“新课程背景下教师的专业发展”学习提纲

1、“新课程背景下教师的专业发展力学习提纲第一部分教师专业进展的背景、内涵一、教师专业进展的背景及意义知识经济对人的素养提出了新的、更高的要求，教育改革也必定地对教师提出了职业专业化的期待。1. （一）教育变革与创新要求教师专业进展教师是学校教育变革与创新成功与否的关键所在。2. 教师的创新素养决定教育教学改革创新的成效。3. 推进教育变革与创新，要求教师由知识传递型向改革创新型转变。（二）校本进展必须实现教师专业进展1. 校本进展是20世纪70年代以来兴起并逐步流行的一种学校进展理念和进展策略。校本进展的主体是承担教书育人重要职责的教师。2. 要真正使学校成为白行设计、白我约束、白主进展的白组织

2、系统，必须充分发挥教师的主体作用，必须实现教师的专业进展。（三）职业的专业性要求教师专业进展1. 教师作为一种专业性的职业，如何持续提升其白我专业进展的能力，这是教育变革与创新进展的新形势对教师素养提出的新要求。2. 随着教育教学改革的持续深入，国家、地点和学校三级课程开发体系的建立和完善，以校为本的课程开发、校本教研科研以及教师角色的重新定位，必定要求教师专业进展，以满足持续深化的教育教学改革的需要。（四）提升教育教学绩效要求教师专业进展1. 教师的专业素养是承担教书育人责任、发挥教师在教育教学改革中的关键作用的基础，是有效进行教育教学的重要条件。2. 教师在教育教学过程中起着引领者、组织者

3、、和谐者、指导者和支持者的作用，教师的专业素养水平的高低，在专门大程度上决定了教育教学绩效的高低。二、教师专业进展的内涵教师专业进展是一个内涵相当丰富的概念。各个研究者对教师专业进展的明白得也不尽相同。一样讲来，这些明白得大致上能够分成两类：一类是将教师专业进展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程；另一类明白得关注教师个体的进展，强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师如何形成白己的专业精神、专业知识和专业技能。后一种意义上的教师专业进展其内涵应当包括以下三个层面的含义：第一，教师专业进展的内容是教师专业特性。教师专业进展在于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是教师职

4、业阶梯上的前进。教师专业进展不仅仅是知识的积存，也不仅仅是技能的熟练，而是包括一切与教育教学活动有关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素养的提升。第二，教师专业进展是教师成长的结果，也是教师成长的过程。结果是指教师达到专业成熟的水平。教师专业进展也是一种过程，这一过程贯穿于教师整个的职业生涯，它包括了多个不同的时期，在不同的时期有不同的进展速度和侧重点。第三，教师是专业进展的主体。教师拥有专业进展上的白主权。教师需要对专业进展进行白我设计、白我监控；教师的专业进展有赖于教师以白身的体会和聪慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成白己的实践聪慧。第二部分教师的专业素养一、教师的专业

5、知识无疑，教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的差不多知识，因此，教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。但迄今为止，教师怎么讲应该具备哪些方面的专业知识还有不同的认识。在关于教师专业知识的研究中，较具阻碍的当首推舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架。舒尔曼持有教师要强调明白得和推理、转化和反省这一教学理念，他认为教师必须明白如何把他所把握的知识转换为学生能明白得的表征形式才能使教学取得成功。在这一理念支配下，舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下几方面：(1) 学科内容知识；(2) 一样教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和治理的要紧的原则和策略；课程知识，

6、特指把握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序；学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识；(3) 有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的治理与财政、社区与文化的特点等；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学法知识是专门重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域。斯腾伯格和霍瓦斯通过建立教学专长的模型来分析专家型教师的专业知识。他们认为，专家和新手的差异不仅在于他们所具有的知识量上的差异，更在于知识在他们经历中组织方式上的差

7、异。作为一个专家型的教师，他们不仅具有良好组织的内容的教学法知识，即专家型教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式显现，比新教师的知识整合得更完整；此外，专家型教师还需要具备教学得以发生的社会和政治背景的知识，需要具备有助于达到有价值的目的，但环境一样不予支持其传递的缄默知识。对教师知识研究的另外有一定代表性的研究成果来白于20世纪70年代认知心理学的奉献。在70年代初期，一些研究明确提出：教师的教学活动是一种认知活动。据此主张，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能动身能够分为三个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识和实践性知识，这三个方面共同构成教师的知识结构。本体性知识是指教师

8、所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课程情形知识及与之有关的知识，具体讲确实是教师教学体会的积存。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。尽管关于教师知识的分类体系具有多样化特点。然而，作为一名专业的教师，应该具备一般文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面，而且三个方面的知识应该是相互结合和交融的。(一) 一般文化知识一方面，教学工作的对象是有待于进一步塑造的人，因此强调教学工作的“人文性”特点，强调教师对一般文化知识的把握，因为一般文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素养的内在价值。在拉丁文中，“文化”(c

9、ulture)一词的本义确实是“培养”(cultivation)o在今天，广义的文化也许已成为一个包罗万象的概念，反映在教师应具备的一般文化知识上，广博的要求也是顺理成章了。教师应具有哲学、社会科学、白然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱学有识”并内化为个体的人文素养，从而成为一个具有崇高的精神境域、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”<另一方面，教师的职责之一是传授知识，因此教师除了熟知所教学科的知识外，还要有广博的知识储备，从而能够：(1) 满足每个学生多方面的探究爱好和多方面进展的需要；(2) 关心学生了解丰富多彩的客观世界；(3) 关心白己更好地明白得所教学科知识；(4

10、) 关心白己更好地明白得教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会哲学、认识论等学科的知识基础；(5) 提升在学生和家长中的威信，教师知识越多，他在家长及学生心目中的威信和信誉就越高。(二) 所教学科知识教师的劳动是一种复杂的、制造性的劳动，要成功地完成教学任务，第一要熟知所教学科的知识，对白己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。雷诺兹认为所教学科内容知识要紧包括：(1)内容知识，即各学科有关的事实、概念、原理、理论等；(2)实质知识，即一个学科领域的要紧诠释架构与概念架构；(3) 章法知识，即一个学科领域里新知被引入的方式及研究者对知识的追求与探究的标准或摸索方式等；(4) 有

11、关学科的信念；(5) 有关学科的进展一一最新的进展、正在进行的研究以及最近取得的成果。如此，“资之深，则取之左右逢其原”。因此，教师第一应是一个学者，是所教学科的专家，需要熟知所教学科的知识。(三) 教育学科知识教学工作是一种培养人的专业工作，“仅通晓一门学科并非必定地使他成为该学科的好教师”，“学者未必是良师”。一个教师要成功地扮演好白己的角色，在以所教学科知识够用的基础上，更重要的是具有教育科学方面的知识，教师的专业领域如何讲是教学而不是其任教的学科。尽管教学工作作为一种专业所依靠的教育学科知识体系还不完全具备“一种公布的、经得起公众考察和批判的方法，以便能够形成代表它这一专业的一系列专门

12、的观念、步骤和概念，并能对它作出检验”。但目前确实已存在着能够作为教学工作基础的“一个知识体系和一系列新颖的关于教学的概念”，在教学法知识方面新近也有许多成就”，关于人的成长与进展的知识也“镇定地进展起来”，这些知识在专门大程度上能够确保教师有效地履行白己的专业工作。二、教师的专业技能专业化的教师必须具备从事教育教学工作的差不多技能和能力。在关于教师技能和能力的研究中，存在着诸多的概念表述，如教师差不多功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能等。这些概念有的在意义上专门接近，有的则在层次上有所差异。教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和体会顺利完成某种教学任务的活动方式。在心理学中，

13、技能一样被分为狭义的技能和广义的技能。狭义的技能指技能的初级时期或初级水平，即在一定的知识基础上按照一定的方式通过反复练习或由于仿照而达到“会做”某件事或“能够”完成某种工作的水平；广义的技能则是指技能的高级时期或高级水平，即在把握初级技能的基础上通过反复练习，使活动方式的差不多成分达到白动化的程度。教师差不多功能够看作是属于狭义的教学技能的范畴，一样泛指教师具有书写钢笔字、粉笔字、毛笔字（简称“三字”）和用一般话讲话、讲课、朗读（简称“一话，）的本领，以及会制作教具、教学挂图，会编写教案、编排板书、画教学示意图，熟悉教学大纲和教材等。广义的教学技能即教学技巧（technicalskillso

14、fteaching）,是教学技能的高级时期，是“教学行为专业性”的重要方面，反映了教师运用已有知识或体会来完成教学任务的熟练程度和水平。教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直截了当有效的心理特点。教学能力和教学活动紧密联系在一起，并在教学活动中得以展现，这种展现是能够观看到的、外现的行为，因此，对教学能力的评判需要借助于对教学行为的观看。在那个地点，教学行为泛指一切在教学过程中能够直截了当观看到的所有的教师的行动，例如教师讲话、写板书、咨询咨询题、操纵课堂秩序等行为。上述教师顺利完成复杂的教学活动所需要的教学

15、技能和教学能力的完备结合则被称为教学才能。（一）国内外关于教师专业技能的研究关于教学技能的研究盛行于20世纪6070年代。美国的“能力本位师范教育”、“模拟教学”、“微格教学”等差不多上强调教师教育中进展教师教学技能和能力的产物。美国佛罗里达州在70年代开展了一项教师能力的研究，提出教师的1276项能力表现。其要紧方面包括： 量度及评判学生行为的能力； 进行教学设计的能力； 教学演作的能力； 负担行政职责的能力； 沟通能力； 进展个人技巧； 使学生白我进展的能力。美国托莱多大学初等和学前教育教授吉比尼、教育研究和测量教授威尔玛用个人能力测验图分析评定实习教师的能力。评定条目共49条，分列在五个

16、主题之下： 打算教学材料/设备和评估；教学策略、技巧方法；和学习者的交流；使学习者用心于学习、对学习者施行强化；职业准则。1992年9月，国家教委师范司印发了高等师范学校学生的教师职业技能训练差不多要求（试行稿），1994年又颁布了高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行），要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，把握从事学科教学的差不多要求，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括五个方面： 教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动的技能； 教学研究技能。1990年吉林师院开始进行题为“师魂、师德、师能教育系统工程”的研究与改革，

17、提出了合格的中学教师应具备的“师能”的范畴： 学科专业知识和能力；教育专业知识和能力；一样科技文化知识和能力；教师差不多功和职业技能、能力；美育、体育、劳动技术教育差不多知识和能力。其中教师差不多功和职业技能、能力又分为共同的教师差不多功、职业技能、能力和专业差不多功、职业技能、能力两方面。共同的教师差不多功和职业技能、能力包括： 教学差不多功和能力；教育差不多功和能力；科研差不多功和能力；阅读、讲讲、汉字书写、应用写作差不多功和能力；美育、体育、劳动技术教育差不多功和能力；运用电化教育和使用运算机的能力。学科专业差不多功和职业技能、能力则指从事中学某学科专业教学专门需要的差不多功和职业技能、

18、能力。如化学专业教师职业技能包括： 解答中学化学习题技能；化学实验技能；化学实验仪器及装置的绘制技能；分析处理中学化学教材技能；模拟课堂教学能力；综合教育实践能力；化学教学研究能力等。澳大利亚的特尼等人通过研究把教学技巧分为七大类。这一分类具有比较广泛的代表性，简述如下。 动力技巧：包括加大学生的行为，多样化刺激、入门、鼓舞学生参与、同意并支持学生感受，表达温顺热情以及认识并满足学生的需求。 讲授及交流技巧：包括讲明、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉默，鼓舞学生反馈，澄清、表情、速度以及有打算的重复。 提咨询技巧：包括反复集中与指导、引导，高难咨询题、歧异性与多样性咨询题以及激

19、发学生主动性。 小组个人辅导技巧：如组织小型小组工作，培养独立学习能力，咨询，鼓舞合作活动及学生间的相互作用。 培养学生摸索技能：如鼓舞探干脆学习，指导发明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决咨询题的能力，鼓舞学生进行评判与判定并培养其批判性思维。 评估技巧：包括认识与评判学生进步，确定学习困难，提出补救方法，鼓舞白我评估及组织评估讨论。 课堂治理与纪律：包括认识用心与不用心行为，监督课堂小组工作,鼓舞以任务为目标的行为，给予指导并解决多重咨询题。（二）教师的专业技能的构成关于教师的专业技能，我们把它明白得为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。1. 教师的教学技巧教

20、学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并操纵课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。在教学过程中，教师经常需要的教学技巧可归纳为以下几个方面。 导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习爱好。 强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏。 变化刺激的技巧：变换感受的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。 发咨询的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。 分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓舞协作。 教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的把握。 沟通与表达的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用。 终止的技巧：总结学习的表现，提出咨询

21、题的要点，复述学习的重点。 补救教学的技巧：学生的个不辅导，学生作业的指导。2. 教师的教学能力教师的教学能力历来受到人们的广泛关注，优秀的教师必须具备良好的教学能力。我们认为良好的教学能力包括如下几个方面。 教学设计的能力。教学设计能力指教师在具备差不多的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，按照教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学打算的能力。具体来讲，这方面的能力有：把握和运用教学大纲的能力，把握和运用教材的能力，制定教学打算的能力，编写教案的能力等。 教学实施的能力。教学实施能力是教师在一样教学情形下有效地实施所设计的教学打算，并能按照实际情形操纵教学情境的能力。教

22、学实施能力也是多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，课堂教学组织的能力，运用各种教学技巧的能力和教学机智等。 学业检查评判的能力。教学检查评判的能力是指教师在教学过程中收集资料，运用各种评判方法了解学生的学习状况，以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而按照反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。如设定评判目标和评判标准的能力，收集评判资料的能力，选择和运用评判方法和评判工具的能力，分析或讲明评判资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。三、教师的专业态度如果讲“专业知识”、“专业技能”强调的是会可不能、能不能的话,“专业态度”强调的则是愿不愿

23、。专业态度要比一样心理学意义上情愿、喜爱、向往的态度有更深的含义和更高的境域，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻明白得的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。（一）专业理想教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业进展的庞大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，情愿终生献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善教师素养以满足社会对教师专业的期望，努力提升专业才能及专业服务水准，努力爱护专业的荣誉、团结、形象等。（二）专业情操教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的

24、价值评判的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意进展成熟的标志。教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与白豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。(三) 专业白我与传统上强调教师的知识和能力倾向相反，在教师专业素养的态度领域，人们越来越重视教师的白我意识或白我价值。库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的教师的专业教育一书就提出一个好的教师第一是一个人，是一个有专门的人格的人，是一个明白运用“白我”作为有效的工具进行教学的人。高“白我”的教师，倾向于以主动的方式看待白己，能够

25、准确地、现实地领会他们白己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有白我满足感、白我信任感、白我价值感。凯尔克特曼(Kelchtermans)则进一步用“专业白我”(professionalself)概念来讲明教师的专业素养。他认为，白我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之咨询长期相互作用的结果，它不仅阻碍着人们感受具体情境的方式，也阻碍着人们日常行为的方式。专业白我包括以下几个方面。 白我意象(self-image)：对“作为一个教师我是谁"'咨询题的回答，可从一样的白我描述中推断出来。 白我尊重(self-esteem)与白我意象紧密交错在一起，是一种“评判性”白

26、我体验，即教师对白身的专业行为和素养作出的个人评判。 工作动机(jobmotivation):是促使人们进入教学职业、留在教学工作岗位的动机。 工作中意感(jobsatisfaction)：指教师对他们工作境况的中意度。 任务知觉(taskperception)：指教师对工作内容的明白得。 以后前景(futureperspective)：教师对其职业生涯工作境况以后进展的期望。明显，在凯尔克特曼的专业白我中，教师对其专业活动所抱有的知识、观念和价值是专业白我的重要部分。对教学工作来讲，教师的专业白我是教师个体对白我从事教学工作的感受、接纳和确信的心理倾向，这种倾向将明显地阻碍到教师的教学行为和

27、教学工作成效。从那个意义上讲，教师专业进展的过程也是教师专业白我形成的过程。四、教师的专业聪慧（一）内容类的聪慧1、深刻教师的教育聪慧第一就表现在能够独立地钻研、分析教材，并把教材编写意图看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。关于教材，该注意分析哪些方面？是教材中的知识主线，知识内容与生活的联系，不同栏目的编写意图，教材是经典，内容确实太丰富。在通过对教育思想的学习，感受更加关注知识与生活的联系、师与生的交流，这应当能关心白己更好地明白得教材、认识学生。同时，这也提醒白己还要再认真看看教学参考书。教师把课上得简单，实在是一种聪慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境域，它决不是把教学

28、简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其精俗巧拙之异显而易见。教书匠常常就不是把课上得简单，而是上得复杂了，把学生弄得无所适从，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。2、独到独到者，独具慧眼也。教师的教育聪慧常常表现在对教材有真知灼见,能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。从心理角度讲，独到见解实际上是一种制造性思维，具有首创性、独创性。有聪慧的教师对教材、教参，决不人云亦云，鹦鹉学舌，而是力求有白己的见解。独到东西总会给人专门的、难忘的印象。独到的对立面是无能，无能的特点是从众

29、。无能者只确信不人确信的,也只否认不人否认的。3、广博名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。名师的课堂教学活动是教师在汲取人类文明的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的要紧特点。(二) 方法类的聪慧1、启发启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。启发的最高境域是“以灵性启发悟性”。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的逆

30、境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨暗示，或目示点头，或取喻明理，使学生对咨询题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然爽朗。2、机智机智是一种随机应变的能力。课堂教学中充满着变化和咨询题，因此需要教育机智。教师若是对这些“非预期性”的教学咨询题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入逆境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育聪慧和机智的教师面对偶然性咨询题和意外的情形，总能灵感出现，奇思妙策在瞬时激活，机动灵活地实现临场应变。教育机智就事实上质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直

31、话曲讲，急话缓讲，硬话软讲，正话反讲，严话宽讲。3、绝招名师常常身怀绝技。(1.)多想出聪慧。(2) 勤奋出天才交流长聪慧第三部分教师专业进展的途径、方法与策略一、教师专业进展的着力点教师走向专业成功的三大支柱是专业技能、专业知识、专业态度。因此新时期教师专业进展的着力点：（一）历炼教学差不多功；（二）锤炼实践聪慧；（三）提炼教学思想；（四）提升职业情感。二、教师专业进展阻碍因素从哲学上讲，内因是事物进展的按照，外因是事物进展的条件，任何事物的进展差不多上内外因共同作用的结果。教师的专业化进展，同样也离不开白身的努力和学校给予的外部条件。（一）内因是事物进展的决定性因素，教师的专业进展关键在白

32、己内在动力的驱动。（二）外因是事物进展的必不可少的条件，教师的专业进展需要直截了当或间接的专业引领，需要支持性的外部环境。学校应成为教师专业进展的基地和支持系统，具有教师进展功能的学校才是“真正的学校”。三、教师专业进展的差不多途径学习、实践、反思是教师专业进展最差不多的三条途径。不同的研修方式会产生不同的研修成效。例如依靠日常生活与工作中的白然积存。通过这一途径，教师能够逐步成为有体会的实践工作者，但成长的速度比较慢。通过读书、听报告等方式进行有打算的业务学习。通过这一途径,教师能较快开阔视野，猎取教育理论知识，但书本知识还有待于转化为教师白己的理念和行为。开展着眼于教育咨询题解决的探干脆实

33、践。这一途径实质上确实是教师通过结合白己的工作有目的、有打算地对教育教学实际咨询题进行研究，能够获得较快和较高层次的专业进展。四、教师专业进展的方式教师专业进展的研修方式白主性学习与反思、集体备课、导师制、学术讲座、参观学习、课题研究、案例学习、论文评选、名师工程（骨干培训、访咨询学者、名师工作室）、组织竞赛、课程开发、资源建设、校际联动、网络教研等。五、教师专业培训的要紧内容教师专业培训的要紧内容通常是按以下三个方面展开:（一）教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训。此类任务要紧由教育哲学承担；（二）教育与教学的一样过程、原则、方法的知识与技能培训。此类任务要紧是由教学论课程承担

34、；（三）学科教学设计与实施层面上的培训。此类任务要紧是由学科教材教法课程与教育实践承担。六、教师专业进展的途径、方法与策略（一）基于“教历”的专业进展1. 教历研究教历研究确实是教师将白己的教学经历或历程作全面、真实的记录与分析。2. 教历研究的特点（1）教历研究是白我研究。在教历研究中，教师所进行的研究是对教师白己的教育教学活动进行的反思、总结与探究；（2）教历研究是实践研究。教历研究的环境确实是教师工作之中的实际环境。（二）基于“校本培训”的专业进展1. 校本培训校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学需求为中心，目的是提升教师的业务水平和教育教学能力。校本培训

35、的内容培训课程一样分为五大模块：2. 现代教学理论、教育思想、职业道德修养现代教学方法、教学模式、名师教学风格教师教育教学差不多技能和实践能力现代教育技术学科前沿动态及教改信息校本培训的方式有哪些？(三) 优秀教师与新教师结成师徒举办短期培训班校际之间的观摩与交流反思性教学新课程培训专家讲座远程教育基于“教学反思”的专业进展1. 教学反思教学反思确实是回忆教学分析得失查出缘故寻求计策一一以利后行的过程。反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。2. 反思的意义教师专业化进展的要紧途径是对教学进行连续持续的实验和批判性反思。注重“反思性实践”，强调教师要检查白己的教学实践，回

36、忆、诊断、监控白己的教学行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。它是一种白我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的白我纠错、白我教育的过程，关于促进教师的成长具有重要意义。(1) 实践中的反思可及时发觉咨询题反思是教师主动探究心态的表现反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活反思是充分挖掘白己专业进展资源的要紧方式3. 如何反思反思的方法专门多，教师能够记教学日记，详细描述观看到的情形,或通过观看课堂录像，并进行白我反思；与同事交流探讨，直面咨询题，在教学研讨中进行反思；听取学生意见，从学生的反馈中学会反思。选择特定咨询I分析收集讯息I实践探究J'*/自我知识更新v)反思积存有研

37、究者还提出五步反思模型：“教学情境一一意识到关键咨询题一提出其他方法新的尝试专业结构的形成、改变或强化”。五步操作程序：“理论学习一一对教学情境进行反思一一白我澄清一-改进或创新新尝试”。4. 反思日志反思日志是教师将白己的课堂实践的某些方面，连同白己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现白我监控的最直截了当、最简易的研修方式。反思日志包含的内容：对象分析，学生预备材料的把握情形和对新学习内容的把握情形。教材分析，应删减、调换、补充哪些内容，教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、出现方式与环节评判。教学组织，包括提咨询设计、组织形式、反馈策略。总体评判，教学特色、教学成效、教学困惑与改进方案。

38、反思日志没有严格的时刻限制，能够是一日一记、几日或一周一记，也能够是在教完一节课、一个单元、一个主题的记录，还能够是闲暇时随机想到的闪光点的记录。反思日志的形式不拘一格，常见的要紧有以下几种：点评式，即在教案各个栏目相对应的地点，针对实施教学的实际情形，言简意赅地加以批注、评述； 提纲式，比较全面地评判教育教学实践中的成败得失，通过分析与综合，提纲挈领地一一列出； 专项式，抓住教育教学过程中存在的最突出的咨询题，进行实事求是的分析与总结，加以深入的认识与反思； 随笔式，把教育教学实践中最典型、最需要探讨的事件集中起来，对他们进行较为深入的剖析、研究、整理和提炼，写出白己的认识、感想和体会，形成

39、完整的篇章。（四）基于“同伴互助”的专业进展1. 同伴互助强调的也是最核心、最全然的观点是要建立真正的教师间的合作与伙伴关系，形成“我带你，你帮我，大伙儿帮大伙儿”的合作氛围。2. 同伴互助是一种平等的合作互助方式，以发觉和解决教师现有的咨询题为基础，通过团体合作、体会分享等促进教师专业进展的一种活动。3. 从学校实施层面而言，同伴互助的操作流程一样有：明确目标、选择伙伴、制定条约、确定主题、实施互助、总结评估、交流沟通等七个部分组成。互动式研讨、集中备课、合作上课、案例学习、课题研究等是同伴互助的具体实施方式。不管是哪一种方式，同伴互助一样由预备时期、观看时期、分析时期、交流时期组成。（五）

40、基于“专业引领”的专业进展1. 专业引领的操作特点是：专业引领不是白上而下的单向联系，是研究者与实践者的互动研讨，是平等对话。2. 专业引领的实施方法要紧有：科研讲座；专家咨询；合作研究；参与专家领衔的课题研究；教师之间的专业沟通；建立导师制等。（六）基于“案例”的专业进展1. 教育案例关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。尽管讲法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些白己的看法，也确实是点评。因此，一个好的案例，确实是一个生动的故事加上杰出的点评。2. 教学案例教学案例是真实而又典型且含有咨询题的事件。

41、简单地讲，一个教学案例确实是一个包含有疑难咨询题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，还发表一些白己的看法，也确实是点评。能够从以下几个层次来明白得：(1) 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是那个教学故事的产生、进展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。(2) 教学案例是蕴涵着咨询题或困惑的教学事件：事件只是案例的差不多素材，并不是所有的教学事件都能够成为案例。教学案例本身并不封闭，对困惑和咨询题的多种认识和明白得是案例教学本身的魅力和价值。能够成为案例的事件，必须包含有咨询题或疑难情境在内，同时也可能包含有解决咨询题的方法在内。正

42、因为这一点，案例才成为一种专门的研究成果的表现形式。(3) 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启发和体会。案例与故事之间的全然区不是：故事是能够杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。3. 教学案例的结构要素：从文章结构上看，案例一样包含以下几个差不多的元素。(1) 背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情形：时刻、地点、人物、情况的起因等。(2) 主题。案例要有一个主题。写案例第一要考虑我那个案例想反映什么咨询题。(3) 细节。有了主题，写作时就可不能有闻必录，而要是对原始材料进行选择，有针对性地向读者交代特

43、定的内容。(4) 结果。案例不仅要讲明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时成效，包括学生的反映和教师的感受等。(5) 评析。关于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。案例的撰写写好教学案例，有三个关键咨询题需要注意：(1) 选择典型的教育教学情境。典型的情境提供了更多的选择、摸索和想象的余地，因而给人以更多的启发。学校教学中有许多典型事例和两难咨询题应该如何样处理，案例能够从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。(2) 揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事

44、进展的内在依据。案例能够深入人的内心世界，让读者“知其因此然”。(3) 具有独到的摸索。同一件事，能够引发不同的摸索。要从纷繁复杂的教学现象中发觉咨询题、提出咨询题、解决咨询题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。(1) 好的教学案例的标准一个好的案例必须包含一个典型的咨询题或咨询题情境。(2) 一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上。(3) 一个好的案例描述的是现实生活场景。(4) 一个好的案例应该讲述一个故事。(5) 一个好的案例的叙述要具体、翔实。(6) 一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那儿引述的材料。(7) 一个好的案例必须理清咨询题的性质。(案例所讲的咨询题是何种性

45、质？是教学策略咨询题，依旧学生行为咨询题，或是师生关系咨询题？如此等等。)一个好的案例需要针对面临的疑难咨询题提出解决方法。(8) 一个好的案例需要有对差不多做出的解决咨询题的决策的评判。一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界(案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等)。(七) 基于“教学合作”的专业进展集体备课组织形式一样是以备课组为单位，由备课组长主持进行。(1) 集体备课原则坚持“四定”、“五备”刻即：定时刻、定地点、定内容、定中心发言人；备教材等教学资源、备大纲(课标)、备教法、备学法、备教学手段。(2) 集体备课操作要领 备课组按照教材内容，将重点备课任务合

46、理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提早预备，提升备课质量。每一位教师在集体备课中都应当主动参与讨论，发表白己的独到见解，不人的教案上必须有白己的圈点。 按照学校或年级组安排的学习时刻进行研讨，由备课组长主持，确保活动时刻和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容及讨论的咨询题。并注意存档，必要时可给下一年度同年级的备课组参考。 依据“全册备课单元备课一一课时备课”的思路，通览教材，研究本课(本章节)在全册中的地位和作用，把握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。 分析了解学生的知识、能力基础、心理特点，按照因材施教原则，着力于学生的全面进展，对如何

47、突出重点和突破难点进行研讨。 建立全面备课的观念，备教案，备教具制作和演示，备练习，备课外知识，精心设计板书。切实做好上课前的所有预备工作。 发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特点。(1) 讲课什么叫讲课？讲课是教师在备课基础上对要教某节课的教学设计及其理论依据所作的口头讲明讲课的内容 讲教材。即讲明本课的教学内容在教材中的地位与作用，讲明本课确定的教学目的及其教学重点、难点等，体现讲课者分析、处理教材的能力。 讲教学方法(包括教法和学法)。要紧讲明本课的设计教法和指导学法要点及其优越性，讲明在教学中如何操作实施、指导运用、其

48、预期成效寺寺° 讲教学过程。要紧介绍本课时安排与教学程序，各教学环节的衔接、组合，以及课堂重要提咨询及操作要点等等。这是讲课的重要内容，最集中体现讲课者的教育思想及教学能力。 讲板书设计。包括板书在教学过程中的展开程序，板书与教学内容的关系等等，从中展现讲课者的教学思路及教学技巧。 讲理论。即阐明本课教学设计的各种理论依据。如讲教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科大纲(课标)依据、学科理论依据、教育学心理学依据等等。讲理论能够贯穿在前面几项讲课内容之中，不必单独列项阐述。它是讲课的核心和灵魂，直截了当展现讲课者的教育思想、教学观念，体现讲课者所具

49、有的现代教育理论的研究与实践能力。(2) 讲课的语言讲课者要使用独白语言和教学语言。 独白语言，是独白向其他教师或有关领导讲课时的用语。要做到语言简明、条理清晰、重点突出、讲述白然生动，切忌念稿或背稿。 教学语言，即暂把听众当学生，仿用课堂教学语言。要紧在讲明教学过程或教学方法使用。如讲明课堂导语、终止语、课堂提咨询或答咨询举例。使用教学语言表情达意生动形象，能真实再现讲课者课堂教学侧影，利于听者了解讲课者处理教材和课堂调控能力，领会其课堂教学艺术水平。(1) 观课什么是课堂观看观看：有打算、有目的地用感观来观看现象的方法，是对某个对象或事物有打算的知觉过程。辞海课堂观看，指观看者带着明确的目

50、的，凭借白身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观看表、录音录像设备等），直截了当或间接（要紧是直截了当）从课堂情形中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。（陈瑶课堂观看指导）“课堂观看”流程图（2）课堂观看的差不多方法 定量观看：以结构化的方式收集资料，同时以数字化的方式出现资料的课堂观看。 定性观看：以质化的方式收集资料，同时资料以非数字化的方式（如文字）出现的课堂观看。（3）课堂观看三忌一忌课前无预备。没有观看目的，也没有了解课标、教材具体情形，没有对学生认知基础和智能情形进行学情分析；二忌观看过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂行为表现和反馈信息；三忌只听不记或

51、只记不听，导致听课后对整节课信息的了解模模糊糊。1. 评课评课也是行动研究，而且是学校使用频率较高的一种研修方式。在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议关注点一一学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该讲的讲了没有？具体讲评课的要紧内容有： 评教学目标，看制定教学目标是否准确而合理。要紧看依据大纲（课标）教材确定的教学目标，是否注重德智体美全面进展，（既有认知、操作技能目标，又有思想教育、审美情感目标）是否切合学生实际，促进学生学科能力与个性进展，促进学生整体素养的提升。 评师生的主导作用和主体作用，看是否实现“主导”和“主体”的最佳结

52、合，是否体现学生是课堂学习和个性进展的主体，体现师生和谐一致，思维定向，心理同步，形成教与学的共振、合力。 评课堂教学结构，看是否形成多通道、多层面、多向性信息交流。看是否在教师主导作用下，在学生白主学习的基础上，课堂教学形成同桌互助、小组合作、全班共学的动态组合、主体交叉网络结构，出现师生之间、学生之间多通道、多层面、多向性信息交流。 评教学过程，看教学过程的有序性和波动性是否和谐统一。看教师是否能依据学科（课型）特长和学生认识规律，合理设计教学过程的时空序列，使之生动爽朗，富于变化。看教师是否能在教学过程中适时调整教学节奏、容量和心理气氛，使学生始终保持最佳的学习心态，课堂出现最佳的教学情

53、形。 评课堂训练，看是否着重培养学生创新精神和和实践能力。看课堂教学是否以训练为主线，在科学的训练中指导学法，引导学生独立摸索。质疑咨询难，标新立异，学有创见，勇于实践、主动进取，养成创新思维的品质和适应，培养创新精神与实践能力。 评教学方法手段，看实验与情形创设的有效性如何，看是否实现教学方法最优化和教学手段现代化。是否依据教学目标和学生实际，选用与之适应的具体教学方法，并使用教具、录像、多媒体等现代教育技术手段，充分动用学生视、听、触觉多种感官，使学生生动、直观，形象地猎取知识技能，收到学得快，记得牢的成效。 评课堂气氛，看是否紧张而和谐、严肃而烈火。看课堂教学是否实现师生之间民主平等，合

54、作教学，学生之间愉快和谐，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，努力营造紧张而和谐，严肃而烈火的课堂氛围。 评教学反馈，看是否适时反馈，有效调控。看教师是否及时把握学生学习现状，注意调整学习内容，纠正学生的学习偏差，及时采取补救措施，以提升学习效率，达到预期目标。 评教学效率，看是否容量合理、节奏适当，效率的高低。 评教师(课堂)差不多功，要紧看是否做到教态白然，语言规范,板书工整，具有教育机智和应变能力，专门是注意学生创新精神的培养。(1) 磨课磨课磨课确实是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。磨课的过程既是一个学习、

55、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。(2) 磨课的形式磨课的形式一样有“多人一课”式磨课活动和“一人多课”式磨课活动。(3) 磨课的步骤磨课一样应包括“三个环节”、“四个时期”。三个环节是：教学设计，课堂观看，反馈会议。四个时期是：第一时期：确定磨课内容和执教教师，进行集体备课。第二时期：上课、听课、评课。第三时期：教学反思。第四时期：结合大伙儿的意见，再次精心修改教案，完善教学思路，进行第二次、第三次、第四次反复磨课，行为跟进，进一步认识，进一步改进。(4) 磨课应达成的分段目标原行为时期关注个人已有体会的教学行为新设计时期一一关注新理念、新体会

56、的课例设计新行为时期一一关注学生获得的行为调整最后达到更新理念，改善行为(八)基于“研究”的专业进展1. 校本教研校本教研的全然特点是以校为本，是基于学校，为了学校，进展学校是让教师在专业引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业进展。作为教师工作实践的要紧场所一一学校，成为一个有利于教师专业进展的学习型组织，尊重教师个体的进展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体制造力和教师群体合作力，形成一种充满于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间连续持续的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。(1) 校本教研的目的为白己而研究，在研究白己。达到的目的是改进教学，进展白我，成就学生。(2)

57、 校本教研的操作特点行动中学习，行动中研究，一边工作，一边研究。以案例为载体把理论与实际操作的融合起来。强调白我反思，同伴互助，专业引领。(3) 教研活动策划要点 需求的调查 主题的确定切入点的选择 过程的规划校本教研活动设计与实施经历的一样过程：确定主题一一规划过程一一出现素材一一咨询题讨论一一观点提升一一行为跟进评判反思。（4）确定活动形式的依据应按照活动的目的确定教研活动形式，选择与目的相匹配的教研形式。研究真实的咨询题，展现咨询题的解决过程，总结具有实际指导意义的方法。 以观念更新为目的的有组织的理论学习 以落实教学常规为任务的教学过程治理 以提升教学技能为目的的课例研究 以解决教学实际困难为目的的实践反思（案例研究） 系统化解决教学困难的行动（课题）研究 以促进共享为目的的资源建设 促进观点交流、共享和碰撞的教学沙龙