走进上海市中学物理课程标准

1、走进上海市中学物理课程标准上海市教委教研室年月一、如何认识上海市中学物理课程标准、调整课程目标、调整课程目标l关注学生经历，制订物理的三维目标n物理学科的三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观一、如何认识上海市中学物理课程标准、重构课程结构、重构课程结构l设计三类课程，学习必需、可选择物理n三类功能性课程：基础型；拓展型；研究型基础型：全体学生必修拓展型：学生自主选择修习研究型：全体学生限定选择修习必修136课时，8学分限定选修68课时，4学分限定选修17课时，1学分自主选修8-9课时，0.5学分自主选修8-9课时，0.5学分，限定性选修（非学科课时，非学科学分）上海藤式理论应用拓

2、 II基基础础拓拓高高三三高高一一、二二理理论论应应用用一、如何认识上海市中学物理课程标准、精选课程内容、精选课程内容l突出内容选择，实现课程结构的优化n精选终身必备内容，增加选择内容n淡化学科中心，密切生活实际联系n考虑学生经历经验，充实活动内容一、如何认识上海市中学物理课程标准、精选课程内容、精选课程内容l突出内容选择，实现课程结构的优化n降低知识要求，提高探究要求n减少机械接受，增加体验感悟内容与要求l内容主题l学习水平l活动建议及说明学习水平的界定l“知识与技能”维度中关于现象、概念、规律的学习水平分为“知道”（）、“理解”（）、“掌握” （）、“应用” （）四个等级n“应用”：是对知

3、识的较系统认识n“掌握”：是对知识的较深入认识n“理解”：是对知识的一般认识n“知道”：是对知识的初步认识学习水平的界定l“知识与技能”维度中关于学生实验的学习水平分为“初步学会”（）、“学会”（）、“设计” （）三个等级n“初步学会”：按照具体步骤，正确使用给定器材，完成观察、测量等任务学习水平的界定n“学会”：参照简要步骤，合理选择器材，独立完成观察、测量、验证和探究等任务，并正确处理数据n“设计”：确定实验目的，设计实验方案，根据实验结果分析和改进方案学习水平的界定l“过程与方法”和“情感态度价值观”两个维度的学习水平不划分等级，只行为动词区分层次，在“活动建议及说明”中表述n对“过程与

4、方法”维度的学习水平分为“感受”（）、“认识”（）、“运用”（）三个层次学习水平的界定“感受”：感受和接受相关的过程与方法“认识”：认得和区别相关的过程与方法“运用”：选择和采用相关的过程与方法学习水平的界定l“过程与方法”和“情感态度价值观”两个维度的学习水平不划分等级，只行为动词区分层次，在“活动建议及说明”中表述n对 “情感态度价值观”维度的学习水平分为“体验”（）、“感悟”（）、“形成”（）三个层次学习水平的界定“体验”：萌发和体会相应的情感态度与价值观“感悟”：感知和领悟相应的情感态度与价值观“形成”：树立和具有相应的情感态度与价值观活动建议及说明l重点突出学生探究性活动的建议l其他

5、需要说明的问题l在情感态度与价值观等方面进一步细化目标要求l强调学科间、学科与信息技术间的整合l物理学科和技术、社会的联系一、如何认识上海市中学物理课程标准、改变学习方式、改变学习方式l倡导科学探究，实现课程的三维目标n倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习n倡导做、想、讲有机统一的学习过程n倡导自主、合作、探究的学习方式一、如何认识上海市中学物理课程标准、改进学习训练、改进学习训练l构建合理体系，提高训练质量和效益n设置开放训练，引入质疑训练n加强基础训练，增强实践训练n突出训练的主要目的：打好基础，促进发展，改进教学一、如何认识上海市中学物理课程标准、改革学习评价、改革学习评价l通

6、过科学评价，促进学生可持续发展n完善学习评价内容：包含三个维度及个性特长n提升学习评价理念：基于学生过去，重视学生现在，着眼学生未来一、如何认识上海市中学物理课程标准、改革学习评价、改革学习评价l通过科学评价，促进学生可持续发展n实施个性特长评价：激励学生的个性发展和进取精神n探索情感态度与价值观的评价一、如何认识上海市中学物理课程标准、实现物理课程与信息技术整合、实现物理课程与信息技术整合l引入信息技术，适应现代社会的发展n改造传统实验，加强物理实验的教学n提供探究工具，拓展科学探究的范围n调整课程内容，加强物理课程与现实生活联系n审视基础内容，科学分配物理课堂教学的时空二、如何实施上海市中学物理课程标准、切实改进物理课堂教学、切实改进物理课堂教学l创设合适问题情景l合理使用信息技术l精心设计教学过程l合理组织教学内容l正确把握三维目标二、如何实施上海市中学物理课程标准、切实改善学习训练、切实改善学习训练l把握训练要求l完善训练内容l优化训练组合l改善训练方式二、如何实施上海市中学物理课程标准、正确评价物理课堂教学、正确评价物理课堂教学l发挥评价的激励、反馈、改进的功能l关注学习过程，积累学习信息l将教学过程的评价与对教师、学生的评价相结合二、如