浅谈新课程下的小学英语教学情景创设

1、浅谈新课程下的小学英语教学情景创设内容提要： 小学英语新课程标准中要求教师在英语教学中创造性地设计贴近学生生活实际的活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。而新课程的理念又十分强调体现学生的自主创新，合作交流，并要培养学生的多种能力，促进学生的全面发展。所以情景教学的创设还必须体现新课程的理念，实施素质教育。关键词：新课程；教学情景；创设；一、新课程下实施情景教学的意义人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。我们中国的学生在学习和使用英语时就经常出现这样的情况：一是能听懂、朗读句型和对话，但却不明白句型或对话的含义；二是不明白句子确切的使用场合。其主要原因是教学

2、时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的社会环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。因此，英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。情境教学是采用双边言语交际活动，利用表演、手势、游戏、实物、图片、动作、多媒体等直观手段去呈现和操练语言材料，利用视觉和听觉双重感官，灵活地应用在课堂教学的各个环节中的一种教学模式。创设情景的教学方法也是一门艺术，作为一名英语老师，我们应该掌握这样的一种教学艺术，给学生创设一种英语学习气氛进行以交际为目的的“情景教学”。二、新课程下运用情景教学的方法为更好体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，

3、让英语教学与生活交际融为一体，能够使学生正确获取和灵活使用语言信息，我们必须努力创设语言学习氛围，更好地理解语言信息的输入和掌握语言信息的输出。美国应用语言学家克拉申认为：“习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。”我们在教学中进行语言输入时必须在相对真实的环境中进行，使学生更好地理解语言的使用环境及其确切含义，而语言输出阶段也该有合适的环境让学生尝试运用和交际。因此，在语言输入和输出阶段必须做到以下几点:（一）情景创设必须面向全体，鼓励创新。新课程标准强调：教学过程不只是忠实地执行课程计划

4、（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有人性化的创造过程。我们在创设情景时，要根据实际需要适当地调整和增减教学内容，设计新颖的教学环节，并考虑所创设的情景要为全部学生所能理解和接受，尽量让所有的学生都能参与到所设计的情景活动中来。现在我们使用的小学英语教材就是教学内容十分贴近生活的教材，教材本身蕴含着丰富的情景内容，我们应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境的学习过程中运用语言。如我在教学PEP小学英语第三册中第五单元Lets learn的内容是一张菜单，菜单分别印有两排食物类的单词，

5、仔细研究才发现菜单有目的地把食物分成了Chinese food和Western food，菜单旁边有个服务员，暗示我们应在本节课中让学生能把这些食物及句型Can I have some, please?运用在到饭店用餐的情境中。所以我在仔细分析教学内容的基础上，挖掘出教材中这种隐含的情境因素，再考虑教学的设计环节。我在教学中创设了到restaurant（饭店）用餐的情境交际活动，给学生提供了服务员的服装（围裙和帽子）、食物图片，菜单牌等道具，学生在相对真实的语言环境中表现得非常活跃。课后再布置学生在日常生活中注意收集，或通过互联网等，了解西方的饮食习惯，自学一些食物的名称，制作一些食物卡片等，

6、最后由各小组归纳所找到的信息，全班共同分享，能用英语表达的尽量用英语表达。这样学生既运用了信息技术的知识，也融合了对中西方文化差异的了解。学生在表演过程中我还引导学生创新性地加进一些welcome, sorry, thank you, wait a minute，heres the money，have a good time等常用语,让学生自主发挥，创造出不同的用餐对话。最后还可以结合思想教育，教育学生不要挑食等。这几项活动的设计可以让基础不太好的学生也能参与到收集资料和制作卡片的活动中来，最后可由自学能力强的学生作汇报，带动整个集体。这样学生在师生互动中共同完成了学习任务，并在任务完成中启

7、发了师生的创新意识。（二）情景创设必须体现自主，倡导合作。新课程标准非常注重学生能力的培养。在教学中我们要尽量营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，情景创设中还必须让学生有自主创造的空间，培养交际运用能力，同时也要充分调动学生的非智力因素。另一方面，小组间的合作学习有利于培养学生的团结互助，降低学习的难度，激发学生的学习热情。在一次外出的听课学习中，有一位英语老师的教学设计让我印象特别深刻，学生自主发挥的水平也让我惊叹。这位老师教学的内容是Asking the way(问路)，她在引入时创设了这样的情景：“Im going to the Post Office, but I dont kno

8、w where it is. What should I do?”学生们纷纷积极回答。一些同学说：“I will look at the map”一些说：“I will ask the policeman”还有同学说：“I will ask somebody on the way”于是教师将势引入了问路句型的学习。学习完句型后，教师还把刚才持不同意见的同学分类，让他们分别就自己的办法设计“寻找去邮局的路”的情景对话。找地图的小组就创设了买地图的对话并自主表达出邮局的确切位置。其他两组的同学也分别选择扮演了自己喜欢的角色，运用所学句子进行问路交际。他们在扮演不同的角色表演合作中，在小组成员的帮助

9、下，都确切地使用了不同的称呼用语和礼貌用语。这样学生在自主创新的对话表演中，在相对真实的语言环境中进行合作探究，自主性得到充分的发挥。（三）情景创设必须引入任务，参与实践。新课程标准大力倡导任务型教学，因此，我们也应该结合教学内容和学生实际，精心设计任务,并以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生真正做到在乐中学，在乐中用。在教学天气单词时，我设计了以下的教学任务。汇报型：（1）听听画画，先请合作小组的一个学生说出一些天气的名称，然后请同学画出并剪下表示天气的符号，并在小组内就所画的天气提问：Whats the weather like?（2）要求学生分小组画出我国的地图，并在地图上标出地名，一

10、学生作天气报告，然后另一学生把刚才剪下的天气符号相应贴上；（3）要求各小组按自己的构想设计派出代表扮演天气报告员，以小组为单位进行天气汇报。（4）要求学生在家里收集本周末的天气预报，看看周末我们适合参加哪一种活动，再作出合适的建议，例如可建议我们到哪个地方旅游，那里的天气比较好等等。四个任务都是从学生的实际生活出发，由简到难，循序渐进，学生能充分发挥自己的想象力和表达能力。调查型：一般可以采用表格式。如在学习cheap, expensive这两个表示价格的形容词时，我让学生对自己班学生的衣服、鞋子、文具等的价格作调查，从而判断这些物品的昂贵与便宜。先在学生之间进行调查，然后小组统计、汇报。调查

11、型的任务有利于学生表达个人思想。这样的任务能让学生在有限的教学环境空间下进行，接近学生的生活实际，学生也觉得十分有意义。（四）情景创设必须结合活动，优化教学。游戏和活动也是新课程标准极力倡导的教学方式。要做到优化情景教学，教师可以利用简笔画教授单词，运用身体语言、歌曲、实物、游戏、竞赛等来引导情景。如我在教学时间动词词组时，我边用简笔画画出一天中几个钟表时间和所做的动作图片，边呈现动作词组，表达出我一天的活动，整体呈现了本节课的新知识。又如在教学on, in, under,等方位介词时，我利用教室现有的实物，谈论一些物品的位置。同时，运用了guessing game（猜物品位置）、try to

12、 remember（比记性）、小丑夹物（一学生扮演小丑身上夹各种物品：头上、肩上，膝处等放有各种文具）等游戏，并结合歌曲（自编带有方位介词的歌曲）边做动作边唱歌，可以加深学生对介词的理解和记忆，并达到灵活运用。当中设计的小组竞赛更是能让学生的参与热情进一步高涨，符合小学生好强爱胜的心理。在教学中我们可以设计一些新颖的的游戏和活动，多运用过程性评价，激发学生的竞争意识，提高学生的参与度，优化教学效果。（五）情景创设必须活用媒体，丰富教学。现代媒体为我们提供了高效、便捷的教学方式。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智

13、力因素对学习语言的重要性。作为母语不是英语的国家，我们没有更好的条件让学生接触地道的英语，随时地运用两种语言，但我们可以利用现代媒体，通过制作CAI课件，选取适合的录像片断等，创造动感英语，让学生能视听说融为一体。如在教学Lets talk和story time时，为了更好让学生理解对话内容，通常我都会把对话的录像材料剪辑下来播放给学生，让学生接触地道的语调和自然的语境。对于我们不能在课堂上展示实物的单词教学，我们可以通过在互联网上收集有关的图片资料播放给学生，例如天气词语，我们不可能让老天马上刮风下雨给大家看，但可以通过视频，声音等让学生去理解。这样通过拓宽语用渠道，利用各种教学媒体拓展情景

14、，激活教科书，让学生更易接受。（六）情景创设必须结合评价，掌握策略。我们的学生正是因为没有说英语的环境而增加了学习的难度，我们应教给学生一些学习的策略，让学生在情景中学会学习，学会评价。小学英语新课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。教学中我们除了要评价学生对句型、对话的掌握情况外，还要对学生的参与情况、合作能力、情感态度和主动学习能力等作出评价。小组的表演活动应以正面激励为主，对学生在表演中出现的错误不应马上打断纠正，应该让其完成任务后再纠正，学生在表演中有困难时，应给予及时的帮助。小组的评价对学生主动参与学习起了促进作用，让学生学会倾听、学会

15、交流。有时教师还可以请活动情况好的小组先上来展示，逐步提升学生对奖励的理解，让学生真正喜欢英语，喜欢学习。另外，学生可以参与对自己的评价，并提出异议。很多学生的父母不懂英语，也没有外国的朋友。那我们只能指导学生自己和自己说，自己既是演讲者，也是听众，这是最实际和最有效的办法。这样，学生们可以随时随地在不同的环境中运用语言，并对自己的使用情况作出评价。学生掌握了这种有效的学习策略，对提高他们自身的语言水平来说，比许多课堂上的活动更有效。最后，可以让学生建立个人作品袋，英语课上的小制作、亲手设计的家庭图纸等等都可以放入作品袋。一学期下来，对自己的作品进行前后对比、展示，让学生看到自己的进步，培养自信，也给学生带来成就感。三、新课程下情景教学中可能出现的问题情景教学固然是必要而重要的，也应该贯穿于课堂的始末，但在实践过程中，也有部分英语教师容易出现以下的问题：1、所创设的情景脱离了学生的实际水平，只面向个别的优生，忽略了大部分学生的实际能力；或者情景表演过程中没有提供必要的指引和帮助，学生无法自主地发挥。2、情景创设没有紧靠教学的主要内容，前