课堂教学互动方式的探索

1、课堂教学互动方式的探索新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课程要求从传统的学习方式向发现、合作学习方式转变，提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方发展的需求，把学习过程的发现、探究等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生的学习过程更多的成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。培养学生运用知识、自主探究、合作交流的能力，建立和形成自主、探究、合作的学

2、习方式。在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识为目的的，只要求能记住知识点就行,不能满足新课程要求，实施新课程就必须进行教学的改革。而互动式教学能较好的满足新课程要求，教学互动就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思妙想，使其能力不断发展，这使得互动教学模式在物理教学中成为可能。一、互动式教学具有的特点（1）、双向主动和双向促动教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于教师协调配合，积极思考，

3、充分吸纳的反向主动。师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思考、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。 （2）、学生知识获取的主动性 传统教学采用的是灌输式，该形式下学生学得的知识是僵化的、物质型的，学习的形式以死记硬背为主。而师生互动关系下的课堂学习，是将教科书和参考资料上的知识、学生原有的知识、教师的知识三者“投放”到特定课堂情境中，通过激烈的碰撞促成这些知识之间的相互融合、相互修正、

4、再生发展，形成新的知识的过程。这种学习形式不是书本知识的简单交接，而是知识与知识碰撞中的粘附与衍生，互动中可生产知识。学生经过自己的思索、体验，真正内化知识。师生互动下的物理教学将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人知识也将被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。（3）、课堂控制方式的生成性 课堂知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭化”的控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持型的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个性知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在互动式教学中，教师将更多地采取

5、“非对称”的结构方式、“开放式”的控制方式，特别关注学生的情感体验和创新品格的现实情况，注重知识源泉的开发。因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生知识增值。这是一种生成性、可持续作用的“控制方式”，它是对传统教学方式的挑战。 二、转变教学目的是实施互动教学的前提教学是为什么？当然是为了人，使人更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。这也是教学理论家眼中的教学目的。在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识为目的的。在普遍的意义上，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，“更聪明、更高尚、更有价值”可能只是意外的收获。实际上，我们的教学始终是强调“双基”即基础知识和基本技能，

6、教学“为了人”听起来反而带上了很强的书生气。仔细体察，传统教学中，教师的天职就是“传道、授业、解惑”，很鲜明地以知识为中心和目的，哪里有为人的影子呢？尽管我们提倡实施素质教育多年了，但在当前社会，多数学校教育还是急功近利，有力的强化了教学以知识为目的的观念。应试教育迫使学校教学远离了人的教育，几乎完全成了制造考试机器的手段，课堂则成了制造考试机器的车间。当然，这是评价体系的问题，与传统教学并无直接关系。 对于以知识为目的的传统的灌输式教学，确有变革途径，这就是互动式教学。互动式教学从人性实际出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学理论知识传授的效率。而且，在灌输式教学中，由于知

7、识是预定的，结论是固定的，教学因此很少有风险。互动教学则不同，知识结论要靠互动生成。由于互动双方视界的差异，视界的融合、知识的生成，远没有直接的传授与接受那样便捷。那互动教学又何苦如此呢？一句话，为了人,为了社会的进步与发展。体现时代精神的互动教学，不只是教学的又一新策略，而是充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成能动的、创造的、富有理性和健康心里的现代人。三、转变教师角色是实施互动教学的关键（1）、组织学生营造积极学习的心理氛围物理课程标准指出 “教师是教学活动的组织者和引导者。”因此，在课堂教学中，创造民主平等的教学氛围，激发学生主动参与教学的欲望。民主平等的教学氛围使每

8、位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中采用互动方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。例如在“摩擦力”一节的教学中，先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然后通过观察自行车，请学生思考自行车哪些地方要利用摩擦，哪些地方要减小摩擦，教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。教师在教学中要把更多的关

9、注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。（2）、创设良好的教学情景，激发学生学习兴趣兴趣是学生思考、探索、创造的动力，教师应在教学中善于创设能激发学生兴趣，启迪学生思维的情景，使学生能发挥自身的主动性、积极性去发现问题、提出问题。例如在探究欧姆定律一节时，创设下面两个情景：（1）分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，闭合开关，观察现象。（2）用导线把小灯泡和滑动变阻器串联在同一电路中，移动滑片，观察现象。此时，教师及时诱导在上述两个演示实验中，同学们发现了什么问题？你又能提出什么问题让我们去探索呢？此时的学生热情高涨，思维活跃起来

10、，经过思考、讨论和教师的引导使学生发现的这样的问题：小灯泡的亮度不同说明了通过小灯泡的电流不同，又进一步提出了问题：通过导体中电流的大小跟哪些因素有关呢？创设问题情景，激发学生的求知欲，其内容必须符合教学内容和学生的认识水平，既能激发学生的好奇心，又能激发学生的创造精神，使学生以积极主动的思维状态投入探究活中。（3）、引导学生感受、体验物理教学内容教育的本质属性是教师的引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。如在“电阻的串联、并联”教学中，教师提着录音机来到教室，播放学生非常爱听的音乐，突然，录音机不响了，经过检查，是录音机的一个电

11、阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。这时教师提出“能不能运用手头一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件，”在这一个教学片断中，教师首先让学生体验生活中的现象，录音机坏了，怎么办，然后通过这一生活中的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。学生通过思考、猜测，找到解题方法。教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物理知识是有用的，是服务于生活的。在这个过程中，让学生感受、体验物理，不断升华学生的情感态度、价值观等。（4）、引导学生自主探索，合作交流教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如，教师在引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论，就是激活了学生原有的知识和经验，