探究中学会探究。汉语探究性学习活动是学生学会自主、合作、探究的学习方式的重要途径，要注意活动的综合性、开放性、实践性、全员性等实施原则，有效发挥汉语探究性学习活动的课程功能。（九)具体建议第一，必修模块的教学建议必修课程各个模块之间的内容都是构成学生汉语素养

29、的重要因素，对每个部分都应予以充分的重视，不宜偏重偏废；各个部分在教学目标和教学内容上，多有相通和交叉之处，教学中应对各个部分统筹安排，恰当的进行联系、整合，更好的发挥教材的资源功能。必修课程各个模块的教学要求应从“基本要求 ”“发展要求”“教学建议”三个方面考虑。“基本要求 ”强调基础性，强调掌握通过高中汉语学习必须获得的汉语基本素养，为学生的发展奠定基础，侧重于培养听说读写基本技能。“发展要求”强调选择性，在达到基本要求的前提下，从知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面提出适度拓展的发展要求，以满足不同学生对课程的不同需求。 “教学建议”是对如何实施教学和达成教学目标所提出的参考建议（如

30、，高中汉语教师教学用书），如课时分配、基于什么途径或采用什么教学方法、帮助学生完成哪些学习要求等。教学要求不是刚性要求，而是一个导向，是提纲挈领的，对关键问题作了简要说明，也有一些具体明确的规定，教师在参照每个必修教材教师教学用书，在具体实施的过程中结合教学实际，充分发挥自主创新的精神，推进普通高中汉语新课程改革。1关于口语交际教学模块汉语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。对学到的常用句式能够举一反三，大胆地应用于日常说话和交际之中。平时也要充分重视听话和说话调练口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情

31、境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近学生生活的话题采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在校内外的各项活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力。口语交际中，注意纠正学生因受第一语言习惯或汉语方言影响，而出现的语音和语序等方面的问题。2关于阅读教学模块阅读是搜集信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径。要倡导阅读教学中的“对话式”教学。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。对话作为一种教学策略，最有利于发展学生真正意义上的思维。实施对话策略要注意以下几点：对话式教学中需要问题和干扰出现，问题和干扰不但不是教学中的消极因素，恰恰相反，它是对话得以发生和进行的必要条件。

32、要建立新型的师生关系，鼓励教师与学生以及学生之间的平等、互动的交流。要重视学生在阅读对话中的主体地位，尊重学生的个性体验、感受和见解，尊重对文本的多元解读。也要重视教师在阅读教学中的主导作用，既注重学生的独立阅读，又不放任自流，要充分发挥教师作为“课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”作用；要注意让阅读姓“语”，强调从语言层面来实现文本的各种教学教育价值，防止脱离文本架空分析、探究的倾向，防止对话交流集中于文本内容和精神层面，徘徊于文本语言之外和脱离语境架空分析的倾向。阅读是学生的个性化行为，应引导学生认真阅读文本。在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想

33、启迪。要珍视学生独特的感受和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些课文片段应要求学生诵读，以利于语言积累和体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随课文有选择有目的地学习和了解基本的语法知识，并在表达和交流中能够学以致用；但不必进行系统的语法知识教学，更不要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，适当增加阅读量，多读书，好读书读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。阅读

34、不能仅仅限于课内，应是“得法于课内，得益于课外”。汉语阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。要从培养阅读兴趣入手，逐渐过渡到有正确目的的阅读。喜欢读什么书，读书是为了什么，这里显然有着价值观的因素，导向是丰富自己的精神世界，提高文化品位。要强调阅读整部文学名著，读那些具有稳定性的、为历史所选择的、为公众所承认的经典名著。主张开展读书活动，师生共同营造良好的读书氛围。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。 3关于古诗文教学模块古诗文教学的目的是让学生初步接触和了解浅易古代诗文。诵读古诗文要适量，难易适度，只要求

35、借助注释和工具书了解大概内容，注意防止加重学生负担。4关于作文教学模块 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是汉语基本素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感高中阶段的作文教学，重在培养学生的作文兴趣和自信心。在作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、心里话，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。作文指导要有利于学生对作文产生兴趣，为学生自主书面表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自己拟题少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记

36、、书信、读书笔记等。作文讲评应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在作文实践中学会作文：要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采取多种形式和方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，多加鼓励。逐步培养学生自己修改作文的能力，重视引导学生在自改和互改的过程中提高作文能力。 5关于应用学习模块应用学习是学生对所学汉语知识和基本技能的实际应用，也是书本学习和生活实践的紧密结合。它有利于听说读写能力的整体发展也有利于汉语课程与其他课程的沟通，以及开展跨领域学习。应用学习应偏重于学生的自主实践和操作重视学生主动积极地参与、合作和交际，注意培养学生用汉语思维和策划，用汉语组织、协

37、调和实施的能力，主要由学生自己策划和组织活动，特别注重汉语言文字综合运用能力的学习和形成过程。第二，选修课程模块的教学建议选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高。选修课和必修课的教学存在一定的差别，不同类型的选修课之间也存在着课程目标和教学方法上的差异，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在探索研究。选修课的教学不可套用必修课的教法，要根据选修课的特点，研究探索选修课的教学模式和教学策略。四、评价建议汉语课程评价要突出汉语课程评价的整体性和应用，注意口语交际、阅读、作文和应用学习等几个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行

38、评价。要根据学生的学习特点，制定相应的阶段目标，抓住关键，突出重点。汉语课程评价应坚持“立足过程，促进发展”的原则，具体表现为：1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。2重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。3强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。4强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。5注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。(一)汉语课程评价 评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。汉语课程评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。汉语课程评价具有检查、诊断、反馈、

39、激励、甄别和选拔等多种功能。通过评价，使学生在汉语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生汉语综合运用能力的全面发展；使教师获取汉语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行总结和改进，促进教师不断提高教学水平。应发挥汉语课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。（二）课堂教学评价1新课程下的课堂教学评价，既要关注对课程标准的执行，对新课程理念的实践，也要关注是否遵循汉语学习的规律来设计和组织教学。课堂教学评价的重点是看教学内容、过程和效果。2课堂教学的评价要点是：综合体现“三维”课程目标要求；突出汉语素养的培养，有效达成知识能力目标；关注学生的主体性，实现有效互动

40、；面向全体学生，关注个体发展；教学方法得当，符合语文教学规律；合理选用教学技术，优化教学效果。(三) 学生的学业水平评价对学生的学业评价应将过程性评价和终结性评价相结合，真正发挥评价的促进发展的功能。学习过程的评价应多样化，如成长记录（学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、课堂学习活动评比、周围人对学生学习情况的评价与反馈，平时测验等。对学生汉语学习的日常表现，取得的点滴成果，都应以肯定、表扬和鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。）用于对学习全过程的评价，课外阅读记录、综合实践活动记录等用于对各类学习的评价。过程性评价宜采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，评价结

41、果可采用等级计分的方式。学习过程评价的要点是：学习态度：学习自觉主动；乐于与同伴合作学习。学习方法：善于自学；善于梳理总结；有适合自己的学习方法；注重实践活动；有探究精神。课堂学习：认真学习，做好笔记 ；积极参与教学活动，踊跃发言；努力完成练习要求。课外学习：注重预习，有效完成作业；注重课外阅读，一个学期阅读名著不少于30（汉族50万字）万字 ；注重课外练笔，坚持做读书笔记；积极参加各类汉语活动。模块学业评价应包括过程性的对学习过程方法及情感态度价值观的评价和终结性的学业成绩评价两个方面。学业成绩评价要尽量做到综合能力测试与单项能力测试相结合、笔试和口试相结合、闭卷和开卷相结合。教师应根据学生

42、的年龄特征和学习成绩的差异，采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备之后，可再次参加评价。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。(四)对教师汉语教学的评价对教师的评价应采取以教师自我评价为主，自评与他评相结合的开放式评价方式，建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价体制。对教师汉语教学的评价，不能单纯依据学生的考试成绩论教师工作业绩的传统做法，还应对教师的教学过程进行全面的评价，建立促进教师不断提高的发

43、展性评价指标体系。教师能力评价的要点是：课程实施能力：能运用新课程理念，更新教学行为，有效实施新课程内容；课程开发能力：能根据学生的需要开发、胜任新的课程；教学研究能力：能对教育学教学实践深入反思、研究，教研结合，以研促教；教学创新能力：能拓展教学常规，注重探索创新，优化教学效果。教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对汉语课程的要求。教师应准确把握课程标准的基本理念、目标和内容，要充分发挥教育者的组织和引导作用，要精心培植每个学生对汉语学习的自信心，要加强对第二语言学习的研究和指导，要根据不同课文的特点，探索相应的教学方法。汉语教师只有在不断学习、探索的基础上，经常获取反馈信息，总结和改进

44、教学行为，不断提高教学能力，才能与课程改革一同进步。教师应善于钻研教科书，勤于吸收和借鉴成功的教学经验灵活运用多种教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。对教师教学过程的评价，应注重以上诸多因素。应建立以汉语教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的教师评价制度和促进学校不断发展的机制。(五)评价的具体建议 第一，评价的内容 1口语交际评价高中阶段口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识、情感态度和实际的口语交际水平。评价应在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的话题任务，以反映学生真实的口语交际水平。2阅读评价阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、

45、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调、语速和情感表达等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、作品感受等方面的表现。重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性理解。略读、测览的评价。评价略读，主要是考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，主要是考察能否从阅读材料中捕捉有用信息。 古诗文阅读的评价。评价阅读浅易

46、古诗文，主要是考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书大概理解诗文内容。古诗文不作为考试内容。语法学习的评价。 评价语法学习，主要是考察学生能否了解必要的语法知识、能否正确运用于语言的情况。语法和修辞知识不进行系统讲授，不作为考试内容。3作文评价作文评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对作文的过程与方法，情感与态度的评价，例如，是否有作文的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，是否具有一定的作文能力。重视对作文语言运用和内容表达的评价。要关注学生运用汉语的态度、习惯和准确废，关注学生能否围绕文章中心，有条理地叙述见闻，表达思维，能否正确运用常用字词和标点符号，语言运用是否符合汉

47、语表达习惯。 重视对作文语言材料搜集过程的评价。要用积极的评价引导，促使学生通过观察，调查、访谈、阅读等过程，运用多种方法搜集语言材料。重视对作文修改的评价。应注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。作文评价可采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。有条件的学校，提倡建立作文档案。作文档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于作文态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录。以全面反映作文实际情况和发展过程，4

48、应用学习评价应用学习的评价应着重考察学生在汉语学习过程中的实践精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，利用各种机会，采用多种途径，自主参与、合作、交际。这种应用学习，既有学生个体的独立操作，也有学生群体的集体实践。因此，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，评价的着眼点主要在：能否积极主动地参与汉语实践活动。在活动中的自主参与程度、合作态度和交际情况，能否为提高汉语运用能力积极地去搜集和整理资料。能否把占有的课内外语言材料用文字整理出来形成自己的观点，汉语知识和基本技能综合应用的表现。口语交际能力的交流或书面表达能力的展示。学习成果的展示

49、与交流。在评价时，要充分注意学生在学习过程中所采用的汉语思维方法。对不同的思维方法，都应给予足够的重视和恰当的评价。第二，评价的形式汉语必修模块的学习评价包括三种形式：过程评价、口试考核和笔试考核。过程评价包含阅读积累、研究性学习、名著阅读、课外练笔等内容。过程评价的各项评价结果均按A、B、C、D四个等级体现。各项内容评价中有按分数评价的，可将分数折算成等级：85100分为A等，7084分为B等，6069分为C等，59分以下为D等。口试考核按分数评价，然后折算成等级，折算方法同过程评价。笔试考核按分数评价。1过程评价模块学习过程评价记录表 第 模块学习评价记录表 项 目等 级阅读积累研究性学习

50、名著阅读课外练笔评价内容（1）阅读积累课内默写（教科书中要求背诵的文章或语段）课外名言名句默写文学常识评价标准A等：默写正确率90%以上。 B等：默写正确率75%以上。C等：默写正确率60%以上。 D等：默写正确率59%以下。 （2）研究性学习评价项目及权重评价要求自评（30%）小组互评（30%）教师评价（40%）活动态度（20分）认真参加每一次学习活动认真完成自己所担负的任务提出问题或建议和小组同学合作过程方法（40分）确定课题做活动计划记录每一次活动情况成果（论文、课件）提交情况能力精神（20分）发现提出分析解决问题的能力撰写论文的能力课件制作能力探究、创新的精神答辩能力课题成果（20分）

51、合 计总分：（3）名著阅读书名字数（50分）概述（20分）读书笔记（30分）合计总分：评价标准每个学段（半个学期）阅读名著20万字以上。能准确地概述全书情节、人物关系、主题思想、思想艺术价值、作者一般情况。写读书笔记，读书笔记中包含对作品的评价、体会等，有一定的独立见解。 （4）课外练笔字数（40分）质量（40分）运用情况（20分）总分：评价标准每个学段课外片段练笔、自由作文等，字数达500字以上。作文质量较好，在班级或学校有较好的影响。在各类活动获奖。2口试考核口试考核内容及评价标准在五个学段的学习中选择恰当时机对朗读、演讲、劝说、反驳四项技能进行考核。 朗读考核方式：抽题作10-15分钟左右的朗读。小组评价与教师评价相结合，各占权重50%。朗读内容：古诗文 现当代散文 短新闻评价表评价标准小组互评教师评价总评用普通话朗读；发音正确。（20分）吐字清晰；朗读流畅；音量适中；不增字漏字。 （30分）根据语体特点，恰当运用朗读技巧，如：停顿、节奏、重音、语音、语调、语速；情感表达准确、充分、恰当。 （50分）合 计演讲考核内容和方式：自选题目作10-15分钟左右演讲。小组评价与教师评价相结合，各占权重50%。评价表评价标准小组互评