初中人文教育校本德育课程的研究

1、初中人文教育校本德育课程的研究课题报告 两城镇第二中学初中人文教育校本课程的研究课题组课题组负责人：乔志宝 组员： 仲伟美 孙建勤 董彦 一、引言 为创办优质学校，办好人民满意教育，形成办学特色，2008年我校确立了初中人文教育校本课程的研究课题。经过四年的探索实践，取得了初步成果。 二、课题的提出 在社会转型，体制转轨，观念更新的时代，教育日益成为人们关注的热点。由于长期受应试教育的影响，使教育脱离社会、脱离生活，重智育、轻德育，重理轻文。市场经济的快速推进，诱发了教育功利主义倾向，人心浮燥，少数学校乱收费、造假之风屡禁不止，部分教师随波逐流，个别孩子稚嫩的心灵过早的沾上了铜腥，甚至走向了犯

2、罪。现实生活中少有了理想与信仰，精神缺失、道德失范、文化虚无，人与人之间的关爱和信任出现危机；同时，学生中有许多思想困惑和心理障碍，对生命的轻视，对生活的漠然，也需要我们面对和反思。21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来，我们必须还教育一片净土，培养和造就一大批高素质人才。教育本来是人的教育，其本质特征就是它的人文性。我国新一轮基础教育课程改革，使课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了实质性的变化。教育中关注发展学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展需要的人文导向得到重视。学校呼唤人文教育的回归。 三、人文教育

3、的历史渊源与现实意义 （一）人文教育的定义。 “人文”一词最早见于中国古籍周易，“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”古人认为，观察天文可以掌握自然的变化；观察人文可以促进社会的发展。“人文”通俗地说，就是人类创造的文化。 人文主义教育，起源于欧洲文艺复兴时期人文主义者的教育思想。主张以“人”为中心，强调身心或人格的全面发展，尊重人的个性差异，启发人的学习积极性、主动性。现代人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文教育旨在培养学生人文精神、提高学生人文素质。 （二）人文教育的现实意义。 人文精神的关键是“人”，

4、是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的健康人格的肯定和塑造。 我们的校本课程之所以冠名为综合，当为教育的整合趋势使然。必须指出，尽管各科教学都具有人文性, 但它们并不能单独担负起人文教育的重任，文科教育也并不自然而然地就是人文教育。事实上,许多文科教育是纯技能性或工具性的,如外语、语文、美术、历史等等。使文科具有人文教育意义的并不单纯是学科领域,而是“人文导向”,或者也可以用我们熟悉的说法,是“人文精神”。从这一点来说，综合课实际上是对学科课程的补充、拓展和延伸。 人文教育的现实意义主要体现在以下几

5、个方面： 1重塑健康人格。加强未成年人思想道德建设，是学校的首要工程，人文教育肩负着道德建设的重任。实践中我们把爱国、诚信、宽容、合作、文明作为一种道德规范重点讨论，身体力行。爱国是人本，诚信是人品，宽容是人性，合作是人伦，文明是人理。“天行健，君子以厚德载物；地势坤，君子以自强不息”，这些都具有深厚的人文底蕴，也蕴涵一种人文精神。教育是培养社会良知的摇篮，是检验社会道德的尺度，是培养人文精神的主要载体。塑造健康人格的人文导向，就深度和广度而言，这是必修学科乃至思想品德课所无法替代的。 2文化传承。人文教育之所以特别重视文化传统,是因为传统中沉淀着许多“永恒”的人文问题，这既是同一文化中过去和

6、现在联系的基础,也是不同文化间建立沟通渠道的条件。 中国传统文化是以释道儒三家学问为主干、文学艺术戏剧音乐武术菜肴民俗婚丧礼仪等为枝叶的庞大系统。中国传统的朴素人本思想有两个重心：在人与自然（天人）方面,突出人的地位；在人类社会关系（君民）方面,强调民的作用。孔子所说“已所不欲，勿施于人”，包含了朴素的利他思想。佛学所说“众生平等”，由此阐发的不杀生的戒律，包含了人道主义尊重生命珍爱生命的原则。道家的阴阳鱼图案集大成地昭告了中国传统文化中“和”的主题。如此厚重的文化积淀，为教学开拓了广阔的空间，同时也为同学们提供了文化多元化认识的机会。 3以人为本，放飞生命。给生命松绑，给灵魂减压，让发展更具

7、有个性和多样性，是生命的课堂的本质要求。人文精神，说到底是对人的理解、对人的容忍、对人的接纳，对人的爱护和关怀。 以人为本的“人性化”教育就是把对人的关注放到比对物的关注更为显要的位置，将人的内在需求、主动精神和个性化发展视为最高目标。 人文教育课的开设为实现这一目标创造了最佳环境，其特点是具有灵活性和实在性。它完全避开了考试的魔棒，摒弃了分数的纠缠，使我们有条件换位思考，站在学生角度去选择课题，根据学生实际去设计教学策略。如怎样学会做人？这课，我们提出了“人中人”、“人上人”、“人下人”概念，让学生讨论自己该做什么样的人？答案不是唯一的，但都要说明理由。这样每个生命被最大限度地激活了，主动积

8、极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动，自己成为生命的主宰。人文精神由此也得到体现。 4便于开展人口、环境、生态、卫生、健康、生存教育，树立科学发展观。这是目前所有国家课程不具有的突出优势。面对充满暴力、冲突、偏见和严重贫富不均的世界，教育必须培养一种有责任感的人，使他们学会共同生活，学会生存，客观地认识自己，善于发现他人，尊重生物的多样性，能与各种各样的人甚至其他物种和谐相处，谋求与自然、社会的和谐统一，使个人和社会都能在和谐、平等、宽松的氛围中得以持续发展。 四、课题研究的目标 1、探索初中德育的新途径，加强和改进我校德育工作，解决中学生存在的突出问题； 2、构建初中人文教育的

9、理论框架，践行社会主义核心价值理论体系，弘扬人文精神； 3、转变教学方式，探索人文教育的课堂教学操作模式； 4、提高办学水平，形成学校特色； 五、课题研究的基本条件 首先，国家课程设置为学校校本课程预留了足够的空间，多年的选修课程开发积累了丰富的经验，且具有前期研究的初步成果；其次，课程改革中也十分重视学科教育中的人文教育，强调人文精神与科学精神的整合，为加强中小学的人文教育提供了良好的舆论氛围。第三，参与本课题研究的成员有较高的理论水平与教学实践经验。第四，学校领导的重视，经费上能得到保障。 六、课题研究的内容与人员分工 1、初中生现状的调研，写出报告（乔志宝）； 2、初中人文教育框架的研究

10、与人文教育读本的编写（仲伟美）； 3、生命教育的研究（孙建勤）； 4、中国传统文化与近代文明的研究；中华传统美德故事和感悟人生故事搜集汇编（董彦）； 5、心理健康教育研究（仲伟美）； 6、学科教学中的人文渗透与人文教育、科学教育融合的研究（乔志宝）； 七、课题研究的方法 1、问卷调查法 2、资料搜集法 3、个案研究法 4、行动研究法 5、分级实验法 八、课题研究的方法 1、实现由知识课堂向生命课堂的转变 我们的教学是从关注生命开始的。 围绕“人”这一根本问题而展开。以“生命之约”、“生活之境”、“生存之道”构建我们的课程。通过“重读伟人”、“国学入门”、“师生对话”、“心理导航”、“文化沙龙”

11、、“热点追踪”、“敏感话题”、“时事开讲”、“案例剖析”等形式与内容，讲生命，讲生存，讲生活，讲做人的道理；讲发生在学生身边的事，讲学生关心的话题。为确定选题，我们做了大量的调查，如“你有什么困惑？”“你有哪些诉求？”“你在学习方面存在什么问题？”“你在心理上有哪些压力？”“你在人际关系方面有哪些障碍？”“你有哪些长处和不足？”“你最感兴趣的是什么问题”等，有针对性的进行释疑、解惑，立足于学生的体验和需要，做到了有的放矢，力求能基本解决学生中存在的突出问题。 课堂教学对学生而言，首先是生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。“涸辙之鲋，急谋斗升之水。”教育的使命不是要把所有的人都培养成突出的人才

12、；而是要让所有的人“学会生存，学会发展”。只因生命的多姿多彩，地球这一颗蔚蓝的星球才显得生机盎然。劳动，使灵长类的人类勇敢地站立了起来；而教育，则是让站立起来的人更完美地塑造自我。懂得敬畏敬畏崇高的生命；学会尊重尊重纷呈的个性；善于宽容宽容自由、健康的选择与发展。要让我们的教育充满人文精神，首先要求教师以民主的作风、宽容的气度来培养学生的对话意识，以人为本。教学中教师的责任，就是精心设计组织平等的师生对话，与书本乃至与整个人类文明间的对话。因此，给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一个困难，让他

13、自己去解决；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去谱写。通过“看一看”、“想一想”、“说一说”、“辩一辩”、“做一做”的引导方式，让学生自觉参与，感受到主体地位。实践证明，只有民主的教学，合作学习才能产生良好的效果。 由于我们从内容到形式上变知识的课堂为生命的课堂，实现了教学方式和学习方式的革命，为学生搭建了自主创新、自主发展的平台，学生学习热情很高，兴趣很浓。借助这一平台，同学们学到了知识，增长了才干，磨砺了心智。 2、践行社会主义核心价值理论，构建初中人文教育内容的基本框架

14、人文教育是一个多元的、开放的系统，博大精深。如何选题，既要适合初中生的年龄特征和知识结构，又要破解当前初中教育中的实际问题，是我们早期研究的重点，在大量的调查研究基础上，结合德育工作的需要和学生现状，确立了“关注生命”、“思想道德建设”、“文化文明”、“亲近社会”、“心理健康”、“时政要闻”、“人文知识”、“美与时尚”八大系列，把生命教育作为切入点，把道德建设作为突破口，不同年级有不同的要求，边教学，边探索，不断充实和完善人文教育的内容。经过四年的努力，终于形成了初中人文教育内容的基本框架。3、拓展德育渠道，告诉学生做人的基本道理 人文教育就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，实践

15、体验，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在需要。人文教育拓宽了学校德育渠道，旨在告诉学生做人的基本道理，培养学生的人文精神。 做人的道理主要有四个方面：一是善待自己，热爱生活，自尊、自爱、自信、自强、自律，珍惜生命。二是善待他人，尊敬长辈，孝敬父母，团结同学，宽容他人，帮扶弱者。三是关爱社会，热心公益事业，有责任感。四是热爱自然，保护环境，艰苦朴素。在人文教育中，我们重点开展了以下主题教育活动： 生命教育。生命是教育的起点和归宿。生命教育旨在帮助学生用知识守护生命，提高生存技能和生命质量，进而树立正确的人生观、价值观。体现出的是一种人文关怀。处在人生观、价值观形成时期的青少年，面

16、对日趋激烈的学习、就业、情感压力，往往缺乏正确的判断和解决方式而陷入困惑、迷惘之中，有的甚至走向极端。汶川大地震谱写了一曲曲生命礼赞，再一次震撼了人们的良知。多年来，学校所有的学生活动都是以学生为主体的：文艺汇演、主题班会、各项比赛都是学生自己构思、组织并主持实施的，学校和老师只是提供一些必要的帮助。学校的学生会、团委、班干部全部由学生竞争上岗，每位同学在竞聘过程中，都要发表自己的“施政纲领”。 学校十分重视安全工作，通过各种形式对师生进行安全教育，法制教育，每学期都把生命教育作为开学第一课，进行一次紧急疏散演习。初一新生进校就为他们建立健康档案，成长记录档案，定期为学生体检。现在，绝大多数同

17、学自我保护意识明显增强，生活态度更加积极向上。懂得具备生活的自理能力和掌握为社会服务的本领，是生命价值的重要体现。能够合理安排学习生活和闲暇生活，保持良好的心境。善待自己，关心、理解和尊重他人。 弘扬和培育民族精神教育。爱国主义是中华民族精神的核心和灵魂，是中华民族灿烂文化中最宝贵的精神财富。是中华民族五千多年来生生不息、发展壮大和中国人民在未来岁月里薪火相传、继往开来的强大精神动力。实践中我们充分挖掘和利用传统美德、时代精神等课程资源，进行专题学习。中央“形势教育大课堂”开讲以后，我们进行了同步学习。有些班级还开展了诵读论语、弟子规，讲中华民族传统美德故事的活动。通过这些教育活动，不仅消除了部分学生对中国传统文化的无知或误解，而且陶冶了情操，增强了民族自信心和自豪感。 责任感教育。责任感是做人最基本的问题。从深处讲，对家庭、对他人、对集体、对国家和社会要负责任。从简单讲，学习、当值日生也是一种责任。我们问学生最多的一个问题就是“今天你努力了吗？你认真了吗？”说的是责任。原外经部副部长龙永图讲过这样一件事：一次他在瑞士的一个公园散步时，曾应一位母亲要求去男厕所看看他的儿子，因为这个七岁左右的男孩很长时间都没出来，而且厕所里一直在叮叮咚咚地发出声响。原来，是那个厕所的抽水马桶坏了，冲不出水，男孩急坏了，一定要把水放出来。因为他知道，上完厕所必须用水冲洗，