凡卡教学设计

1、凡卡教学设计 周文华 教学目标： 1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度、珍惜今天幸福生活的思想感情。2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的心愿。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合一起的表达方法。教学重难点：1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；2、学习文中插叙部分的内容及其作用。教学用具: 多媒体教学课时：二课时第二课时一、 揭示课题。 1板书课题。 2课文中的“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”，都是凡卡的姓名。“茹科夫”是他的

2、姓，“伊凡”是他的名，“凡卡”是“伊凡”的爱称。 二、检查预习。 1凡卡这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家契诃夫。）写的是什么时候的事情？（是俄国沙皇统治时期的事情。） 2用生字卡片检查生字读音。 3指名说说课文中哪几个自然段是凡卡写的信的内容。（第三、八、十、十一、十二、十五自然段。） 4把凡卡写的信连起来读一读。 三、再读课文，理清课文条理。 1提出自学要求；再认真读读课文，想一想，课文中除了凡卡写的信的内容外还写了一些什么；如果要给课文分段，应该怎样分。 2学生按要求阅读思考，教师辅导答疑。 3讨论交流。 （1）课文中除了凡卡写的信的内容，还写了什么？（还写了凡卡怎样写信，怎样寄信，写

3、了凡卡写信的时候和寄信以后想到的事情。） （2）这篇课文可以怎样分段？（可以按照写信前、写信、写信后的顺序，把课文分成三段。第一、二自然段是第一段，讲凡卡准备写信；第三至第十五自然段是第二段，讲凡卡写信的内容和他写信时想到的事情；第十六自然段至结束是第三段，讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。） 4指名按分的段朗读课文。（第二段比较长，可分几个人读。）四、感悟体会1、指名读句子，思考：你从这句话中看出什么样的凡卡。2、学习文章第8自然段。（1）抓:揪、拖、揍；捉弄，挨饿、挨冻、受累；（2）读，体会，感受。（3）练习填空，总结写法。3、学习凡卡在乡下生活快乐这部分内容。（1）配乐齐读和爷爷看圣诞树

4、一段。（2）谈感受。4、了解文章4、5、6自然段，体会凡卡和爷爷在乡下忍受生活折磨与煎熬。5、了解资料，体会凡卡和爷爷得悲惨命运。6、揭示本课时代背景。7、提问：凡卡的这份信爷爷能收到吗？（讨论）8、配乐朗读“怀着甜蜜的希望睡熟、”一段。9、拓展练习。10、了解作者契诃夫，推荐读书。五、总结全文。 （板书）凡卡-写信-寄信乡 下-活不下去城 里-死路一条 抓 住 细 节 对 比 反 衬“小 夜 曲” -凡卡教学反思 周文华一位哲人说过“人生最大的快乐，就是在快乐中回忆快乐。”- 题记本学期学校举行了全员赛教活动。三年前的我热情洋溢对这样的活动满天欢喜极其喜欢参与，那时的我常常因为一个字或一个标

5、点琢磨半晚上，清早起来又会精神百倍，也常常为自己有这样的教书 “特长”而暗喜。而如今，匆忙准备了一周的这节课也已经问世，现回忆起来自己在设计处理本节课上一些想法和做法与大家商榷。本次我在选课时，开始一直拿不定主意，不知道自己这次应该在教学中突出哪些特点，进行哪些研究领域，比较茫然。几经转侧，我下定决心向凡卡这部短篇小说老课文挑战，在原学校只是在93年时听屈银娥老师上过一次这课，时隔16年，我对她上课时的情形，早已忘得一干二净。我想自己看家本领多的是，一部小说怎能把我难倒，性格固执、倔强的我，开始了为期一周的创作。一、教材求“透”、求“超”晚上我在家，一字一句，一个标点的研读本课，在读的过程中，

6、我记录自己在反复阅读文章时想到的种种问题，预设种种情境，一次次“揉碎”教材每个字，一次又一次的走进文本，走进作者，走进凡卡，与他们进行心灵的沟通，情感的交流；上网查阅契诃夫写这篇小说的目的，深入了解19世纪沙俄统治下农民生活的悲惨，同时对作者世界观，人生观进行了多次剖析，在一次次的阅读中为故事主人公的悲惨遭遇痛涕流泪；在一次次的阅读中，升华主题，领悟内涵；教材显然在字斟句酌中已吃透，即使哪句话在哪个自然段我都记的一清二楚。接下来就要在“超”字上功夫了，如何依托教材为蓝本，以教材为依据，取舍教材，创造性地使用教材，超越教材，如何做到长文短教，旧文新教，“老人”走新路，这都是我反复思考的问题。力求

7、在教材的处理有深度，有广宽。二、设计求“新”、求“异” 新颖的教学设计，常常让人耳目一新，于是我首先设计教学目标: 1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度、珍惜今天幸福生活的思想感情。2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的心愿。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合一起的表达方法。第二,设计教学情境 。 在教学设计的过程中，学习环境的设计对吸引学生的注意力提高学生兴趣、启发学生的思维尤其重要，因此，教学时，将文章描写凡卡和爷爷一起坎圣诞树的这段内容,改成诗歌的形式出现同时又配上优美舒

8、缓的轻音乐,目的是让学生能够和文本产生共鸣,感受凡卡的快乐。第三，设计教学形式。生动有趣的教学形式与方法，是激发学生学习兴趣，提高教学质量的关键。于是将文章所有问题梳理成 “从什么地方看出什么样的凡卡？”这个大问题总起，辐射全文，做到思路清新，层层剥笋，环环相扣，总与链条不变. 第四，设计学习方式。学生的学习方式是学生自已的行为，是学生自己的事，但从教师是组织者这一角度出发，教师可以设计不同的教学方式，而不同的教学方式自然也带来学生不同的学习方式。本课以读贯穿全文,以勾、画、圈、点为最基本的学习方法,以讨论深入体会文章的思想感情。 三、课堂求“精”、求“活”我自信，我的课堂永远是一个“精彩不断

9、，高潮迭起，密而不累，快而有稳，活而不乱”的课堂。教学本课我首先帮助学生梳理文章脉络，告诉学生什么是插叙？直入文章重点段凡卡在城里遭受的种种虐待，深入体会作者要表达的思想感情。“挨打”用心去感受，把自己的感受融进文章；“受捉弄”读文章不能只体会表面意思，而要读懂文章背后的深层意思。“挨冻、受累”用心体会，感情要细腻，学语文就要咬文嚼字，读书要读出言中之情，言外之意。当读到文章高潮部分凡卡求爷爷领他回乡下这部分内容时，为了吸引学生眼球，我设计了配乐朗读，在如泣如诉旋律的伴奏下教师首先范读，触动学生心灵，让学生走进凡卡，在教材和学生之间架起沟通的桥梁；指名再读，震撼心灵，凡卡太可怜，太渴望得到爱，

10、孩子们此时眼里浸满泪水，有的开始低头啜泣；站起齐读，启迪灵魂，十九世纪沙皇统治如此黑暗穷苦人民对幸福生活如此的向往和追求；同时也触动了教师、学生心里最柔软的地方。达到教学预设的效果。四、练习求“创”、求“趣”本课练习可谓匠心独运，练在了关键处，练在了刀刃上。第一个练习通过读文、感受、体验，概括凡卡在城里非人生活，四个填空，被打得(遍体鳞伤)的凡卡；被饿得(骨瘦如柴)的凡卡；被冻得(瑟瑟发抖)的凡卡；被累得(筋疲力尽)的凡卡。练习既是对前面学习内容的回顾、总结，又可以体现教法(感悟体会)、学法(探究性学习)、写法(抓住细节描写)可谓“三法”汇集。第二个练习在理清了凡卡为什么要从只有“死路一条的城

11、里”回到乡下一部分内容时，为了突破教学难点，降低教学难度，巧妙设计让学生用一个关联词“只所以，是因为”对照板书将这部分连起来读，文章重点有效把握、难点迎刃而解，既减轻了学生在学习这一部分内容时的难度，更好体现作者此时的写作目的 “以苦衬乐”,同时为体现文章第二个写作特点“对比反衬的手法”作了铺垫。第三个练习在理解文章内容即将结束的时候,设计了填空,既加强了对全文内容巩固与理解,又拓展了课文内容,想象梦醒后的凡卡又过着怎样的生活?使教学内容由整体又回归到整体。这样孩子们在一次次练习中获得知识巩固, 情感的启迪。五、听课求“得”、求“同”早在很多年前，我就说过，听我讲课的老师，我一定要让你在教法上

12、有所新收获，这是我在备课时就考虑到的问题。如何突出语文学科特点,让语文永远姓“语”;如何在进行语言文字训练时，将教法更巧妙地渗透;如何体现读的指导，写的渗透;如何紧扣重点，突破难点，让教者轻松，听者明白。在教学中，由于各人所处地理环境，文化底蕴不同，对教材处理每个人建树不同，会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受，但作者写作的目的，表达的思想是不变的。如何让听课人与执教者达成共识；这也是授课人必须考虑的问题，例如在教学本课时，凡卡和爷爷在乡下生活一部内容，从表面上给人以错觉“他们爷孙在乡下生活的比较幸福。”这只是文字表面所表现出来的，但实际上并不是这样，如何解决这一问题我主要设计如下教学

13、环节：爷爷在乡上干什么工作？爷爷多大年纪？他们住在哪？爷爷守夜时的一些神态动作的描写，跺着脚，衣服上打着补丁，冻的将脖子缩进衣服里，从这写就可以看出他们在乡村生活的穷苦。如果这一目标达不到，我还准备了一份关于莫斯科天气的资料，如果再不行就直接出示当时的时代背景，这样的预设使教学环环相扣，层层递进，难点自然攻破，我想这样处理就是改变了错觉上让大家看到的是他们幸福、快乐，实际上仍然在痛苦中煎熬。我觉得这样做了，执教者和听课人之间对教材处理共识就不难达成。六、学生求“感”、求“法”叶圣陶老先生说过“阅读教学总得读，在读中理解，读中感悟，读中培养语感。”凡卡悲惨的命运揪着我们每一个人的心，但本故事发生

14、在十九世纪，与我们学生生活实际相差太远，凡卡在城里所受的“折磨、侮辱、欺凌、虐待”是现代学生所无法体会到的，于是，在教学中我紧扣文章语句，让学生去想象，用心去感受，这样的感受不光表现在语言中，更流露在他们的面部。好几个孩子都哭了，好多孩子泪水在眼里打转转，他们同情可怜的小凡，更憎恶沙皇统治的黑暗，显然教学目标已完成，作者写作目的已达到。语文教学不但有很强的人文性，有更强的工具性，学语文最终的目的就是为了阅读和写作，在本课教学中，不但让学生掌握读文章的方法：用心感受，把自己的感受溶进文章中，读出来；读书不能光看表面意思，更要看文字背后深藏的意思；学语文就要咬文嚼字，读出言中之情，言外之意；这三点

15、属于学法上面收获；还有写法上面：文章回忆内容采用插叙手法，学生认识了什么是插叙， “叙述一件事情的时候，引出一些与之相关的故事情节，接着写原来的事情”（叫插叙）学习文章抓住细节描写的手法；学习文章在“以苦衬乐”对比反衬的表达方法。本节课学生无论从知识与能力，过程与方法，情感态度价值方面都取得了一定的收获！但“金无足赤，人无完人”本节课还有一些缺憾：1、课堂评价没有遍地开花 “你的内心丰富多彩”“你的表达很流畅”“不要怕说错，说完你就会成功”等等，从学生语言表达到课文朗读，从怕说错到坚持说完，从不敢说到会说，我积累了许多灵活多样的课堂评价语，但本节课所用寥寥几句，真诚有效，切合实际的课堂评价，本

16、是我课堂一大特色，但本节课我还是没有主动出击，用再不能平常的“嗯”“很好”等词语一笔代过，让孩子们没有感受到，语文博大精深，汉字的精美绝伦。实在太遗憾。思考片刻，那都是因为在平时教学中使用太少，评价匮乏，看来确实得改一改，新课程需要,学生和老师更需要!2、课堂应变能力明显下降著名节目主持人董卿在一次“银幕背后”杂谈节目中，说到这样一句话“做主持人，与人交流说话要慢，反应要快。”我们老师在课堂上就是主持人，更是角色各异的演员，课堂教学的组织，教学气氛的处理，教学的过渡、衔接，都离不开这位灵活善变的“主持人”。但我来到新的学校，新的工作环境，新的人群，也许由于自己年龄在学校属于大龄组，话说的少了，每当别人在强调或说某件事时，心里有自己的想法，但总不愿意说，久而久之，这就明显表现在课堂上了，当学生持不同反对意见的时候，反映慢半拍，看来在今后的课堂上不能打无备之战，注意倾听学生的发言，及时评价反馈。3、课堂语言不够简洁教师的教学语言是教师传授知识，进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。这就要求教师做到：语言准确，清晰、逻辑性强、形象生动，有磁性，能够深深吸引着听课的学生。我觉得自己课堂语言，欠幽默，欠准确无误，欠语感的最佳