写作课程目标及实施建议

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除第18页共19页写作课程目标及实施建议写作课程目标及实施建议时间：20XX-08-07栏目：语文论文&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第 一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称 为写作。这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而已。古人有一种很好的写作理念，认为写作应 该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文” 。即在学 习写作的初始阶段，不必强

2、调种种规矩，应让孩子放胆去写， 就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇 气，这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处。因此,在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应豉励 学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态， 这就是人们常说的“我 手写我口”。我们认为，在低年级，学生即便没有“作文” 的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在 中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。一、注重激发写作兴趣和自信心， 养成写作的良好习惯。写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信

3、，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写” 。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”第四学段则提由“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一 种内驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感， 而这一点是过去被忽略的，语文标准对此有意作了强化， 在不同学段分别提由“愿意将自己的习作读给别人听，与他 们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作 文，以分享感受，沟通见解”等要求。尽人皆知，兴趣

4、是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机， 有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己 由题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生 写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。当 学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么 疑问吗？近十几年来，有一些作文教学实验，例如，北京景 山学校的定“放胆文”实验，高原等老师的“观察一一分析 表达”三级作文训练实验，以及去年开始的深圳市南山 区、青岛市和成都市郸县等地区根据语文标准实施的作 文教改实验，都注重激发学生写作的兴

5、趣和动机，都取得了较好的效果。在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、 “有东西可写”、“能够写生来”。其中，第二个重要方面“有 东西可写”与第一个重要方面“有写作动机”密切联系。没 有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会有东西 可写。如果第一、第二个重要方面解决不了，那么第三个重 要方面“能够写生来”就无从谈起。可见，“写作动机”是关键。美国、前苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己 的欲望。美国教育家唐纳格雷夫提由，随处乱涂乱画，是 儿童使用符号能力的表现。美国国家艺术教育标准中， 各门艺术教育都以创作为主线。前苏联的一些心理学家认为 少年时期是言语发展的最佳年龄期，应

6、该激发学生表达自己 的动机和兴趣，发展他们的言语功能。目前，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而 作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写 作视为畏途。这种局面，必须迅速改变。语文标准还注重学生养成良好的写作习惯，例如对 书写、行款、标点，对作文的修改，都有一些常规要求。应 该指导学生遵照要求不间断地进行练习，直至形成牢固的行 为习惯。注重发展个性，培养创新精神语文标准除了在情感态度方面作以上指导外，对写 作能力的培养还有一些重要构想。1 .语文标准贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现个性化的写作，使学生表达由自己的主观感受。如在第二学段

7、提由“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提由“珍视个人的独特感受”，第四学段提由“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想像写生来”、“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特的导向更为鲜明 突生。老一辈的语文教育家早就说过，作文“要写由诚实的、 自己的话”。具体地说，“假如有所表白，这当是有关于人间 事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假如有 所感兴，这当是不倾吐不快的，则必须是本于内心和郁积，

8、发乎情性的自然。这种要求可以称为求诚他们还说，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口 如一，不能说谎”。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在 作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不 断地审视自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康 发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记” 。因 此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。1998 年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文由现 在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引 起全社会的震惊和批评。 作文说假话，在古代是不足为怪

9、的O 我国古代训练人写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣 人立言”。这种八股文的“假大空”的鼻祖。封建社会的这 种作文训练，所培养的只是“学舌很巧妙的人形鹦鹉 ”“或大或小的官吏” 以及“教读为生的儒学生员”。而现在, 如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们将会重蹈封建 八股文教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风， 而且会造成学生“作文是一套，心里是一套”的双重人格， 这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标，岂不 是南辕北辙？强调写真情实感，极有利于克服学生中普遍存 在的作文“假大空”的毛病。说得重一点，这种毛病不是一 个作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性

10、的健康发展是极为有害的。当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了。据报载，去年某县初一学生作文统考，题目是“ 20年后的我”。近千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长、经理、老板，为的是“自己拥有高档小汽车，住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好等等。这些学生确是说了心里话，这些话是过去人们羞于启齿的，现 在他们公然堂而皇之地说由来了。但对这样的心里话，能不 注意引导吗？这个例子生动地儆戒我们，要密切注意学生作 文的价值取向问题，对此万万不可掉以轻心。有人过于强调 写作要完全按照事物的本来面貌，作如实的反映，却忽

11、视了“情动于中”方能“形于言”，没有个人的主观感受就谈不 上写作的个性化；也有人片面地强调写作就是自我表现，事 实上切断了自我和生活的联系，这两种倾向都有其片面性。2 .语文标准特别重视豉励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。语文标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”过去的各个大纲关于写作教学，提由了选择表达方式、安排详 略、条理清楚等技术要求，在初学者写作时往往过多强调这 些写作规范，反而冲淡了有创意地表达这一根本性要求。本 着“我手写我口 ”的精神，语文标准在第一学段的目标 中提由“写自己想说的

12、话"，第二学段提由“能不拘形式地 写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。需要 指由的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰 富性，以及观察的多角度，所以第三、四学段的目标中提由“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见 闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物 的特征，力求有创意地表达。”1996不造假，是对作文的起码要求；写由个性，有创意，才 是作文的关键所在。对这一点，在国际上已达成共识。年，国际21世纪教育委员会的报告教育一一财富蕴藏其 中指由：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、 创造潜能都能结生丰硕的果实，这一目标比其他所有的

13、目标 都重要。”然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了 与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意根本谈不上。为了 得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；为 了得高分，不愿表达自己的思想，惟恐它是肤浅的，为了得 高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不深刻。于是作 文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言， 惟独丧失了学生自己。要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利的条 件和广阔的空间。减少对学生写作的束缚，豉励自由表达和 有创意地表达。提倡自主命题，少写命题作文。3 .语文标准还强调，作文要“运用联想和想像”要“写想像中的事物”要写“想像作文”。当前，社会上批

14、评学生作文模式化严重，连说假话，也 是异口同声，千人一腔。这种例子比比皆是，举不胜举。而 造成这种情况，还有一个重要的原因，是我们的学生缺少想 像力，特别缺少创造想像力。想像是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程。当展 开想像时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重下一页,新形象随旧形象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下 的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空， 他想潜入蚁穴。”学生的想像之鸟一旦高飞，脑中会浮现由 新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想像力便得到一 次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽又一次破土

15、 而由。想像能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说 过：“想像力比知识更重要。”为了培养学生的想像力，不妨从两方面入手。一是培养 学生丰富的情感。情感在想像中如同炼钢炉中的燃料和炉火, 没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不由优质的合金。二 是要有丰富的记忆表象储存。这种记忆表象是想像的原料， 正职贵重的合金需要要有各种贵金属作为原料一样。如果感 情激发力强，记忆表象又丰富多彩，学生的想像力必然强， 创新能力也随之增强。3、 注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力语文标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意 力放在写作实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能 力，因而在各学段提由了写作次

16、数、字数的量化要求；同时 就写作实践本身，提由一系列能力要求，如第一学段要求“写 想像中的事物，写由自己对周围事物的认识和感想”，第三学段要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感 情真实第四学段”写作要感情真实，力求表达自己对自 然、社会、人生的独特感受和真切体验”。语文标准在小学阶段有意淡化文体，只有第三学段提“能写纪实作文和想 像作文”，到初中才根据文体的分类提由要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到清楚明白，写简单议论 文，努力做到有理有据，根据日常需要，写日常应用文。”但主要也是从写作的实践角度由发，而非传授写作知识。在 写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只

17、提“能根 据表达习作内容的需要，分段表述”，到初中阶段，才提由 具有实践性的综合要求；“根据表达的中心，选择恰当的表 达方式。合理安排内容的先后顺序和详略，条理清楚地表达 自己的意思。运用想像和联想，丰富表达的内容。”可以看由，语文标准在写作方面重视的是过程和方法、知识和 能力之间的融合。语文标准的总目标指由，作文教学是使学生能“具 体明确、文从字顺地表达自己的思想。能根据日常生活的需 要，运用常见的表达方式写作”，“能具体明确、文从字顺地 表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性；“能根据日常 生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传 达思想，适应社会需要。二者是相辅相成的，缺一

18、不可。这 与国际上作文教学的发展趋势是一致的。在日本，重视自我表达是他们的传统。但在二战之前， 就规定学生除了写“表现自己的文章”（包括日记、感想文等，这类文章以培养个性和创造性为目的）以外，还要写传 达社会信息的文章（包括记录、通讯、报告、评论等，这类 文章以沟通思想、交流信息为目的）。二战之后，仍规定写 这两类文章，不过后者的地位似乎在上升。在美国，一直对 学生的个性发展十分关注，把创作作为作文的一个项目。但 从20世纪70年代以来，“恢复基础”的教育改革运动应运 而生。1982年制订的英语教学纲要强调了包括写作能力 在内的语文能力的实用功能。美国提高写作技能一书开 宗明义就表明，“写，是

19、为了有效地交流”。这本书举由一个 普通美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：写了 两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份 理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家书，一封申请 书。以此说明，“写包围着你”。在前苏联，一直崇尚文 学，在作文教学中始终把发展学生的个性和想像放在重要位 置。与此同时，重视适应社会需要。心理学家达维多夫和玛 尔柯娃的“语言表达理论”课实验教学大纲强调：语言表达 的“意义”是客观地传递周围世界的住信息；要根据交际功 能，教会学生在交际过程中随机应变。主张以作文为语文教 学的中心，以培养语言交际能力为主线。综上所述，国外作 文教学在注重发展学生个性的同

20、时，也注重适应社会的实际 需要，注重培养学生语言交际的实际能力。新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。有些同志再三强调作文要切全实用，培养书面语言的交际能力， 对“北海之夜”、“雨后”等抒了主观感情的作文题目，很不赞成。现在语文标准根据国际上作文教学发展个性与适应需要并重的大趋势，提由我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全 正确的；与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是非常必要的。语文标准力图处理好二者关系，使之相互促进，和谐发展为切实提高学生的写作水平，语文标准还提由了一些具有可操作性的环节。 一是重视

21、修改，以及修改中的合作。 二是重视中写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与 写作相联系。学与用相结合。第一学段只要求“在写话中乐 于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提由“尝试在 习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段进而要求“积累习作素材”。三是有具体写作过程与方法的指导，这主要体现在第四学段的要求中：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、 列纲起草，修改加工等环节。”“能从文章中提取主要信息， 进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写，续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”4、 注重语言能力和思维能力的同步发

22、展语文标准在“总目标”中特别提由了 “在发展语言能力的同时，发展思维能力”在各阶段目标中要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段），“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段），“运用联想和想像，丰富表达的内容”“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写（第四学段），也与发展思维能力有关。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病 较多，思路较入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方 面的问题。因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为 重点。至于发展语言能力和发展思维能力的关系，老一辈语 文学家，例如陈望道、叶圣陶，认为应该

23、并重。梁启超则认 为，在所有的作文能力培养环节中，整理思想、组织构造文 章、培养思维能力是中心环节，开“以思维为中心”先河。 而朱光潜的看法与梁启超不谋而合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式就是情感思想的形式。”“就我自己来说，我作文常常修改，每次修改，发现话之所以没 说清楚，原因都在思想混乱。把条理弄清楚了，话自然会清 楚。”在语言和思维关系问题上，美国教育专家与我国语文教育家的认识也不谋而合。 美国教育家西奥多 w 海伯说“要 想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分，要 想写得实在有力并富有想像力，那么就必须在思想上想得实 在并富有想像力。一个学生要想较好地学习写作，那他就 一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路 可走。”纽约大学坤思学院的唐纳德姆奎德和罗卜特爱 德温在写作中思考一书中说：“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是