提高英语听力教学效度的障碍与对策

1、提高英语听力教学效度的障碍与对策绍兴市第一初级中学教育集团龙山校区 金萍要：听力是提升综合语言能力的基础，是听、说、读、写、译“五会”能力之首。本文分析了影响英语听力效度的主要障碍，并结合自己的教学实践提出了提高听力教学效度的若干对策。关键词：效度、障碍、对策、听力听力作为人类交流信息的本原手段，其重要性居听、说、读、写、译“五会”能力中之首位。听力不仅是接收言语意义最高效的载体，更是传递情感因素等非语言信息最迅捷的手段，其作用是书面语言所无法替代的。在英语教学中，培养学生良好的听的能力和技巧是实现信息高效输入的前提，继而通过口语实现信息输出以达到实时交流目的的必要条

2、件。在基础教育阶段，初中英语教学承担着承上启下的关键作用。学生在小学阶段已经获得对英语的感性认识，具备了最简单的交流技能。初中应该进一步提升学生英语交际能力、为高中阶段掌握更高层次的语言技能奠定扎实基础，对此新课标已提出了非常明确、具体的要求。但由于以考分和升学率为导向的应试教育评价机制仍然阴魂不散，加之初中各科学业繁重，英语听力教学并没有得到充分的重视。不少学生随着年级的升高，其听说能力反而逐年退步，这种现状令人堪忧。笔者近几年一直在研究听力教学与听力效度之间的因变量，在不断的自我否定中摸索探求听力教学的最佳路径，并用以指导自己的教学实践，使学生听、说能力显著提高，英语学习的兴趣被充分调动了

3、起来。影响听力效度的主要障碍围绕听力的事物可以罗列出一大堆，如学生的语言基础知识、文化背景知识、个体心理素质、性格差异、对学科的兴趣，教师的教学策略、施教方法、自身英语水平、甚至心情，等等。有些人因而主张：实施有效的听力教学必须在课堂上全面把握以上因素。这种观点并没有抓住事物的主要矛盾，也不具备实际操作性。听力活动是大脑的心理生理活动，是凭借语音接受信息、辨认语音所代表的言语意义、以语言逻辑分析信息并与记忆库内的信息实行有效匹配、最后了解语言的正反馈过程。因此，有一条明确的因果链在对听力效度施加影响，因果链中任何一个环节的障碍都会影响到信息传递的效度和信度，甚至会使因果链中断致使信息传递完全失

4、效。而有些因素并不处于因果链上，例如属于个性范畴的学生心理素质、性格差异、教师情绪等，而包含有价值观成分的学生学科兴趣等只是听力教学的结果，不在语言逻辑思维活动的范畴。至于文化背景知识障碍，则是指已经听懂了语音符号所代表的言语意义、已经经过了有效信息分析和有效记忆匹配，甚至也了解了语言意义，但却无法就此作出符合英语文化习俗的正确反应，属于社会知识结构的范畴，也并不处于听力活动时大脑的信息处理过程内。这个因果链上真正影响听力效度的障碍依次是：一语音障碍汉语口语具有语音分切特征，即每个汉字都用一个独立的语音单元表征，任何相邻汉字的发音之间都有极短暂的空间分隔（儿化音除外）。而英语口语是通过语音连续

5、流传递信息的，这种语音流由不断变化的音素所构成，大量音素都表现出汉语所没有的连读、爆破失音等语音特征。学生对自然语境中的真实英语语流极端不适应，是影响听力效度的第一障碍。顺便指出，用汉语的语音分切特征说英语，正是一些师生汉式英语口语的成因。以句子为基本载体的意义单元中又必然带上强弱、语调、停顿、重复、语速等说话者的情感特征，当然还包括说话者的年龄、性别、健康状况所造成的个性声学特征。这些特征虽然共存于英语、汉语中，但当这些特征与英语语音特征叠加，尤其是在语速很快时，听力效度所受的影响显然会被放大。例如，我曾把从美国电影中截取的一段录音放给学生听。其中主人公问了这么一句话：So, hu? t?n

6、 ner d ju du tha ch?r?学生听到后根本不知所云。然而当我把句子写在黑板上时，他们全恍然大悟，实际上这是个极简单的句子：So, what on earth did you do that year? 语音障碍的另一方面在于英语发音所使用的肌肉群与汉语并不相同，实际上，英语音素在汉语中是很少有对应物的。如英语元音音素的发声位置就比汉语韵母发音明显靠后，且发音时间比汉语韵母拉得更长。受汉语影响，英语音素会被误听，同样也降低了听力效度。二语法障碍汉语句子用前置成分表达语义，而英语句子带有大量的后置成分，这种语法差异直接造成学生处理言语信息的思维障碍。这是解决了语音问题后继而出现的语

7、言逻辑障碍。例如，当听到句子Hes spent several days repairing my old car时，由于其语序和汉语一致，学生全能听懂，但当听到Doc. Moores a kind gentleman thats respected by all the patients round the town时，由于出现了与汉语语序相悖的后置成分，很多学生只听懂了前半句，没能按照英语语言逻辑处理定语从句，导致信息丢失。另外，由于学生平时看到读到的多是教材中的完整句子，缺乏自然语境的实际体验，经常会听不懂频频出现省略的真实言语。例如，说Seen what shes done?有些学生就

8、听不懂，但说Have you seen what she has done? 时则所有学生对句意都一目了然。三词汇障碍有些时候语流中出现的某个陌生词恰好是关键词，或者是虽然学过但意义变化了的单词，此时会出现信息的局部缺失，连续的思维过程遂被割裂成若干信息片断。如果学生不能通过猜测将已获取的信息片断贯通为完整的句意，听力效度同样会打折扣。四心因障碍语言思维本质上是一种积极能动的逻辑思维。与其他语言能力相比，听力思维更为复杂的原因在于要求听者捕捉住稍纵即逝的言语信息，瞬间将信息分析处理完毕并瞬间做出反应，根本没有重复与回旋的余地。而初中生对英语的感知能力和英语思维能力尚属稚嫩，脆弱，一遇到辨音不清

9、、信息缺失等语音、语法、词汇障碍时，会出现思维停顿、逻辑链中断，导致听力效度迅速降低。由于对整体语义的把握受到干扰，或信息传递完全失效，学生才会产生焦虑情绪、挫折感。而这正是学生对英语逐渐失去兴趣甚或抵触情绪的诱因。提高听力有效性的对策针对以上障碍，笔者从初一开始就尝试了以下举措：一适应自然语流为了让学生尽快克服语音障碍，我从初一开始就将原声音源引入课堂里，比如从Step by Step, Family Album 中挑选出来的录音，从原版电影中截取的录音片断等。这些原声音源是在真实语境中发生的，最大的优点是英语的语音特征、情感特征和个性声学特征在同一时间内被完全反映出来，有些连环境噪音都得以

10、保留了下来。学生先是听一个句子以熟悉其语音特征，之后要求学生大声、反复仿读以训练肌肉群，尤其要求保证元音的正确发音位置和长元音发音的充分时间。反复听几遍后我把对应的句子写在黑板上，加上连读符号和失音标记。此外，仿读时不仅要求模仿语音、语调、语速，还要求模仿不同年龄说话者的声音特征，如耄耋老人的沙哑，女性的高嗓门，幼儿的奶声奶气。学生们觉得特别“好玩”，乐意参与，积极参与。操练一段时间后，我让学生自己推举模仿得最像的人扮演录音中的人物作示范。为了争取对话表演的机会，孩子们个个全力以赴，竭尽所能，学生们的学习能动性全被充分调动了起来。二捕捉关键信息要正确无误地理解对方所表达的信息，必须抓住关键词，

11、忽略次要词。但学生一开始很难做到这一点。他们的本能反应是力图辨清其中的每一个单词，并从记忆中搜索对应的词义与之匹配，即使虚词也不例外。例如，听到句子At nine oclock the police caught the person in an office building nearby 时，学生往往对十三个单词按顺序逐个实施“听音记忆搜索意义匹配全句定义”过程。由于思维速度跟不上语流速度，其结果就是打断思维的连续性致使信息丢失，严重影响了对全句意义的把握。我的做法是，放几遍录音后把上面的句子写在黑板上，再在下面写下/ nine /clock / police caught / perso

12、n / noffice building nearby，然后再让学生反复听并比较，要求听的中途不能停下来思索某个单词词义。这实际上是在传授捕捉关键信息的两个技巧：一. 抓住实词、重音，忽略虚词、弱音；二.听完全句后才把短暂记忆里的信息串联起来得出整体语义。学生们说，尽管下面的那句缺了五个单词，而且oclock成了clock，office成了noffice，但丝毫不影响他们的理解。纠正人的语言思维模式是个十分艰难的过程，但这是突破听力障碍必须跨越的沟壑。实践证明，苦练几个月后，绝大多数学生都掌握了新的方法，大大提升了听力效度。三句子带动生词一个新单元课程开始时，很多教师喜欢先行处理该单元的单词读

13、音、词义解释、单词用法，再进入句子和语篇教学。这种教法有利扫除文字阅读的障碍，但却有损于听力效度的提高，原因在于学生无意中陷入了先入为主的惯性思维。这样，在任何听力活动开始时，他们都会下意识地先设法找到相应的书面符号单词，否则就觉得“不踏实、没底气”。大量英语单词都是一词多义的，脱离了句子的单个单词往往具有很大的不确定性，只有当某个单词有上下文贯通时其不确定性才会降低。针对这种情况，我的方法是以句带词，即先放本单元的录音材料给学生们听。由于句子的绝大部分单词肯定是已学过的（实际上初中教材也不可能出现全部由生词构成的句子），插入生词就是以新带旧，既提高了已学单词的复现率，又学习了生词，这样就避免

14、了学生陷入先入为主的惯性思维。听完之后，我并不急于把生词词义告诉学生，而是让他们根据已经获取的言语信息猜测该生词的可能意义。猜测失误也不责怪他们，而是从他们七嘴八舌的答复里挑选出正确词义并把单词写在黑板上。以句带词也适用于旧词新义的学习。例如，我放了两个句子给学生们听：Its going to fall soon.Its going to be fall soon.虽然只有一词之差，但学生们马上就说第一句fall是动词（已学词义），意思是“它马上要掉落下来了”，而且听出第二句有个be, 凭已有的语法知识判定fall是名词 （未学词义）。我遂在fall下面注上了熟词autumn (America

15、n English)。这么一来，学生们完全没有查单词表就牢牢记住了fall的转义意义。四强化信息预测强化信息预测能力是提高听力效度的重要一环，在听连续对话或短文时更是必不可少。例如有这么一段对话，内容讲晚饭后B打电话说是要登门造访，A说：A. Im extremely tired, you see.我把录音停掉后问学生：What do you think B will answer most probably?学生依据自己的想法给出了三种可能：一. B表示道歉并叮嘱A早点休息；二. B不知好歹还是坚持要去；三. 双方另约时间。学生们带着悬念等我放B的答复：B. Sorry for bother

16、ing you. What about next Sunday then?预测正确的孩子非常兴奋，选择二的学生则在反思对人际关系理解的失误。处理配有文字的听力材料则简单得多。我要求学生在听前快速地浏览文本，捕捉一切可以从题面上得到的信息，猜测材料的中心思想和大致内容后再开始听力。例如下面需要回答问题的听力练习中，我指导学生进行如此预测：What's the woman's job at the moment?A. She is a writer.B. She is a TV reporterC. She writes for a newspaper.Why does she want to change jobs?A. Because she finds it boring.B. Because it can't bring her enough money.C. Because her workplace is too far away from her home.What would she like to do?A. To be a novelist.B. To write slogans for new products.C. To e a salesperson.可以看出对话是围绕该妇女的工作