小学英语课后作业有效性阶段性小结

1、小学英语课后作业有效性阶段性小结南丰实验小学  张华    作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建与提升的创造过程

2、，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。（一）探讨作业的设计与布置1.设计自主型作业，提供选择的机会    任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和

3、运用。例如，教学科普版五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A模仿录音，朗读或表演对话；B根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会    小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教学科普版五年级In my room一课时，教授完房间里的物品单词和There be句型后，布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There i

4、s a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the deskThere are many books on it这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会    标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。4.设计生活型作业，提供体验机会    为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找

5、一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，down，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合科普版教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。 5.设计调研型作业，提供实践机会    小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Lets make a surv

6、y环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。科普版教科书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学Season一课后教师让学生设计小调查利用Whats your favourite season?I likebest.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会    发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一

7、场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。（二）探讨作业的批改    布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式：教师全批这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。教师面批主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生

8、的学习情况。分组批改面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。作业批语教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受，努力争取更大的进步“Super”。（三）探讨作业的讲评    对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：1

9、、学生自我改错。    在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。2、教师讲评。    教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来

10、讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。    总之，小学英语教师在布置课外作业时，要按照英语课程标准的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业更趋向于合理、有效。   小学英语课外作业设计的有效性研究课题组  2013.6一、课题研究的背景和意义传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言

11、的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。作业失去了应有的教育意义。本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。英语课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合

12、教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学英语课外作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。   二、本课题研究的重点：1. 探索研究作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习的兴趣和自信心；培养学生的预习能力，改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用知识的能力。2. 通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从”要我做作业“转向”我要做作业“，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。 3. 通过本

13、课题的研究，突出学生的主体地位。使不同层次的学生获得不同层次的发展。 三、课题研究的步骤和举措:（一）准备阶段：（2013年6月2013年9月）1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。2、用调查问卷的方式了解有关小学英语学科学生课外作业的现状。3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。（二）实施阶段：（2013年9月-2013年12月）1、课题组成员经讨论，制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。3、积累素材，并写出阶段性小结。4、在学校五年级实验。然后将成功经验推广到所有班级。（三）总结阶段：（2014年1

14、月)1、全面收集、整理与课题有关的材料。2、进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。（四）研究成果构成1、全面收集、整理与课题有关的材料。2、进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。四、课题成果的预期和呈现:1、小学英语课外作业设计优秀案例集及多元化评价方法集。2、小课题结题报告。 小学英语课外作业设计的有效性研究  课题研究的背景和意义:课题研究的背景和意义：新课程实施以来，我们小学英语教师在组织课堂教学时花了很多精力，而对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能

15、力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。每次批改作业，我们总会发现不少学生是在应付作业或干脆不做作业。有的学生把做作业当作一种负担。小学三年级英语作业写的少，学生学英语的兴趣高涨，成绩也很喜人。但是到了五年级，随着写的增多，许多同学开始不适应，成绩也下降很快。所以小学英语课外作业怎样布置的有效性研究颇在眉睫。   小学英语课外作业作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要一环。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践

16、性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知。教师如果能够按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计与评价，一定能让学生再课外同样有效的进行英语学习，获得积极的情感体验。那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，在学生的课外作业上如何体现呢？我想我们应当根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。课题名称的界定和解读:小学英语课外作业分层设计，是指教师在设计、布置课外作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的课外作业，从而帮助、促使不同层次的

17、学生都能有效地完成英语课外作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。不同年级的学生布置作业时应根据教材和不同年级学生心理特点。灵活的去布置作业。1.  尊重个体差异,设计层次化作业.  如 PEP4 unit2 My  schoolbag 中的Let's lean 之后,我给学生设计了以下三类作业,让学生根据自己

18、的能力任选一题. A类作业让学生设计一个自己的书包,然后描述里面的书.B类作业让学生做学习的六个单词卡片,互相来认读,猜词. C类作业, 让学生看着书本听录音,并能创编my shoolbag 中的    Letsing << books  and   pencil >> 2.增强学生的综合能力，设置实践型作业。学生在做作业的过程中，我们还应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过

19、做和实践来巩固所学知识的作用。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。3.英语课外作业有合作性，根据参与完成作业的情况，可分为独立作业和合作作业，强化合作性作业。4.英语课外作业设计有多样性：作业内容的丰富性和形式的多样化，是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。如口语作业：我让学生每学一课，先给家长朗读，然后背诵。其次再表演，加深学生对书本内容的印象。唱歌作业：让学生给家长或朋友唱歌作为一项作业，提高学生学习英语的兴趣。5.英语课外作业设计还要有趣味

20、性：苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成为学生的负担。”学生对作业是否感兴趣，和作业的形式与内容的趣味性也有关系。他们喜欢贴近生活、形式新颖、童趣的作业。所以，我在设计作业时根据学生不同的年龄特点，设计不同的作业，通过作业来提高学生的学习兴趣。课题研究的步骤和举措:（一）准备阶段：（2011年4月2007年6月）1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。2、用调查问卷的方式了解有关小学英语学科学生课外作业的现状。3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。（二）实施阶段：（2011年6月.9月-2011年12月）1、课题组成员经讨论，制定具体可行的研究计划，

21、并按计划开始实施。2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。3、积累素材，并写出阶段性小结。4、在学校五年级实验。然后将成功经验推广到所有班级。（三）总结阶段：（2011年12月)1、全面收集、整理与课题有关的材料。2、进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。（四）研究成果构成1、全面收集、整理与课题有关的材料。2、进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。课题成果的预期和呈现:1小学英语课外作业设计优秀案例集及多元化评价方法集。2、小课题结题报告。 利用首席制教研提高校本教研有效性的研究开题报告     长丰县实验小学申报的

22、课题利用首席制教研提高校本教研有效性的实践研究，经合肥市教育科学研究所评审，已批准为合肥市教育科学规划立项课题，批准号为HJG11077。为了进一步完善研究方案,正式开展研究工作,主持人代表课题组作课题研究开题报告,请专家、领导对课题研究实施方案指正。一、研究背景及理论来源   （一）研究背景1、当前校本教研存在问题的分析校本教研是以校为本的教学研究，是把研究的立足点放在学校，以解决学校、教师在发展中所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进学校发展和师生成长为主要目的研究活动。校本教研的有效性是通过学校的教研活动使教师在教学中遇到的问题得到解决，使教师的专业

23、素质得到发展、教师教科研的意识和能力得到提高，使课堂教学的质量得到保证。当前，各个学校都普遍重视校本教研，但在具体开展校本教研活动中，教研活动常常流于形式，教研无计划、无方案，活动无主题；出课的教师不知道为什么上节课；听课的教师不知道要解决什么问题；教师研讨，蜻蜓点水，零打碎敲，火力分散；教研活动普遍存在随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的真实问题，活动无结果，教师无收获。低效、无效的教研活动，不能调动教师参与的热情，不能点燃教师研究的激情，教师对活动感到茫然和厌倦。    2、学校教师专业化发展现状的分析近五年，从农村调入我校的教师达23人，

24、大多数都是35岁以下青年教师，由于来源面广、点多，难免素质参差不齐。特别是受当今一些不良社会风气、价值观念等因素影响，一部分青年教师在教育理论、教学水平和科研能力等方面有所欠缺，他们缺乏自我发展的目标与动力，工作处于简单应付、机械重复，不愿思考与创新。学校教育教学质量整体提升存在一定困难，甚至还曾一度出现滑坡。于是，教师专业发展成为学校发展的首要问题。   （二） 理论来源1、马斯洛的自我实现理论校本教研中，人人都希望成为首席。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和

25、完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于每个人都有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，实现超越自我。有了自我实现的内驱力，使教师有审视自己的教育教学的激情，产生不断学习的激情，为成为校本教研中的首席奠定了坚实的基础。    2、 多元智能理论校本教研中，人人都可以成为首席。“多元智能理论”认为：人类思维和认识世界的方式是多元化的。大多数人都可以使每一项智能达到很高的发展水平。在

26、同一教研组中，不同教师的智力潜能都各有所长，有的教师言语能力较强，善于沟通与交流；有的教师自知自省能力好，善于反思失败教训，总结成功经验，他们就是平等中的首席。充分利用教师的群体智慧，开展同伴互助，推出平等中的首席就可以取长补短，发挥团队的优势，促进校本教研的有效性，促进教师专业化发展。3学习型组织理论校本教研中，能促进人人成为首席。美国著名管理学者彼得-圣洁认为：学习型组织就是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五项基本修炼来构建的，是组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织。简言之

27、，就是一种能够不断学习、不断自我创造未来的组织。而校本教研通常是以教研组、年级组、备课组等为研究单位的学习型组织，教研活动是学习型组织的一种活动，活动中通过同伴的影响和帮助，促进团队中个体的成长与超越。    二、本课题研究的目的意义 校本教研中真正把教师作为研究主体，实现教师的主体价值，是有效校本教研的核心。首席制校本教研是基于充分尊重教师在研究中的主体地位的基础上，根据教师个体差异和研究内容的不同，在研究过程中，促进个体或团队成为研究中的骨干力量，成为研究中的首席，凸显教研的的主导性、目的性、方向性，增强校本研究的凝聚力、向心力，构建有效的校本教研模

28、式,促进教学相长，师生共同进步。教师要想成为“首席”，就必须苦其心志、勤奋学习、敢于思考、善于吸纳、学有所长，尽快成为理论的“知识分子”；必须躬身实践、树标立模、辐射劳动，努力成为校本研究舞台上的“领舞者”；必须融入共同体，担负起组织策划、抛砖引玉、合理驱动的功能，成为校本研究活动时的“主持人”。本课题直接围绕学校自身、教师自身所遇到的真实教学问题而开展实践研究，遵从以校为本、教师学生共同发展，切近实行、务求实效、小处入手、目标高远，引导教师在实践中反思，在困惑中学习，在迷茫时合作，实现在教师自我纠正、自我超越、个性解放中培育教学特色。实现全体教师资源共享、携手并肩、结伴而行，从而展现校本教研

29、的灵动、深邃、大气、锐利的魅力，有效地促进教师、学生共同发展。     三、本课题研究的主要内容、重点和难点   （一）研究的主要内容1、首席制教研的概念界定    教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，共同构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，它们既相对独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。只有整合这三种基本力量，才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业发展。本课题中的“首席”有两个

30、概念，一是真正意义上的“首席”，相对于教师集体来说，“首席教师”就是专业研究人员，他们懂得课改理论，知晓课改政策，是教师集体中的“学科带头人”、“骨干教师”，在学科教学改革中起着“领头雁”和“排头兵”的作用；二是平等中的“首席”，是实践在教改第一线的普通教师，在校本教研活动的不同阶段，这些教师在理论学习、课堂实践、教学问题、同伴互助、主题研讨、自我反思、总结生成等过程中，有了观点和思想，他们脱颖而出，担任“首席”的角色，便成为平等中的“首席”。“首席制教研”既可是“骨干教师”、“学科带头人 ”引领的教研活动，也可是普通教师凭一点优势下的“首席担当”，还可是融团队集体智慧的一次“首席代言”。他们

31、在一次教研活动中的作用即可是先进教学理论的“新闻主播”，也可是课堂教学改革的“领衔主演”，还可是教师合作互助的“金牌主持”。2、研究内容 基于上述我们对“首席制教研”的理解与认识，我们将重点研究如何以主题教研为形式，借组研讨课、论坛、报告会等活动契机，让“学科带头人”“骨干教师”凭借专业实力，最大限度地示范、引领；让“平等中的首席”通过一个“闪光点”，激情燃烧、发扬光大；让最普通一员，借助团队的智慧，在一次“首席代言”中，启迪思想。以此为基础，激发全体教师参与校本研究的积极性、主动性，发挥创造性，真正实现校本教研的有效性，提高教师教育教学、教科研研能力，关注学生全面发展，从而实现师生

32、共同成长。     （二）研究的重点和难点    首席制校本教研中，首席教师和首席团队的确定；首席教师和首席团队的业绩评价；首席制教研工作机制的确立。    三、完成本课题的条件分析 (一）人员机构、研究能力    1、第一负责人是业务副校长，小学高级教师、合肥市小学数学学科带头人、安徽省优秀教师、参加了安徽省骨干教师培训、市课题成果鉴定专家、市小学数学专业委员会理事、市小学科学专业委员会理事，有多篇论文发表或获奖，参加或主持了多项国家、省、市级课题研究，并顺利结题

33、，具有丰富的教学经验和一定的科研能力。    2、第二负责人是小学高级教师、校长办公室主任、教育硕士、合肥市小学英语骨干教师、长丰县学科带头人，多次在市、县级课堂教学评比中获奖，多篇论文在国家、省、市级刊物发表或获奖，参于了多项国家、省、市级课题研究，具有比较丰富的教育科研理论知识和教学经验。    3、课题组的其他项目负责人主要为学校教科室、教导处负责人及市骨干教师，均具有丰富的教学经验和信息技术应用能力，具有较高的教科研能力和活动组织能力。  （二）研究基础    1、本校近两年参

34、与了国家级课题“有效教师”的研究，多人次外出参加各类培训，多次开展了理论学习、主题论坛、教学观摩等研究活动，积累了一定的资源素材，这些都为本课题的研究奠定了坚实的基础。2、学校自2008年以来，就经常尝试在校本教研活动时采用“首席制”，虽然没有进行系统研究与整理，但对现在本课题的研究提供了有力的依据。3、第二负责人在攻读教育硕士期间，就对 “提高校本教研活动的有效性，促进教师专业发展的实践研究”作了初步的研究，并得到了安徽师范大学的多位教授的指导，这无疑也对本课题的研究起到一定的促进作用。   （三）研究方法和呈现形式    1、研究方法（1）

35、文献研究法：对国内外有关信息资源进行查询，搜集国内外校本教研的新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决研究过程中存在的实际问题。（2）行动研究法：全员参与，以本校教师专业发展为根本，有组织、有计划开展自主研修、同伴互助、自我反思、科学评价等科研活动，通过行动研究法不断发现问题，解决问题，不断修改完善课题实施方案。   （3）调查法：在实验的开始、进行和结题时，将对教师和学生进行单项或综合的抽样调查，调查教师对校本教研的观点、态度的基本状况，以不断调整研究的行为和方式。   （4）观察法：观察教师的校本教

36、研活动，进行首席制教研的质量监控，从而获取相关信息，促进和改进首席制教研模式。   （5）个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。   （6）经验总结法：教师通过学习、实验，总结校本教研实践中的成功经验，撰写实证性实验报告和论文。    2、呈现方式    本课题拟采取“计划行动考察总结评价”的研究思路。第一阶段以实践分析方法进行，大量收集第一手资料，分析现状，注重个案的积累分析；第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体

37、系、基本理论，提炼基本模式，建立资源管理网络；第三阶段对课题的各个要素进行分别研究，尤其更加深入、具体地研究活动过程中各个要素及其影响，形成理论方案，以调查和成果汇编等形式呈现。  （四）保障条件    1、本校一贯重视教师的教科研能力的培养，有着优良的学习和研究传统，教改科研一直走在全县的前列，教育教学成绩一直名列全县前茅。2009年获得县“教研先进学校”称号，2010年获得县“教科研基地”称号。近三年来，全校教师共有100多篇论文发表、获奖，20多名教师在课堂教学评比中获奖。另外，本课题组还特聘县教体局相关专家做顾问，为课题的完成保驾护航。

38、2、学校有多个计算机房，农远教室，全校电脑连入了互联网，设有电子备课教室。这些为课题的完成提供了很好的硬件设施和软件开发的保证。3、学校高度重视该课题的申报工作，在课题申报前已提交校长办公会议研究通过。第一负责人是分管教学的副校长，能够协调全校的力量和资源为课题服务。    4、课题的经费筹措及管理作为市级课题，无资助。学校全额承担课题的经费，配备专项经费用于课题研究工作。本课题的经费使用将遵守安徽省教育科学规划课题管理办法中关于研究经费一章的要求，本着节约、高效、合理的使用原则开支。五、课题组分工情况六、主要研究阶段和研究成果（一）主要研究阶段第一阶段：理论学习

39、和实践调研阶段（2012年1月2012年5月）1、成立课题组，召开课题论证会，对课题实施方案进行论证和修订，组织开题及培训。2、加强理论学习，组织课题组研究人员培训，明确课题意义，研究方向，掌握相关研究方法。3、分析现状，注重个案的积累分析，大量收集第一手资料。对学校的教研活动进行现状调查，收集资料，研究分析，建立“首席制校本教研”专题网站。 第二阶段：课题研究实施阶段（2012年6月2012年10月）1、建立教师专业发展档案，跟踪教师成长历程。2、举行多次专题性研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。3、以市、县、校开展的教研活动为研究对象，进行实录分析，撰写调查

40、报告。4、对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论，提炼基本模式，以建立资源管理网络。5、进行阶段性评价和总结。 第三阶段：课题研究深入阶段（2012年11月2013年6月）1、以主题论坛、课例研究等教研活动为载体 ，对课题的各个要素进行分别研究，尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响，形成理论方案。2、举行实验小学“第二届教师专业化发展论坛”，交流研究心得，验证“首席制校本教研”的实效。4、编写师生共成长、青蓝文集供校际交流。 5、请专家及教育局领导进行讲座和指导。 6、呈现理论成果。组织专家对课题进行检查，交流、总结，推广优秀成果。第四阶段：研究总结阶段（2013年7月2013年10

41、月）1、对首席制教研的模式进行总结和提炼。 2、请有关专家进行理论成果的指导、修整。 3、做好课题研究成果的宣传推广工作。4、撰写结题报告。5、进行研究结论的最终论证，邀请专家鉴定。（二）预期研究成果 序号成果呈现起止时间成果名称成果形式承担人12012年5月建立资源专题网站网络共享、市县推广汤毅、蒋斌、郑昭兵22013年2月观摩研讨课、主题论坛、教学反思呈现、交流、发表或获奖刘志东、杜和春、孟祥美、汤毅32013年3月优秀教学设计或案例30篇左右资源呈现、发表或获奖刘志东、杜和春、张丽、赵莹、汤毅42013年5月错例分析集、有效作业论文集与调查报告20份左右发表或获奖刘志东、汤毅、

42、杜和春52013年9月师生共成长、青蓝等文集及其它相关论文20篇以上资源呈现、发表或获奖刘志东、汤毅杜和春、孟祥美62013年6月市、县、校级专题研究公开课20节左右，教师专业发展档案公开课展示刘志东、杜和春、张丽、陈冬梅、郑秀峰72013年10月结题报告   一份资源呈现、发表或获奖刘志东、汤毅小学英语有效性作业的设计和探究研究报告 一、课题研究背景 随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而

43、且还影响孩子良好学习习惯的养成。在教学视导和教研活动中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为：1. 书面作业多，口头、听力作业少。2. 现成内容作业多，实际编写少。3. 知识巩固作业多，应用实践少。4. 作业统一任务多，自主选择少。学生作业现状是：1. 很多学生作业字迹潦草，书写不规范。2. 学生每天做英语作业花费的时间过长。3. 学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。4. 学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。二、 课题研究的意义英语课程标准指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自

44、然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。本课题将立足于农村学生现状和学生实际，以布置有效的小学英语课外作业为研究内容，解决当前课外作业中存在的实际问题。提高学生语言实践能力，达到提高教学质量的最终目的。我们希望通过研究，能引起更多教师的关注，充分发挥课外作业的辅助作用，让作业成为农村小学生学习英语的有利工具。基于以上思考，我们开展了此项小课题研究。三、理论依据 新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情

45、感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。四、课题研究目标1、以教育部制定的全日制义务教育新课程标准为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的。在研究过程中注意密切联系小学生的心理与年龄特点，努力设计出一种新型的作业形式，以求面向全体学生，让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。 2分层布置作业，突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，形成设计合理、目标明确、结构完整的作业形式。 3、通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到英语作业的乐

46、趣，改变英语学习态度，养成良好的学习习惯，提高综合运用英语的能力。4、通过研究，使教师发现作业布置中的基本规律，切实减轻学生的作业负担。五、研究方1、行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。 2、实验法：选择不同的个体或小群体，进行试验，并在实践中不断地调整，探索最佳的作业布置方法。 3、个案研究法：在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，掌握第一手的信息，以点带面，最后形成理论。4.经验总结法：对教师开发利用预习作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。六、研究内容 1. 通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学