《故都的秋》教学设计23

1、?故都的秋?教学设计23教材解读：本课是人教版散文单元的重点篇目，郁达夫写?故都的秋?，充满了“秋士情怀，心内既有对故都秋天的伤感，也有对人生无奈的唏嘘。作者的高妙之处，就是讲这些复杂的情感不露声色地潜隐在他的字里行间中。学习本课，重在研习、感知作家所写景观背后深沉的情感。学生解读：这节课是在具有深沉秋意的重庆，上给具有同样文化底蕴的重庆学生的，参与这节课“文化教学大赛课的，是重庆重点中学的学生，他们可以快速地扑捉文章写景的特点，对景物的把握，也具有一定的鉴赏才能。课堂定位：本课是参与“文化教学大赛的课，自然在处理教材时，本人就着眼于“文化教学，课文中彰显出的“秋士情怀以及古今中外的悲秋诗词，

2、自然也成了本节课关注的重心。希望从文化的角度，对本课进展全新的演绎。教学重点：立足文章的第11段，解读悲秋文化，理解秋士情怀。教学难点：结合“秋士情怀，细读课文，品评作者的内心世界。教学过程：一、课前导入：以富有地方特色的简短朗读，活泼课堂气氛，进入文章内容。二、解读“悲秋文化：步骤一：结合课文第11段：感受悲秋的古诗文有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓重的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多引出：1秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。刘彻?秋风辞?2木落雁南度，北风江上寒。孟浩然?早寒江上有怀?3秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。曹丕?燕歌行?5只有一枝梧叶，不知多

3、少秋声！张炎?清平乐?6高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋7萏香销翠叶残，西风愁起绿波间8落时西风时候，人共青山都瘦。9莫道不消魂？帘卷西风，人比黄花瘦。10秋风吹白波，秋雨呜白荷。11平湖三十里，过客感秋多。不过在中国，文字里有一个“秋士的成语就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。步骤二：结合上述试问，感受“秋士迟暮情怀。1“悲秋文化元素3秋士情怀：光阴流逝，年华易老，迟暮不遇，经年漂泊4案例分析：登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。5总结：文化是凝结在物质之中又游离于物质之外，可以被传承的国家或民族的历

4、史、地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为标准、思维方式、价值观念等，是人类之间进展交流的普遍认可的一种可以传承的意识形态三、品味本文的“悲秋文化步骤一：背景介绍年月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味，于是写下了本文。步骤二：课文图景分析：步骤二：分析总结足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的中国的文人，与秋的关系特别深四、拓展延伸步骤：阅读迁移对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。不忍登高临远，望故土渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人妆楼槞望，误几回天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。五、课后阅读：阅读欧阳修的?秋声赋和苏轼的?赤壁赋?，品味两篇写秋的名作中的“悲秋文化。六、课堂总结：