生态系统的稳定性教学设计

1、生态系统的稳定性教学设计漳州三中 蔡燕芳以新课程提出的 “面向全体学生， 提高学生生物科学素养， 倡导探究式学习”的三大课程理念为指导思想， 我选择了 生态系统的稳定性 的这节内容作为今天的教学案例。下面我从“教材分析、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、板书设计”等方面谈一谈我的教学设计。一、 教材分析（一）教材内容及地位1教材内容: 本节课是北师大版生物第 8 单元生物与环境第 23 章生态系统及其稳定性第 3 节生态系统的稳定性的内容，课中安排了“分析凯巴森林被破坏的原因”等分析活动，讲述了什么是生态系统稳定性、 如何才能维持生态系统的稳定性生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定

2、性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。2 教材地位 : 本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识， 又是对教材始终贯穿的精神人与自然和谐发展的终结诠释。 目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。（二）教学目标：1、 知识目标（ 1） 通过分析生态瓶的制作及 “分析凯巴森林被破坏的原因” 的活动， 说出什么是生态系统的稳定性（ 2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力（ 3）简述生态系统稳定性破坏的原因2、 能力目标（ 1）培养

3、“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力（ 2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力（ 3）养成相互合作、自主学习的能力（ 4）锻炼学生的知识迁移的能力3、 情感态度和价值观目标（ 1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（ 2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点（三）教学重、难点1 、重点：（ 1）生态系统维持稳定性的原因（ 2）破坏生态系统稳定性的因素2、难点 ：生态系统维持稳定性的原因二、学情分析一方面， 学生在七年级学习的生物学时就已经接触过一些生态

4、学知识， 如今在原有知识的基础上学习新的内容， 为本节授课提供一定的知识基础。但课中的 一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象， 需要学生进行知识迁 移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。另一方面，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡， 喜欢接受新鲜 事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周 围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生 拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务， 让学生主动学习，学有 所获。三、教学方法1、启发式教学法2、探究发现法3、讨论法4、观察法教师为主导，学生为主体，让学生自

5、己发现问题、思考问题、解决问题，从 而在学习过程中感受成功，找到快乐。四、设计思路：课前准备：教师提前制作好凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图”的动画及课 堂内容相关的ppt,并准备好剪贴画（包括草、鼠和蛇）给学生布置两个课外任务：1、让学生制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间，用数码相机拍下相 关照片。2、收集有关“生物圈2号”的资料并分析失败原因；收集有关人为破坏环境 的资料。设计意图：鼓励学生开发和利用课本和网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动 接受知识的学习方式，让学生自主学习，主动获取信息、处理信息和使用信息课程设计思路：生态瓶的制作交流IF生态系统的稳定性复习并引入新课

6、阅读资料并思考10min5min7生态系统具有一定1、分析凯巴森林的15min的自我调节能力自我调节（采用动画）2、完成探究活动生态系统稳定性的破坏结合图片、资料进行情感教育10min复习和课堂练习巩固知识5min五、教学过程:教学程序教师行为学生活动及 目标引入展示生态瓶 并交流回忆旧知识 并回答初步了解生 态系统稳定 性这一名称学生演示他们制作的生态瓶图片，交流生态瓶 的制作过程，随后说明其中的生物存活的时间。由 此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态 系统的结构和功能又是什么？（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）（食物链和食物网）（物质循环和能量流动）引导学生思考：为什么

7、有的生态瓶中的生物存 活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了，（目 的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件） 从而进入新课：生态系统都具有一定的稳定性，一 且受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生 一定变化，从而影响到生物的生活。新课学习1、什么是 生态系统 的稳定性组织学生阅读课本82页活动”分析凯巴森林 被破坏的原因” 资料的第1自然段，并写出凯巴森 林中存在的食物链和食物网。通过学生对生态瓶和书本活动的资料的分析， 使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。思考并小组 讨论思考并回答讨论题第1题：1906年以前的凯巴 森林是什么状态？教师小结学生的答案，根据凯巴森林的变迁， 解释生

8、态系统稳定性的具体内容。2、生态系 统具有一 定的自我 调节能力笔记结合凯巴森林的例子，通过启发引导学生分 析为何这样的生态系统能够维持稳定，过渡到“生 态系统具有一定的自我调节能力”知识点的讲解。解读相关的 曲线图，学生 初步具有处 理信息和获 得新知识的 能力训练学生的 知识迁移能 力和综合分 析能力演示凯巴森林生态系统的“生物数量变化示 意图”（动画），该图横轴表示的是时间，纵轴表示 生物数量，教师逐步演示各种生物的出现，指明在 生态系统中，植被作为生产者首先出现，随着植被 生长茂盛，引来了黑尾鹿。黑尾鹿的数量增多时， 植被会减少，但同时也引来了肉食动物，但是随着 肉食动物数量的增加又使

9、鹿的数量相对减少，森林 植被得以恢复。说明植被、植食动物、肉食动物三 者出现的时间关系，并解释“通过捕食与被捕食、 三类生物数量的动态变化”最终维持着森林的稳定 状态。指出在其他的生态系统中也存在类似的现 象，如草原生态系统，引导学生阅读书本84页有关 草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在 的食物链，让学生运用凯巴森林的“生物数量变化 示意图”的相关分析过程，进行课本图23-11生态系统的自动调节的解读。随后，教师播放草原 植被的动态变化图。小组成员分 工合作，完成 探究活动针对“草原生态系统是如何维持稳定的？” 完成一个探究实验的设计。探究：草原生态系统是如何维持稳定的？提出问题：草

10、原上的各种生物数量应该有什么 样的关系时，该生态系统才能维持稳定？作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定 比例时，草原生态系统才能维持稳定。设计实验过程：提供给学生以下的生物图片，学生选择合适数 量的生物组成食物链学生拿出课前发下的剪贴图，剪贴图具体包括 以下内容：草、老鼠、狐交流教师根据学生的实际情况，请两组学生代表在 黑板上贴出所设计的食物链，并说明数量关系和设 计的理由。再请其它同学对所贴出来的食物链分析， 如何维持该生态系统的稳定。思考并发言最后由学生归纳总结：为什么草原生态系统具 有一定的自我调节能力（一定数量比例的各种生物、 保证正常能量流动的食物链或食物网）此时让学生 结合所做

11、的生态瓶分析成功与失败的原因。（有的生 态瓶没能够维持稳定，是因为不具备自我调节能力， 即可能在数量关系和能量的正常流动方面存在问 题）由凯巴森林和草原生态系统维持稳定性中得 出结论：所有的生态系统具有一定的自我调节能力， 并因此具有一定的稳定性（即生态系统具有稳定性 的原因）。3、生态系 统稳定性 的破坏阅读书本并 理解什么是 生态系统一 定的自我调 节能力指导学生阅读课本84页，有关生态系统具有一 定自我调节能力的内容。（生态系统发生一定的变化 或受到外来因素干扰时，它可以通过内部的自我调 节，克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响， 维持相对稳定和平衡的状态。）通过设问“生态系统能够通过

12、食物链或食物 网各种生物维持的一定数量比例保持系统的相对稳 定和平衡状态，那么它的这种自我调节能力是不是 没有任何限度的？”引入生态系统稳定性的破坏。听讲并记录学生看书第85页，首先学习什么是“生态系 统稳定性的破坏”，同时指明破坏生态系统稳定性的 因素有两类，在讲述自然因素方面，是通过放映图 片来说明当外力超过生态系统的自我调节能力时， 就可能造成生态系统稳定性的破坏。如火山爆发、4、巩固复 习？思考并观看 图片形成爱护环 境、尊重自然 规律的观念情感升华巩固知识，完 成练习通过提问：“还有没有其它因素能够破坏生态系 统的稳定性？ ”引导学生结合活动”分析凯巴森林 被破坏的原因”的第2、3个

13、问题，指出人为因素也 是生态系统稳定性破坏的原因，而且是目前的主要 原因。此处是通过学生课外收集的资料来进一步说 明人类对生态系统的破坏，使得课堂更具有说服力 和感召力通过问题用“地球上最大的生态系统是什 么？” “如果生物圈这个生态系统也被破坏了， 那地 球上的生物还有家可寻吗？ ”引入生物圈 2号，学 生展示所收集关于生物圈2号的材料，并从生物圈 2号实验失败的原因中得出结论：人类和其他生物 所赖以生存的环境只有一个，那就是生物圈。在此 处强调对学生进行情感教育：人类作为生态系统中 的一个成员，必须尊重生态系统的自身规律，在维 持生态系统的稳定性中发挥重要作用。结束新课学习后，。再次进行情

14、感教育。并进行 课堂知识的巩固复习：1 .在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉， 用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫 吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这 种现象的原因是（）A植被破坏 B环境污染C食物链被破坏 D 缺水干旱2 .生态系统能够保持稳定的原因主要是（）A相对稳定的物质循环B缺少干旱C自动调节能力D食物链破坏并指导学生完成课后思考与练习，在另一个 层面上完成知识的强化。六、板书设计第3节生态系统的稳定性一、什么是生态系统的稳定性含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、 生物与生物之间相对稳定平衡的状态。二、生态系统具有一定的自我调节能力三、生态系统稳定性的破坏1、自然因素2、人为因素 七、布置作业：伴你学生物第23章第3节相应的练习八、教学效果预测：本课引导学生积极主动地获取生命科学知识、 领悟科学的研究方法， 让学生真正成为教学的主体。 本课有三个方面值得肯定： 充分挖掘学科教材中的教学因素来全面拓展学生的思维能力， 通过 “自制生态瓶” “探究草原生态系统如何维持稳定的”寓教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣。充分利用教材中的图表，把所学的知识以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过观察