基于行为理论的财务管理案例教学探讨

1、基于行为理论的财务管理案例教学讨论基于行为理论的财务管理案例教学讨论 基于行为理论的财务管理案例教学讨论 基于行为理论的财务管理案例教学讨论 更多精品源自课件一、传统教学理念分析 以知识为中心的教学设计认为,学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程,这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作,教学设计要符合这种知识处理规律。因此,教学设计的重点 .一、传统教学理念分析以知识为中心的教学设计认为,学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程,这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作,教学设计要符合这种知识处理规律。因此,教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解,使之符合一定的加工顺

2、序,同时以一定的媒体形式呈现出来,以利于知识处理,即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注知识的处理,因此被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中,教师被看作是知识的主要来源,因此,也称为以“教为中心的教学设计。自20世纪90年代以来,建构主义理论风行全球。建构主义理论强调人类的知识不是“纯客观的,不是别人传授的,而是在与外部环境的交互过程中自己建构的。因此,建构主义者认为,教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利。教师的主要任务是为学生提供学习的环境,学生是学习环境的主人,教师只是学生的辅导者。由于以建构主义理论为根底的教学设计强调教学要以学生为中心,

3、因此,又被称为以“学为中心的教学设计。以“教为中心的教学设计只重视教师传授的知识,没有将学生的主观能动性充分发挥出来,其结果是,教师一味传授,学生被动承受。以“学为中心的教学设计过度相信学生的自我学习才能,使学生无法获得较为系统的知识体系,其结果是,学生自我探究,无法得到教师及时有效的知识传授。即以“教为中心的教学设计和以“学为中心的教学设计都存在明显缺陷,两者都过分强调教与学的某个方面,而将教与学割裂开来。二、行为理论的教学体系设计为理解决上述问题,20世纪90年代末,西方国家开始以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40年代由Leontev根据前苏联着名心理学家和教育理论家

4、维果斯基的文化-历史心理学理论开展而来的。行为理论属于穿插学科理论,研究特定文化历史背景下人的行为活动,最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代,Bonnie Nardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学根底是辩证唯物主义哲学,其根本思想是,人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程,人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联络和不断开展之中。行为理论认为,在教学中,应将学生与知识统一起来,实现学生与知识的双向交互,最终到达主体与客体的辨证统一。行为理论通过构造行为系统来实现,行为系统包含三个核心元素和三个环境元素,三个

5、核心元素是主体、团体和客体,三个环境元素是工具、规那么和劳动分工。环境元素为核心元素提供其赖以存在的环境,构成核心元素之间的联络。在核心元素中,主体是行为的执行者,是行为系统中的个体要素。客体是主体加工处理的对象。团体是指行为发生时行为主体所在的群体。行为理论认为,人类的行为必须以工具为媒介,包括现实工具和抽象工具。对于学生来说,现实工具可以是语言、教材、媒体或互联网等;抽象工具可以是某种考虑方法、某种解题规那么等。工具将行为主体与客体联络起来。规那么是客体需要依赖和遵循的法律、标准、标准、政策、策略、伦理道德、文化传统等,是主体与团体之间联络的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而采取的组

6、织管理策略,通过劳动分工将单个主体、团体和客体联络起来。三、财务管理案例教学的核心元素设计在财务管理案例教学中,核心元素包括主体、客体和团体三个部分。其中,主体是参与案例教学的学生,客体是教学案例,团体是主体学生所在的学习小组。(一)主体的设计 学生是行为系统中的主体,教师主要起引导和控制作用。在财务管理案例教学中,尤其要强调学生的主观能动性,这是由财务管理课程的特点所决定的。其一,与其他课程相比,财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显着差异。如筹资理论认为,股权筹资方式筹资本钱最高,但在现实中,我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异,与我国上市公司股权构造不合理、公司治理

7、不完善、法律制度不健全等有亲密关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例,学生不充分发挥主观能动性,很难理解这种差异。其二,很多财务管理教学案例没有唯一的答案,站在不同利益人的角度,会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润分配,站在股东的角度,当公司有好的投资时机时,股东希望尽量不分配现金股利;当股东自身有好的投资时机或者希望尽早收回投资降低风险时,会要求公司尽可能多地分配现金股利。站在债权人的角度,那么不希望公司分配现金股利,因为公司现金流出会降低债务的保障倍数。对于此类问题的学习,仅仅通过教师的讲授,学生很难真正掌握问题的本质。将学生分为不同小组,扮演不同利益人,使学生像相关决策者一样身临其境地

8、考虑问题,有利于充分发挥学生的主观能动性,真正实现教学目的。(二)客体的设计 对案例教学来说,案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原那么。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌握当前的热点经济问题和经济事件,用最新事件作为教学案例,这样有利于激发学生参与案例讨论的热情。同时,财务管理的理论和内容也在不断开展,过于陈旧的案例不利于学生理解和掌握财务管理理论和实务。广泛性强调案例来源要广泛,包括来源范围广泛和来源途径广泛。来源范围广泛,指从古、今、中、外全部空间和时间范围寻找教学案例;来源途径广泛,指不仅可以通过互联网、报纸、专业和一般杂志寻找教学案例,还可以将学生经历的经济事件作为教学案例,

9、如对MBA学生所在单位发生的经济事件进展适当修改,作为财务管理教学案例。从长远来看,学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库,并制定一些鼓励政策,支持教师参与企业合作,实行产、学、研相结合,企业为学校教学工作提供案例,学校为企业经济管理工作提供解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题,让学生对案例有亲切感,认为案例有实际意义,从而有兴趣理解和分析它。如在进展资金时间价值教学时,可以用购房者按揭贷款作为案例,让学生运用复利和年金知识计算购房者在全部还款期内实际还款额的现值,与直接用现金购房方案相比较,对两种购房方案进展比较分析。(三)团体的设计 教学中,可

10、以将学生所在的班级作为一个学习团体,也可以将班级划分为假设干个小组作为学习团体。对于案例教学来说,将班级划分为假设干小组作为学习团体会更有效率。因为小组讨论是一个集思广益的过程,既有利于分工协作,又有利于催促和带动学习积极性不高的学生主动参与,培养学生的团队精神。为了进步课堂效率,可以在各小组内部初步讨论后,要求各小组选派代表发言,并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告,使学生通过对案例的进一步考虑和总结,加深对所学知识的理解和掌握。至于小组人数,可根据课时多少、案例大小、详细分工来确定。既可以让学生自由组合,也可以按照学生的学习成绩、性格特点搭配,或者按照住宿相近、方便学习的原那么划分

11、学习小组。教师在分组时要注意各小组学生之间的才能差异不能过大,每个小组都有才能对案例进展深化分析,人员的安排要有利于对案例的学习和讨论。四、财务管理案例教学的环境元素设计环境元素包括规那么、工具和分工。环境元素的任务是根据主体的需要,提供主体搜集和加工客体的工具,对团体进展恰当的分工,并为整个案例教学顺利进展提供规那么支持。(一)工具的设计 案例教学过程需要借助工具来完成,根据对学习者所可以提供的支持,工具可以分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具可以帮助学习者进步学习效率,如字处理软件、作图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮助学习者开展思维才能,如语义网络工具、数据库、专家

12、系统等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通,如基于internet的email和聊天工具等。财务管理课程与宏观经济和行业经济的变化、与微观企业的行为关系甚为亲密。进入21世纪以来,经济全球化进程加速,特别是在我国参加WTO后,各行业都发生了重大变革,使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这种情况下,需要从国内、国际全面有效地开掘更新、更有说服力的财务管理教学案例。因此,基于互联网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。(二)分工的设计 在财务管理案例教学中,课堂讨论和发言通常以小组为单位进展,容易滋生某些学生的“搭便车行为。为了尽可能减少这种情况,可以采取合理安排小组成员、制定相应检查

13、和处分规那么等监视和约束措施。如检查小组每个成员的笔记,要求每个成员都要在课堂讨论时发言,对课下讨论要求有记录,对偷懒行为给予惩罚等。这样,通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工,以及有效的规那么来消除学生“搭便车行为。(三)规那么的设计 教师在案例教学中应制定一定的规那么,来对学生的行为进展引导、鼓励和约束。这种规那么既包括针对个人或者团体的行为标准,也包括案例教学的鼓励考核制度。教师可以将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩,分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重,计算学生成绩。增加小组成绩的权重,有利于鼓励学生的团队合作;增加个人表现的权重,有利于鼓励学生在课堂上自我表现的积极性。因此,教师应根据学生