新课程实施中的学科课例研究

1、新课程实施中的学科课例研究杭州市教科所杭州市翠苑中学 国家新一轮基础教育课程改革正面临着理论如何向课堂实践转移的突出问题。从一定程度上说，这一问题的解决与否，将直接影响新课程改革的成败。为此，杭州市翠苑中学在杭州市教科所和杭州市教育局教研室的指导下，开展了新课程的学科课例研究。本课题将通过行动研究，构建以学科课例为载体，理念引领与教学行为跟进相统整的模式，为解决理念向课堂实践转移的问题提出一种有实践价值的选择。一、课题研究的缘由 杭州市2003年全面实施新课程改革。这次课程改革涉及面广，改革力度大，是一次具有划时代意义的教学改革。我们发现，随着新课程改革的推进，理念与实践脱节，决策与操作分离的

2、矛盾日益凸现，成为新课程向纵深发展的主要阻力。及时将教师的教学理念转变为自觉的教学行为，对于深入认识、完整理解新课程的教学，全面正确地贯彻课程标准，具有极为重要的作用。如何解决理论向课堂实践转移的迫切问题，这是我们确立这一课题的首要原因。其次，杭州市翠苑中学是一所1986年随着翠苑小区的建筑而配套的初级中学。在短短的18年间，学校已从一所默默无闻的新办学校一跃成为杭州市的一所具有较高知名度的初级中学，学校曾连续三次被评为杭州市“先进学校”。尤其是近十年来，学校的教学质量逐年提高，教学成果十分显著。在近几年的中考中，无论是学科的平均分还是重点高中的上线率，均名列杭州市公办中学的前茅。我校各学科全

3、方位的“轻负担、高质量”教学现象引起了省、市、区教育行政领导和教科、教研部门专家的关注，认为翠苑中学能在短短的时间内取得如此显著的成绩，其教育、教学经验是非常可贵的，应该好好总结，并在一定范围内加以推广。领导和专家的指导和期望这也是我们确立本课题的原因之一。 再次，学校这几年取得的骄人成绩的原因之一就是拥有一批敬业爱生，富有教学经验的中、老年教师，他们长期工作在教学第一线，积累了大量的丰富的教学实践经验，是学校教学的宝贵财富。但是他们的经验自己无暇总结和提炼，如何将他们符合新课程理念的宝贵的教学经验及时总结提炼，这又是我们确立本课题的原因之一。此外，近几年来，随着学校办学规模的扩大，我校吸取了

4、大量新鲜力量，他们有的是从外地引进的青年教师，有的是从师范院校刚毕业的优秀学生（附我校教师年龄结构和职称结构图）。这些年轻教师都毕业于全日制师范院校，受过正规的师范教育，理论基础和专业知识扎实，具有较好的外语水平和计算机知识；他们思维活跃，上进心强，具有较强创新意识和成功欲望，已成为我校教师的主导力量。但这些教师本身是旧课程教育下的“产品”。怎样使他们既能尽快适应教育教学实际工作，又要让他们接受新课程理念，尽快地转变原有的教育观念，加快他们成长的步伐。因此，确立本课题对于教师队伍建设具有重要的积极意义。翠苑中学专任教师年龄结构和职称结构图二、课题研究的设计 1 研究的目标走进新课程，实践新课程

5、，广大教师一方面需要解决课程理念层面的问题，另一方面需要解决课程操作层面的问题。教师如何将对课程设计的理解与对课程标准的实践有效结合，如何将新的课程理念真正转化成教学行为，需要广大实验教师去探索和实践。本课题研究的目标是各学科教师们的优秀教学课例描述、教学片段、教学设计。通过教学专家对教学课例的点评和指导，力求引导我校教师切实转变教育教学观念，努力使新课程的理念落实到课堂教学改革的层面上，促进新课程的教育理念真正转化为有效的教育教学行为，推动新课程改革的深入研究。2研究的思路本课题研究的基本思路是以探究性理解水平的教学为行动的目的，选择中学学科的课例作为研究对象，并从中探寻和揭示有效提升教师实

6、践智慧，促进其专业成长的运作方式与规律。在此过程中，研究者与教师亲密合作，发展学与教的策略，教师一面从事实际教学，一面从事教学研究，与此同时接受在职教育培训，将上述两个方面有机结合起来。本课题的主要研究内容由三大要素构成：（1）选择典型课例选择典型课例，旨在使教师的理念学习和行为跟进有一个背景式的展示，其操作流程为：提取原教学课例 形成修改后的课例 形成新课程理念下的新课例 理论提升。（2）构建教师与专家的合作平台 构建“平台”旨在解决专业引领。其操作流程为：学习（学习新课程的相关理论与教学观念） 探讨（结合教学情况，审议一堂课的设计） 碰撞（不同教学思想观念的交锋、协调） 整合（经验与理念共

7、同作用，完成经验的重新整合）（3）设计运作流程形成理念高地切入课例样本设计改进计划按改进计划上课反思教学过程撰写研究报告 运作流程的设计，其核心是教学行为跟进的全过程反思。本课题研究对运作流程作如下假设，即： 3研究的方法本课题研究的方法主要采用行动研究法。澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）把行动研究定义为：“由社会情境（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。”。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，

8、其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。”考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 改进学校实践的行动研究因此，我们组织教师们参与实践研究，在行动中解决新课程实施中出现的新问题，反过来，通过实践研究，加深和提高教师们对新课程理念的认识，掌握符合新课程理念的教学行为的具体途径和方法，进而加快教师队伍的建设。 4研究的过程本课题2003年3月立项，2005年4月结题，历时两年。在这两年研究过程中，主要经历了以下七个阶段，具体研究过程和流程如下图表:研究流程示意图教师参与学习新课标教学实践教学新行为提取新

9、课例结题提取原课例课堂再实践讨论讨论修改修改专家指导研究过程一览表阶段时间阶段名称研究内容第一阶段2003年4-8月学习阶段 主要是学习新课程理念和各学科课程标准。并邀请省教研室副主任方红峰等专家来校作讲座，派老师参加省市区组织的各类培训班，赴全国教改实验区余杭区取经。同时，确立研究方案，并邀请有关专家进行课题论证和指导。第二阶段2003年9-12月教学实践阶段 全校教师以积极的姿态、高涨的热情投入新课改的实践活动。不仅是初一年级使用新课程的老师积极实践，就是使用老教材的初二、初三老师也主动地用新课程理念来改变自己的教学思想、教学方法、教学手段。第三阶段2004年1-3月提取原课例阶段 全校教

10、师在广泛学习实践的基础上，提取自己最满意的课例，进行交流、讨论。同时，请有关专家进行点评，进一步学习新课程理念和标准。 第四阶段2004年4-6月课堂再实践阶段 广大教师用新课程的理念积极开展教学实践活动，通过公开课、展示课、研究课、汇报课等形式，不断修改自己的教学设计，不断进行新课程教学的实践尝试。第五阶段2004年7-8月提取新课例阶段 结合一年一度的暑期教育教学研讨会，再一次进行课例交流、讨论。并评选出各学科的优秀课例。第六阶段2004年9-12月实践检验、理论提升阶段 我们将老师们的优秀课例进行了梳理和整合，在专家的指导下，总结出了符合翠苑中学特色的各学科教学模式，并在教学实践中加于推

11、广，逐步形成符合新课程理念的教学新行为。第七阶段2005年1-4月结题阶段 通过新课程的实践，同时在新课例的基础总结适合翠苑中学的教学模式和评价体系，在此基础上，在专家的指导下，做好本课题的结题工作。三研究的成果 通过两年的课题研究，我们收获颇丰。主要体现在以下三个方面：一是各学科都产生了一批高质量的教学课例，为新课程的顺利实施提供了可借鉴的示范样板；二是总结提炼出了符合新课程理念的各学科教学模式，我们认为，这些教学模式不仅适合翠苑中学实际，同样也适用于兄弟学校，尤其是初级中学，具有一定的推广价值；三是获得了学校管理的新经验。具体阐述如下。（一） 提炼创新性教学课例“课例”，这个前几年在中小学

12、教育中还不大为人所知的词语，最近已成为广大教师的“通用语言”。如果在近来教师研究及教师教育领域中有什么新的动向的话，课例研究与开发可以说是其中突出的表现之一。课例正在越来越密切地与教师教育研究结为一体，在教师的职业生涯中，扮演着越来越重要的角色。课例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；课例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；课例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；课例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。在本课题研究过程中，我校老师撰写了大量的优秀课例，为新课程的全面实施提供了可借鉴的课堂范例。限于篇幅，这里只节录部分优秀

13、课例的主要内容。课例1 主谓句之动词谓语句 （语文 ）这一节课的教学内容是让学生学会分析主谓句中的主语和谓语，其中动词谓语句的定语、状语、补语、宾语及中心语的分析是作为教学的重点与难点。教学“句子成分的划分”，一直是许多教师公认的教学难点，不仅找不到很好的教学方法，学生也不容易弄懂掌握。如果能够尝试让学生合作探究，自主解决问题，那么，教学结果一定不错。因此教师就要把握好如何使学习由浅入深、由易到难的梯度设计，以便让学生在轻松的气氛中积极主动地探索。事实证明，教学方法的调整，不仅消除学生厌烦、惧怕学习语法的心理，而且也使他们的主动性得到了充分地发挥。片段一师：请同学们一起来看例句。（同学都低下头

14、看书，有一学生举手。）生：王老师，为什么这个句子中的“三遍”是补语，而不是宾语的定语？师：好！看出问题了。（教师边板书边说）来，大家一起看黑板“朗读三遍课文” 、“朗读三篇课文”，有没有发现什么？生：“三篇课文”的“三篇”是指“课文”的篇数，“三篇”是“课文”的定语；“三遍”是“朗读”的遍数，那应该是“朗读”的补语。（学生纷纷点头并露出恍然大悟的表情。）片段二师：我们一起看黑板上的两个句子（两个句子是：“他把眼睛睁得特别大” 、“田里越冬、的水咕咕地冒着水泡”）。我请同学说，我来划。生：第一步，主语是“他”，用双横线，后面是谓语用单横线，主语没有定语；谓语“睁”用黑点，“把眼睛”是状语，“特别

15、大”是补语。师：请告知状语、补语符号。生：方括号和尖括号。师：下面哪位同学有疑问？生：王老师，这句话没宾语的。生：又不是每一个句子，都要齐全所有的成分。生：哦！对对对。生：如果有宾语，它和补语的位子，谁前谁后？生：当然不可能固定，也许宾语在前，也许补语在前，但他们都在动词后面。师：哇，棒极了！还有疑问吗？（学生有摇头，有说“没有”的。）好！片段三生：王老师，动词后面是先找宾语还是补语？师：是不是容易混淆？（学生点头）那么，哪个容易找到呢？生：当然是宾语。师：为什么？生：宾语表示的是“谁”“什么”，应该蛮好找的。片段四（教师板书错得较多的一句：自由主义者以抽象的教条看待马克思主义的原则。）师：请

16、大家看黑板。生：我来。（一学生急匆匆上台演示）师：刚才我看到很多同学括的状语是“抽象的教条”，你怎么是“以抽象的教条”？生：那是介宾短语，是个完整的结构，不可以把“以”丢掉。（许多划错的学生都频频点头）教学反思1整堂课中，采取了课前设计的注重新知识学习的由浅入深、由易到难的有梯度的教学方法，使得学生在轻松的气氛中渐入佳境，并自始至终由学生自己发现问题、分析问题、解决问题，学生的主动性得到充分发挥，学生的积极性一直贯穿于45分钟。如此让“学生合作探究，自主解决问题”取得的成效，对我启示不小，它应同样适用于课文等教学。 2这种“学生合作探究，自主解决问题”方法的采用，的确调动了学生的积极性，但会不

17、会出现华而不实呢？为什么前一堂课也采取了此种教学法，有部分学生忘记了不少所学内容？如何改进这种方法，才能真正提高当堂课的教学效率？怎样让更多的人主动起来？还是有太多的问题有待于解决。3过去，有学生提问后，大家总希望老师来回答，并且总认为从老师嘴里出来才是正确的、让人放心的。但是这堂课，在同学提出问题的时候，教师仅仅是偶尔点拨而已，随即就有学生能作出很好的回应。这种积极性，必须好好保护。看来，教学方法的改革必须坚持下去。4当堂课，我请了四位不同程度同学分析书中的四个句子，用了两分钟左右；又请他们各自讲述了分析的步骤，用了两分钟左右。其中两个同学正确，一个在讲述分析中纠正了自己的错误，还有一个学生

18、的错误由其他同学帮助纠正。应该说，学生的课堂反馈情况很不错。这一点也是我在今后教学中，必须设计的课堂教学环节。课例2 一元二次方程的解法 （数学 ）本节课是一元二次方程这块内容的第一节课。我想打破课本上的一种方法一节课的教学模式，先让学生根据一元一次方程定义的方法自己来定义几元几次方程，并根据因式分解、实数的有关知识建构起解一元二次方程的方法-直接开平方法、因式分解法、配方法，并能初步利用这些方法解一元二次方程，同时体会解方程中的化归思想、整体思想.。师：同学们，我想剪一块面积是1502的长方形铁片，使它的长比宽多5cm，你能求出这块铁片的长和宽各为多少吗？生：列方程来解决这个问题。设长方形的

19、宽为xcm，则长为（x5）cm，由题意得x（x5）150整理得：x25x150师：你们列的方程是什么方程？生：是一元二次方程。师：为什么你认为是一元二次方程呢？这里“元”和“次”是指什么？生：“元”是指未知数的个数，“次”是指未知数的次数，所以这个方程是一元二次方程。师：你能否给一元二次方程下个定义？生：含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2次的整式方程叫做一元二次方程。师：你能推广这个下定义的方法吗？生：一元三次方程是二元二次方程是师：现在请你举出一元二次方程的例子，要求与前面同学所举的例子尽可能的不同。同学生思考后举出不们的例子：x2 3 = 0 , 2 a 2 + 3 x + 1 =0

20、, 3 2y = y2 , x ( x + 1 ) =0 , 5a2 3a = 4a2 + 2 2a x2 4x +4 =1 ( x 5)2=1 x2-3x=0 3y(y+2)=5(y+2) (x+3)(x-1)=5 (x-2)2-3(x-2)+2=0(2y-1)2- (y+1)2=(y+3)(y-2) 师：ax2+bx+c=0 mx2 + 12x = 4x(x 4) + 1是不是一元二次方程呢？(学生讨论)师：下面请同学们就刚才所举的例子，选择你会解的一元二次方程，求出它们的解，比一比，看谁会的多。 (学生独立完成作业，教师指导)师：请会解方程的同学上黑板自由选择一题来解。师：方程(3x2)

21、2=4(x2)2有几种解法？师：题目x2 4x +4 =1除了用因式分解以外，还有什么方法？师：如果题目改为x2 4x +2 =0，那又该怎么办呢？师：对于方程是否一定要先整理成一元二次方程的一般形式呢？教学反思1 成功地建构了方程的概念。建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，是学生以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。让学生建立在一元一次方程概念的基础上定义一元二次方程，由学生主动建构

22、起方程的定义，同时也建构起了其它整式方程的定义。但由于学习并非一种机械的、高度统一的过程，因此，从建构主义的立场出发，对于学生在学习过程中所发生的错误，不能简单地予以否定，而应在主体内在的“"观念冲突"”为前提下，进行多方面多层次的刺击刺激，因此这个题目设计得很好，学生在主动建构过程中所犯的错误是正常的，"“一百个学生就是一百个主体，并有一百种不同的建构"”，通过题目“mx2 + 12x = 4x(x 4) + 1是不是一元二次方程”的辨析，使学生对概念的建构又有了一个较强的剌击刺激，引起学生的高度注意，进行一次新的建构，从而有更深层次的理解；同时也体现

23、了老师的主导作用。2成功地形成了解一元二次方程的知识结构课本上的教学安排是用“分总”的方法安排的，即一节课教一种方法，学生往往不知道为什么要学这些方法；而本节课的设计是从实际问题引入方程，从而让学生知道学习方程的必要性，并利用“总分”的方法，让学生从总体上把握解一元二次方程的各种解法，而后再化花几节课逐个突破方法。更重要的是让学生主动建构起一元二次方程与前面所学的因式分解、数的开方之间的知识链的关系，从而重建整个知识网络。3体现新课程标准的基本理念 “人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学新课程标准的基本理念。本节课让学生自主选择会做的题，可让不

24、同层次的每个学生都能有不同的发展，这正是新课程这一理念的体现。 4让每个学生体验学习的成功让学生自主选择方程求解，而不是所有同学都做相同的题目；先让成绩不太理想的同学上黑板板演他自主选择的题目，让他们感受到了成功和尊重，增强了他们的自信和学习的兴趣；黑板上的同学挑剩的题目让成绩好的同学去挑战，是对他们的考验，更让他们享受挑战带来的成功和快感。这节课让每个同学都有收获、，都能体会成功，从而快乐地学习数学。课例3 编画册 学英语 （英语 ） JEFC Book 3 Unit 7 Lesson 26 The man who never give up描述了发明家爱迪生的一生。我为这节课设计了一个中心

25、任务让学生制作一本微型连环画册。我从猜谜语入手（谜底是中国的四大发明），导入新课，引导到发明家爱迪生；鼓励学生用英语说出他们了解的有关爱迪生的情况。学生纷纷发言，说出了自己所了解的爱迪生。接着让四人小组的学生根据图片编一编有关爱迪生的故事；把自己组编的故事讲一讲给其他组的同学听。同时让学生把自己编的故事和课文比一比；在比较的基础上对自己编的故事改一改；然后让学生给幻灯片配音，演一演自己的故事，满足学生的表演欲，并给每张图片标上说明，让其他同学和老师来评一评。最后放课文录音，让学生听一听，加深对课文内容的理解，并记住一些课文要点。让学生大声跟读，模仿正确的语音、语调，对听力基础较好的学生，可以鼓

26、励其合书跟读。本节课已为学生完成“任务”制作一本微型连环画册作了前期的准备，每个学生课后根据自己所掌握的知识，动手做一做，制作一本微型连环画册，下一节课上进行展示。让学生在完成任务中运用所学的语言知识，培养学生表情达意的能力，实现从技能到能力的转化。教学反思：教育部制订的英语课程标准以素质教育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目的标,明确倡导"“任务型"”的教学途径，要求我们英语教师把任务引入到英语课堂教学中。如何将新课程标准的理念融入英语课堂教学之中是一个值得探讨的问题。这节课的教学设计体现了任务型教学“用语言做事”（doing things with t

27、he language ）的教学理念,把课堂教学活动的任务化了，学生有足够的活动空间为完成任务制作一本微型连环画册作前期准备。例如，收集有关爱迪生的生平以及理解课文等。锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供了实际运用英语的机会。学生通过不同的活动形式（比如，小组活动、配对活动，、班级活动等）共享资源，互助合作，从做中学，在学中用；学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价，在这里，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体，体现了一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。评价是教学活动的有机组成部分，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以

28、学生的综合语言运用能力发展为出发点。在这节课的评价活动中，学生既是积极的参与者又是合作者，突出了学生在评价中的主体地位。课例4 开发新能源 （科学 ） 本节内容如果是单纯采用老师讲的传统方式，学生必然感到索然无味。所以在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己收集有关能源的有关知识，数据，制作成课件，激发学生研究、探索新能源的兴趣和求知欲，培养科学的探索精神，树立节能观、积极开发新能源，进一步理解世界是物质的，物质是可以认识的辩证观点。1、提出相关研究的内容，激发学习兴趣和动力： 让学生了解太阳每年送到地球上的能量相当于燃烧1.3x1014吨标准煤，其中一小部分被立即反射回太空，其余各部分则

29、留在地球各处，发挥巨大作用：让万物生长、海水搬家、四季循环、百川常流，做完这一切仅消耗0.5%,可见利用太阳能潜力巨大,开发太阳能大有可为.2、学生进行自我学习成果的展示和交流：学生以小组通过来课件来展示自己的学习成果：(1)太阳能储热:太阳能热水器、太阳灶(太阳能热能)(2) 太阳能直接发电：太阳能电池（太阳能电能）（3）学生有关太阳能利用的其他科学设想3、师生共同学习和提高：在学生介绍的基础上，教师根据实际进行补充。人们在太阳能转化为电能时，遇到两大问题：A、转化效率低；B、成本太高。但人们的探索精神却与日俱增，太阳能的开发利用正在不断深化，以太阳能为动力的航天器、船只、车辆和其

30、他很多机电设备和家用电器，正在源源不断地涌现，有朝一日，你早晨上学，骑上自行车，不用脚蹬，只要太阳一照，就直接把你送到学校。教学分析 在教学进程中，用 “情境教学法”引出课题，激发学生的学习兴趣。通过列举表述人类面临能源危机，使学生发现积极开发新能源，采取相应对策显得尤为迫切和重要引起研究的兴趣，从而引出课题。始终以学生为主体，以教师为主导，在教学中正确发挥学生在学习中的能动作用，让学生充当起小老师，让学生有一种新的成功尝试和深刻的切身体验，让学生自己去不断的发现问题，解决问题，激发学生寻找值得开发的新能源的诱人前景，并进行太阳能、氢能源、沼气的开发利用介绍及存在的问题,激发学生积极学习今后报

31、效祖国.从而使自己的学习能力得到增长，学习兴趣得到进一步的加强。 课例5 人民代表大会制度是我国的政体（社会 ）思政第六册我国的政体第一课“人民代表大会制度是我国的政体”是全册教学内容的重点，学生对于这种抽象的制度从理论到实施都有巨大的抵触情绪。如何在促进学生智慧的发展，在解决问题的过程中引导学生自主学习、合作交流，培养学生探究理解能力，同时，关注学生生命的成熟，让学生的探究理解建立在体验的基础上，体验现实社会中的政治原则与政治生活，从而培养学生的社会性、社会责任感，这应该成为思想政治老师进行课堂教学探究的问题。在分析我国政体人民代表大会制度的含义时我提了一个起点比较低的问题：根据“国体与政体

32、关系”的原理，请推理：我国人民民主专政社会主义国家的政权应该怎样组织（政体是什么）？生A：应该是由人民来组织政权。生B：我国人口多，13亿人怎么组织政权？生C：人民选出自己的代表，组成国家机关，由他们来管理国家。生D：人民是由不同的阶层组成的，层次低的阶层民众接受教育少、文化低，政治素质差，由他们来管理国家，国家还会进步吗？所以国家应由精英分子来管理。（认知开始冲突，学生们的思维积极性充分调动，议论纷纷。有同学站起来反驳。）生E：我认为既然我们国家的性质是人民民主专政的社会主义国家，那么作为人民主体的工人、农民、知识分子应该管理我们的国家。（思辨归于理性，思考力水平有所提高。）老师：我们的思路

33、是：我国是人民民主专政的社会主义国家，一切权力属于人民，人民通过民主选举产生人民代表，由人民代表组成各级人民代表大会讨论和决定国家和社会事务，从而行使人民的权力。涉及到的现实问题有：1、“我们由上级领导指定，代表长什么样都不知道”老师补充“美国的民主”，向学生简单介绍美国的议会民主和选举制度“大选举团制度”（具体略，见课外延伸阅读材料一、二）。学生归纳叙述人民代表大会制度的含义。（略）（这部分的处理，一是为了给学生提供一个了解外面世界的平台，更主要的是教给学生一个如何利用手头的资料、数据进行比较、判断、推理的方法。因为推理不单是逻辑演绎，更多的是这种推理要建立在丰富的资料与数据基础上，这样得出

34、的结论也是最站得住脚的，所谓以事实说话即是。老师在这里据于材料的理性分析，有利于澄清学生的模糊认识，这在教学中是必须的。在上述讨论基础上，老师让学生自己小结这一块内容，对于新知识的概括已水到渠成了。这种通过学生亲自投入，主动构建的知识，才是真正的知识。）课堂探究在继续，当同学们探究到人大制度的特点，思维活动又活跃起来。老师在学生讨论基础上归纳出了第一第二两点特点后，又用多媒体演示了材料：十届人大代表投票选举国家领导人片段；出示教学材料宪法修正案的通过。并请阅读材料十届人大二次会议议程、十届人大一次会议选举产生了国家领导人。并给出思考、分析题：1、我国国家机关领导人是怎样产生的，他们涉及哪些部门

35、？2、如何使国家机关既分工合作又要保证国家权力的统一？3、中国共产党的领导与人民代表大会制度的关系怎样？（学生讨论）生A：从电视画面和材料看，我们的国家领导人是由全国人大选举产生的，从这一点分析，国家机关是由全国人大产生的；依次类推，地方国家机关由地方各级人大产生。生B：这些领导人涉及国家的各部门，有国务院，它下面又有许多部门；有最高法院、最高检察院、中央军委等机构。既然这些国家机关由全国人大产生，那么是否也有权对它们进行监督，若其工作人员有不称职的，就可以罢免？如果是这样，那么可以说明全国人大是一个全权性的国家权力机关。生C：既然全国人大是一个全权性的机关，为什么还要共产党领导？我听大人们说

36、我们的人大只是形式而已。谁能回答我这个问题。（这个问题一出，如同投了一颗重磅炸弹，炸断了学生们刚才的思路，也炸开了学生另一个话题“人大与党的关系”，学生议论纷纷，许多同学表示赞同。而对这挑战性的问题又有同学很感兴趣。在思政课上一旦有涉及到现实问题的知识点时，常常会有学生“爆冷门”，来一个尖刻的问题。这一方面说明学生在思考，他不愿盲从教科书与老师的答案；另一方面，也说明思政课教育的重要性。其实思政课应该是一门很鲜活的课。“人天生是政治的动物”，学生生活在复杂的社会中，社会上的种种不良现象和家长种种片面言论肯定会对学生产生影响。如果思政老师对此反应迟钝，不做澄清工作，甚至也附和学生的片面认识，那么

37、我们就失去了对学生进行思想教育的主阵地，思政老师的责任也就丧失了。而老师的教育不能教条，更不能训斥、上纲上线，那样只会适得其反，反而让学生对思政课产生厌恶情绪，中考又不计总分，干脆不学。每当这种时候我首先肯定学生这种大胆质疑的思维品质，然后让学生充分发表各自想法。当学生们从认识误区出不来时，提醒他们换一种角度去思考；当发现有学生正确的想法时，及时鼓励。最后往往能达成共识，完成教学目标。这一次，我也这样。我说：“这位同学的质疑很有震撼力，而且他向在座的所有同学提出了挑战，看谁能回答。大家可以根据学过的有关国体知识、党的性质尽管还没学到但在平时的教学中我已经多次提及（比如“三个代表”重要思想），结

38、合提供的材料去思考、分析。”（这下学生们又激动起来了。）生D：从材料看，党关于宪法修改的建议，要经过法定程序由人民代表大会审议通过，才能变成国家意志。这说明党的活动还是要守法的，不能凌驾于宪法、法律之上。生E：表面看是这样，可是为什么党的主张人大总是通过的呢?生F：因为人大代表中绝大多数是党员，十届人大代表中党员占72.99%，党的主张理所当然就成了人大的主张。生G：这是一个原因。但是我想最主要的是党代表了最广大人民的根本利益，它制定的路线、政策、工作任务还是符合全民利益的。比如提出“以经济建设为中心”，现在又提出要解决“三农问题”、要保护公民合法的私有财产，等等，这些主张都是得民心的，所以人

39、大会通过。生H：我对前一个同学的回答很感兴趣，为什么人大代表中党员的比例会这么高？生I：共产党是中华民族的先锋队呀，是先进分子的代表。生J：那么，人大代表也就是先进分子的代表喽。既然如此，那么代表的广度就值得怀疑了。生K：我认为这个“广度”应该是社会各政党、各界、各层都要有代表，这一点在人大代表构成中还是体现出来了。生H：我反对。中国13亿人口，共产党员7000万，绝大多数是非党人员，人大代表中党员的这个比例还是不合理的。生L：我同意。这确实不很合理。我想应该要改革。老师小结：同学们能结合材料比较客观的分析，这一点值得肯定。在分析中同学们也意识到了人大制具体操作中的不完善方面，这些都有待我们努

40、力去改正，也寄希望于在座的同学。只有当我们心中有理想时，才会为之去努力；今天的学习真是为了打造明天的幸福生活。请学生归纳得出人大制的特点三、特点四（人大制既保证了国家权力的统一，又便于各国家机关分工合作、人大制是共产党领导下的人民民主制度，它体现了党的领导与人民民主的一致性。）教学分析1教师必须努力营造多样化的教学情境。我在这堂课的设计上注重培养学生的自主探究学习能力。提供一些活生生的材料，据此设计好有一定梯度、一定思维空间的思考题，让学生结合教材知识小组讨论并加以分析。阅读教材是感知理性的知识，阅读材料是感知社会生活，思考题是学生分析问题寻求真理的桥梁，老师是这座思维桥梁的搭建者，他的作用就

41、是思维方法的指导、分析问题角度的引导。当学生能独立地用学过的知识学着去观察社会现象、分析社会事件、感知社会生活的时候，我们所要求的教育目标也真正达成了。2教师必须倡导平等、民主的课堂氛围，把学生当作课堂的主人，给他以自由发展的空间时，这样的教学才是可持续发展的，才是可以对学生终身有用的。3同时，教师应重视学生思维品质的培养，一是通过激励，二是通过引导，三是提供延伸阅读的材料。课例6 实心球探究练习 （体育 ）实心球练习是锻炼学生上肢力量的有效手段,掌握好实心球的出手角度是提高实心球成绩的重要技术动作。本课是初一年级的实心球新授课，考虑到低年级学生上肢力量比较差，而实心球重量较小学重了很多，所以

42、在练习一开始选择重量较轻的排球，再过度过渡到重量较重的篮球，分别进行对墙练习。并在墙上画上一定高度的标志线，要求学生投在标志线以上，从而达到控制出手角度的问题。整个教学过程中教师不采取讲解示范的传统教学模式,而是在课的一开始提出问题,让学生自己在练习过程中思考和探究,教师在旁引导学生,充分体现学生的主体作用。（一）师：我先不宣布这节课要上什么内容请同学们在练习过程中猜一猜我们要上什么？先请同学们双手持排球面向墙壁仍球，要求出手点必须在头的上方且球与墙壁的接触点要在标致线的上方。看看哪位同学的球从墙壁弹回来最远。组织形式： XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX学

43、生练习数分钟后，请好的同学做示范师：要做到老师的要求我们的身体姿势应该怎么样？想一想，头部的姿势，还有腰和腿是否用力。生：头要抬起，腰和腿要协调用力师：很好！讲得很正确。只有头抬起，腰和腿协调用力球才能在标致线上方和墙壁有力接触，那么球就弹得更远。（二）师：刚才我们用排球重量比较轻，接下来我们用篮球试试怎么样，体会一下腿和腰是否更要协调用力。组织同上（在练习过程中学生一般会出现两种情况，掷球时两腿并拢或两腿前后站立。教师请两位典型的同学做示范，问同学们其中的区别。也请同学们自己体会这两种姿势，到底哪一种姿势更能使身体协调用力）师：现在你们是否已经感受到了哪一种姿势使球投地更有力生：两腿前后站立

44、师：说地得很正确，只有两腿前后站立才能使腿和腰更有力的协调用力。现在同学是否知道今天我们要上什么内容了吗？对，今天我们所学的就是双手头上掷实心球，其实技术动作同学们刚刚自己已经体会出来了，接下来我们就用实心球开始练习。教学反思：本课充分体现新课程标准的理念，运用探究式的学习方式，让学生在练习中体验，逐步形成双手头上掷实心球正确的技术动作。整个教学流程由易到难，循序渐进，先用重量较轻的排球体会出手速度，再用篮球练习体会腿部和腰部协调用力，最后再用实心球练习进行同学间的自评、互评。每个练习环节都设有标致线，让学生固定出手时的角度和头部姿势，整堂课始终围绕这个教学重点展开。本课很好的处理了教师主导和

45、 学生主体的关系，教师只是引导、点拨学生，还给学生时间，让学生在练习中体验，在体验中形成正确的技术动作帮助学生树立自信心。 在本课中也留下值得思考的问题：1、如何在实心球的练习中更加调动学生的练习积极性，增加实心球练习的趣味性。2、教师如何用更好的方法来引导学生对合理技术动作的探究，让学生勤于探究，乐于探究。（二）构建发展性教学模式教无定法，但教有定则。我们试图通过多种课堂教学模式的构建，引导教师从理性的层面上分析教学实践，提炼教学规律，形成教学特色。我们认为，所谓高效的教学模式，应该体现出以下两个方面的要求。 1高效的教学模式必须体现先进的教育理念现代教育追求的是坚持人文精神与科学精神的统一

46、，要求一个现代人既有高尚的人文品质，又有良好的科学精神，实现这两种精神的良性互补，全面发展。这是素质教育的根本所在。新一轮基础教育课程改革全面贯彻素质教育精神，以培养学生的探究精神、创新精神、实践操作能力和完整个性为宗旨，这极大地转变了教师的教育理念，为我校的素质教育改革注入了活水。各学科开展了重旨在构建与时代要求相适应的课堂教学模式的研究与实践，形成了各具特色的学科教学模式。这些教学模式都有一个共同点，即运用辨证唯物主义的思想方法，既要体现了先进的教育理念，又要承继传统教学中的精华，具体表现在下面六个方面。（1）既倡导学生自主学习，又注重教师的主导作用；（2）既倡导学生独特体验，又注重教师的

47、科学点评引导；（3）既倡导关注学习过程，又注重学习的结果评价；（4）既倡导课堂生动活泼，又注重扎实的书面能力训练；（5）既倡导学生合作学习，又注重学生的独特探究；（6）既倡导教学要联系生活，又注重教材的开发使用。2高效的教学模式要体现新课程教学的特质基础教育课程改革纲要和新课程标准倡导的是学生学习方式是的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力位为核心的学科共通能力，如收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，队对传统的教学模式提出了新的挑战，必须提出体现新课程的、新的教学模式。在新课程的教学实践中，我们提出了课堂教

48、学的八大要求。即（1）教学目标要多元；（2）教学内容要丰厚；（3）教学问题要优化；（4）教学过程要清晰；（5）教学活动要有效；（6）教学姿态要平等；（7）教学评价要精要；（8）教学模式可多样。通过实践，我们构建了各学科发展性教学模式。简介如下：1语文阅读教学模式构建语文阅读教学模式，我们主要是从学生文本、学生作者这两种对话方式进行设计和创建。一学生文本对话模式1模式界说：学生文本对话模式，是试图建立促成学生和文本之间对话的课堂阅读模式。本模式以学生创造性的发现文本为基本目标，其中包括了解文本的内容，体会文本的意旨，领略文字的妙味，感受文字的情绪，创造性的评价文字，培养学生的阅读能力、感受能力和

49、主体思维。2课堂教学流程：学生文本对话式课堂阅读教学主要有分析文本、活化文本、展开对话、交流结果等四个过程。其中课堂教学的基本方法是一致的，关键在于活化文本。想要实现学生和文本之间的对话，首先必须使双方都成为活生生的个体，即一方面保证学生阅读的主体地位，另一方面活化文本，使文本成为学生对话的对象。文本，并非文字的简单叠加，而是文字的生动融合。活化文本，就是通过各种手段还原文本的生命形态，使之血肉丰盈，立体可感，从而能与学生形成对话。文本活化，可以通过以下几种手段来实现：挖掘文本空白在显见的文本背后，往往有着一些隐性的文本，就如中国水墨画的留白，虽然不见笔墨，不诉诸文字，但其中的潜在信息也很值得

50、人玩味。它和正式文本有时互相映证，有时互相牵扯，从而构成文本的内在框架或形成文本内部张力。挖掘文本的空白处，回避了围绕显性文字的重复迂回，又拓展了文本的空间，给学生以耳目一新的感受，其陌生化的效果使文本活化。展现人物活力经典的文本，往往是多义的文本，就如苏东坡诗所云的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。经典的人物，则更是有血有肉的活生生的人物。人物在读者心中最终形成的是经过读者加工过的印象。课堂教学中，引领学生发现人物的多重层面和多元角度，使人物真正立体而血肉丰盈，不再平面，不再干瘪，从而活化人物，活化文本。用大视野关照文本历史学家黄仁宇先生提出了“大历史”观点：“从历史小事件看大道理；从长远的

51、社会、经济结构观察历史的脉动；从中西的比较提示中国历史的特殊问题”（大历史不会萎缩之编者说明 黄仁宇著 广西师范大学出版社 ）我们认为，阅读教学中也可以“大阅读”：就是把相关的文本连缀起来，接驳其间的相似点，形成连贯的脉络，把文本放入一个尽可能大的范围内关照，这个范围是历史的、流动的，从而活化了文本。二学生作者对话式： 1模式界说学生作者对话模式是试图建立促成学生和作者之间对话的课堂教学。本模式不但要学生创造性的发现文本，也要求学生更进一层，发现作者，并与之展开平等的对话，把握作者所处的环境，领会作者的创作意图，体验作者的情感，学习如何为对话组织材料，积累材料，学习阅读创造和阅读发现。2课堂教

52、学流程学生作者对话模式有这样几个基本环节：了解文本构筑平台平等对话讨论交流。其关键环节是积累素材和平等对话两个步骤。构筑平台学生和作者对话的最大障碍是作者的强势地位，作者所拥有的经典地位和话语优势，致使学生不得不在阅读过程中始终仰视作者，对于虚伪的经典乃至极恶劣的文字奉为经典，对于真正的经典又依循某种既有的思路进行阐述，不敢也不能和作者进行真正意义上的对话。由此在课堂教学中，为了避免二者的悬殊地位，妥善调整学生和作者的位置，是非常重要的。既要消解作者的心理强势，同时提高学生的心理劣势，主要手段是引导学生广泛占有材料。平等对话 所谓对话，并不同于平日散漫的聊天，而是目标明确的学生和隐含在文本中的

53、作者之间的交流。根据目标的不同，对话可以主要指向这些方向：（1）和作者创作的潜意识的对话作者创作的过程中，无论有哪些外在的环境因素，创作的目的多么鲜明，其创作的潜意识都必然会隐含在文字之中。课堂教学中，引导学生慢慢绕过文字的屏障，直接和作者隐而不发的潜意识对话。这些作者创作的隐晦的内容，对于深刻理解作者、理解文本都有着重要意义。（2）和作者所处的的文化背景的对话作者的文化背景，也如作者的潜意识一般左右着作者的创作。发现作者和文本的文化背景，就能将作者和文本置于一个大视野中。课堂教学中，学生不必向作者、文本屈膝行礼，而完全可以站在一个更宏大、更超越的角度反观文本。作者不再是神秘的不可解的英雄，文

54、本也不再仅仅是作家灵感的偶然产物。学生会渐渐意识到，历史长河的波澜琴弦和作家心灵的的跳动的呼应成就了文本，也成就了作者。（3）把作者视为完整个体的直接对话所有的对话中，最能吸引学生的注意力的是和把作者视为完整个体的直接对话。如果说一篇文本后面就潜藏着一个作者，作者的相关作品的后面就潜藏着作者的各个侧面。引入这些材料，就能通过各个侧面的叠加，形成对作者的完整印象，就能让学生和作者展开正面对话。其关键在于入作者自己的大量材料，例如生平、创作经历和他自己的相关作品。2数学“互动式”五步教学模式一、“互动式”数学五步教学模式的内涵、流程和结构1.内涵“互动式”数学五步教学模式是依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，通过教师和学生的互动作用，让学生经历探究，碰壁，思考，再探究，整合，应用这些过程，激发学生求知欲和主体意识，达到建构知识并培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。具体内容是： “导入教学多样化让学生想学数学；探究数学过程科学化让学生感悟数学；归纳结论方法自主化让学生乐学数学；例题教学探讨化让学生学会创新；反馈评价多元化让学生学会反思”。其中，导入教学