22.陆羽与《茶经》 教学反思一

1、22?陆羽与<茶经>?教学反思这篇精读课文，介绍了在中国茶文化历史上留有美名的传奇人物陆羽的生动故事，赞扬了他似茶叶一般清纯的人品，歌颂了他对中国茶业和世界茶叶的开展作出的卓越奉献。全文共有12个自然段，作者按“总起分述的思路行文，可分为两个部分来理解。第一部分第一自然段从茶乡想到陆羽。作为文章的总起，由此引出后面的内容。第二部分2-12自然段用事例表现陆羽。选择了他生平中有代表性的三个事例一一分述。分别是区分江水的故事，说明他非常精通茶艺；回绝作官，撰写?茶经?，说明别人品高尚、志向远大；周游各地，推广茶艺，不愧为茶圣。文章详略得当，重点突出；语言畅达，过渡自然；文题鲜明，照应精

2、心。本节课围绕着教学目的，我获得了以下效果。一、谈话导入，找准了切入点。在课前预习中，我要求学生充分搜集有关陆羽的资料。课堂伊始，我请学生交流自己对陆羽的认识，促使学生主动的探究学习，激发学生对陆羽有一个整体的感知。在学生交流的过程中，我及时抓住有效的信息“茶圣，并以此为切入点相机导入，展开教学。二、抓住中心，找准了关键点。学习这篇课文，我抓住文章中的关键的一句话“后来，陆羽被人们尊称为茶圣这句话展开教学的。主要让学生理解陆羽的事迹，体会陆羽的品行。然后让学生抓住关键句段进展研读。在对陆羽的品行有了充分理解的根底上，进展感情朗读。一篇文章要讲的内容很多，我们要学会取舍，合理取舍的同时更要会抓住

3、重点。这样才能做到重点突出，详略得当。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下

4、句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。三、感悟词语，找准了重心点。对于词语的处理,我采用在情境中理解，在评议中感悟。 词语是构成句子的根本单位。“能联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。是高年级阅读教学的要求。教学中，词语的理解往往陷入程式化的“说说词语的意思“用词语说话之中，不免枯燥、呆板。课堂上要为学生理解词语创设了一个贴切的情境、一个生动的语境和一个自由表现的环境. 在体会“毫不犹豫和“毫不动摇等词语时，我引领学生展开丰富的想象，联络自己的生活实际,体会词语的意

5、思，引导学生换位考虑，把自己当成陆羽，体会他的决心。力求使词语教学变得既有“语文味，又充满了兴趣。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就

6、是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。四、课后练习，找准了拓展点。课程标准中指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的才能。因此，我设计了“

7、学习了本文，你有什么话要对陆羽说呢？这样一道开放性的问题。此题既是对文章主题的拓展，也是对学生感受、理解、欣赏和评价等综合才能的培养。另外我还设计了如下两道题：1、读一读下面的茶联：读2遍振兴古国茶文化茶亦醉人何必酒扶植民族艺术花书能香我不需花2、将以下人物与其称号连线。杜康诗圣吴道子史圣张仲景酒圣杜甫书圣王羲之画圣司马迁医圣“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有

8、酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这两题的设计目的是扩展学生的阅读面，促进学生的知识积累。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。这节课的教学中，也出现了缺乏之处。1.对陆羽、?茶经?介绍的过多，后面的学生活动、老师讲解，显的