试论职业教育的课程目标

1、职业教育课程与教学论课程论文学科 名称：职业教育课程与教学论所在专业：职业技术教育学指导教师：汤百智学生姓名：张龙伟学号： 20121102622013年09月04日试论职业教育的课程目标张龙伟摘要：课程目标是指在课程的设计、 实施过程中所体现的教育价值的基本要 求，是教育目的和培养目标的具体化。 任何课程目标都有一定的取向， 文章在阐 述了职业教育课程目标的内涵与特性的基础上， 分析了职业教育课程目标的几种 取向发展，即“普遍性目标”取向、 “行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表 现性目标” 取向。试探职业教育课程目标确立的依据为学习者成长的需要、 学科 与职业发展的诉求、社会不断进步发

2、展的要求。关键词： 职业教育；课程目标；内涵；取向；依据一、职业教育课程目标的内涵课程目标是指在课程的设计、 实施过程中所体现的教育价值的基本要求， 也 是学生学习课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。课程目标是直接受教 育目的的影响和制约的， 是教育目的和培养目标的具体化。 课程目标是人们对于 课程与教学预期的结果，是课程价值的具体体现和课程本质的外部反映。 1 课程 目标对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值， 对课堂教学 起到统帅作用。职业教育课程目标具有整体性。 在职业教育中， 整体性是指各种目标彼此之 间联系和上下承接组成一个完整的目标体系。 职业教育课程目标的制

3、定要处理好 学习者知识、 技能的学习与职业岗位工作任务、 工作过程的结合， 这是职业教育 课程开发的核心和关键。职业教育课程目标具有实践性。 职业教育是为职业岗位培养合格的职业人才 的教育。职业教育培养的学生必须能够有效地完成工作任务， 对职业学校的学生 来说，“会做”比“会说”更重要，因为工作中所依赖的知识大部分是技术实践 知识，技术理论知识只有在转化为实践知识后， 才可能被应用到行动中。 因此职 业教育的课程目标也就要更多的强调实践性。职业教育课程目标具有适应性。职业教育课程目标是为了适应特定的区域、 特定的职业需要开发的， 而社会是发展变化着的动态过程， 职业教育的课程目标 也就必须适应

4、这种变化并能根据变化及时调整。 在制定职业教育课程目标之前要 对社会的劳动力市场进行需求分析。 同时，职业教育的课程目标也要适应日新月 异的科技的迅猛发展， 应充分、 及时吸收科技发展的最新成果。 这也就决定了职 业教育课程目标的开发是一个不断进行、能紧跟时代发展的动态过程。二、职业教育课程目标的取向课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化， 体现一定的教育价值 观。职业教育课程目标的价值取向反映职业教育的本质特征和内在要求， 蕴含着 职业教育的人才规格和质量标准。（一）“普遍性目标”取向基于美国课程论专家舒伯特（W.H.Schubert的见解，比较典型的课程目标取 向可归纳为四种：“普

5、遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、 “表现性目标”取向。 2 “普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形 态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则， 这些宗旨或原则直接运用于课 程，成为课程的一般性、 规范性的指导方针。 这种目标的特点是把教育宗旨或原 则与课程目标等同起来，可以用于所有教学实践，因而具有普遍性、模糊性、规 范性。“普遍性目标”取向对教育工作者提出了更高的要求，需要教育工作者对 这些目标做出创造性地解释， 以适应各具体教育实践情境的特殊需要。 我国职业 教育长期以来受学科教育模式影响， 所以“普遍性目标” 取向在职业教育课程目 标中长期占有重要地位。

6、 在我国职业教育专业培养方案中， 我们可以经常看到这 样的描述语言：“本专业培养具有爱国主义、集体主义、社会主义思想，具有创 新精神和实践能力 , ” 。这就是课程中的“普遍性目标”取向。（二）“行为目标”取向“行为目标”是以具体的、 可操作性的行为形式陈述的课程目标， 它指明课 程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化。 “行为目标”作为课程目标可以 较好地表达能力目标，具有具体、确切、可操作性强等特点。 “行为目标”取向 在本质上是受“技术理性”或“工具理性”的支配的，体现了“唯科学主义”的 教育价值观， 以对行为的控制为核心。 为了对人的行为进行有效控制， 可以对目 标进行分解，使之尽可

7、能具体、精确，从而使其具有最大程度的可操作性。职业 教育培养的职业人才是要适用职业岗位具备某职业岗位必需的理论知识和操作 技能。课程目标要以培养学生掌握职业岗位能力要素为旨归。 由分解的行为构成 要素组成整合的行为能力正是“行为目标”取向的追求所在。（三）“生成性目标”取向“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 它强调学生、 教师与教育情境的交互作用， 正是在这种交互作用中， 不断产生出 课程目标， 所以它是教育情境的产物， 最根本的特点就是过程性。 如果说行为目 标是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、 课程文件、课 程指南而存在的话，那么“生

8、成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果， 是学生和教师关于经验的价值观生长的“指南针” ，是过程取向的。这个过程是 持续终生的，因而基于“生成性目标”的课程必然会促进终生学习，促进学生创 新思维的发展。 3 职业教育在教学中要依据具体的教学情境组织教学，将教学中 需要解决的“问题”设计好，让学生在解决问题完成任务的过程中获得技术实践 知识，提高完成工作任务的职业能力。这是职业教育所要达到的目标。（四）“表现性目标”取向“表现性目标” 是指每一个学生在与具体教育情境的种种 “际遇” 中所产生 的个性化表现。 当学生的主体性充分发挥、 个性充分发展的时候， 他在具体教育 情境中的具体行为表现

9、及所学到的东西是无法准确预知的。 4 因此“表现性目标” 追求的不是学生反应的同质性， 而是反应的多元性， 关注的是学生在课程活动中 表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。 “表现性目标”取向只 为学生提供活动领域，至于结果则是开放的。其在本质上是对“解放理性”的追 求，体现了人文主义的教育价值观。较之与“行为目标”取向， “表现性目标” 取向更具有唤起性和开放性；较之与“生成性目标”取向，它是把课程视为发挥 学生主体性的过程， 强调学生的个性发展和主体性表现， 因而比较适宜培养学生 的个性发展、创造精神以及人格陶冶等方面。由“普遍性目标”取向和“行为目标”取向发展到“生成性目标”

10、取向，再发展到“表现性目标”取向，体现了课程领域对人的主体价值和个性解决的不 懈追求，也反映了时代精神的发展。由于“普遍性目标”取向的乏力，进而出现 了对“行为目标”取向的诉求，再到“行为目标”取向的被超越。“生成性目标” 取向和“表现性目标”取向并不否定“行为目标”取向的合理性，而是基于更高 的价值追求对“行为目标”取向的超越。但就职业教育的课程目标取向问题，目 前还没有较为一致的看法。职业教育从单纯培养学生的职业岗位能力向培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创新能力等多种素质相融合的方向发展，以追求工具性价值、效用性 价值和发展性价值的统一。相应地职业教育课程开发呈现出由学科本位发展到能

11、 力本位再到人格本位发展的趋势。这种课程理念要求以人为本的思想应贯穿于职 业教育课程开发的全过程。人格为本的课程观的重心在于培养学生的主体意识和 创新思维，挖掘学生的潜能，因而人格为本的课程目标必须注重学生个体的心智 活动。在课程开发实践中，任何一种课程都不可能纯粹地体现某一种目标取向，由于学科或专业的区别、政治经济体制等上层建筑因素的影响或制约， 各种目标的 取舍会有所侧重而已。与普通教育课程相比，职业教育课程目标更具有丰富的个 性取向，其课程目标必然要反映职业教育的基本特征和内在要求，蕴涵着职业教育的人才培养观。三、职业教育课程目标确定的依据课程的价值是学生、用人单位和社会对课程的满意程度

12、。 职业教育课程目标 确定的依据主要有三方面：学生成长的需要、学科与职业的发展以及社会的进步。（一）学生成长的需要学生成长的需要来源于对学生的研究，只有在对学生的研究中发现了其身心 发展的规律，才能作为课程目标确定的依据。我国职业院校的学生，大都已经历 了基础教育阶段的学习，身心有了一定的发展，趋于身心的成熟与定型阶段。在 此阶段，他们的认知、情感、兴趣、需要都会随着年龄的增长，发生更加剧烈的 变化。因此，从学生自身身心的发展规律来看， 职业教育课程既要进一步加强和 巩固学生之前的素质，又要教授学生职业知识与职业技能。在课程设置上要根据 学生已有知识结构，关注学生的兴趣与需求，树立以学生发展为

13、本的教育理念， 在课程目标编制过程中，要注重学生的全面发展与个性发展相统一。 职业教育课 程目标的制定在知识结构上，要注重培养学生掌握职业活动所必须的与工作任务 有关的知识与技能；在能力结构上，要重视职业能力的培养；在素质结构上，注 重培养职业道德及创新精神。职业教育是与社会经济发展最紧密一种教育。职业教育承担着为社会经济发 展培养大量劳动者的重任，职业教育在人才培养中应针对职业目标通过不同类型 的课程将与职业岗位相关的知识、技能、技术传达给学习者，帮助其实现职业生 涯目标。（二）学科与职业的发展在职业教育方面，学科专指与职业相关的专业或职业群课程。 一方面，职业 教育类学科要不断追求自身发展

14、，强调实践与理论的丰富与完善。学科自身的发 展程度会限制课程目标的确定。 另一方面， 世界发达国家和地区， 在实现职业教 育战略方面， 已从单纯满足社会需求或企业对劳动者数量、 质量、素质和结构的 需求，转向“两个满足并重” ，即满足社会需求和个人需求或个体发展需求。在 我国经济发达地区和大中城市， 职业教育尤其是中等职业教育已从单一的就业教 育转向就业与升学并重。与此同时，职业的发展也影响着课程目标的制定。 职业教育面向职业培养人 才，职业自身的发展规律对从事它的人，有着客观的要求。所以，研究职业及其 发展，对职业教育课程目标的确定是十分必要的。 包括职业分类的研究、 职业生 涯发展研究、

15、职业所需能力的研究。 首先，职业教育比较发达的国家普遍开展了 职业分类研究。中国也于 1999年出版了中华人民共和国职业分类大典 。其次， 从事相同职业， 每个人的职业生涯发展虽不尽相同， 但存在着一般规律。 这可以 指导职业人才的成长。再次，在职业分类的基础上，研究各种职业所需的能力， 结合职业人才成长的规律，为职业教育课程目标确定提供了科学依据。三）社会的进步学生的个体发展总是与社会的发展交织在一起的， 学生的个体构成了未来社 会的主体。 课程目标的确定不但要符合学生身心发展的规律， 考虑学科与职业的 发展，而且还要适应社会发展， 保证目前和未来社会生活的需要。 职业教育是最 贴近社会的教

16、育 , 社会的发展变化对职业教育课程目标有着非常直接的影响。 5 职业教育的性质决定其与社会经济发展有着密切的关系， 职业教育就是为社会经 济各部门的生产一线培养技术、 技能型人才。 职业人才的素质必须满足和适应社 会经济发展的需要。 职业教育的课程内容、 实施和评价则必然受到社会经济发展 的需要所制约， 还有社会其他子系统如技术发展水平、 生产组织模式、 职业教育 模式等的影响。 以生产组织模式对职业教育课程目标的影响为例， 生产组织模式 由生产线发展为生产岛， 对职业教育课程目标的影响是深刻的。 在生产岛中， 由 于每一个工人都要求能完成别人的工作， “多技能”成了生产岛对工人技能的一 个

17、基本要求。 这就要求职业教育课程目标在技能广度上要大大扩充， 工人能灵活 地适应多个工作岗位的能力需要在职业教育课程目标中得到反映。职业教育的课程必须以社会对职业人才的需求为依据， 而社会对职业人才的 要求来自于社会生产一线的工作结构、 产业现场的需求。 社会对职业人才的需求 是职业教育制定课程目标应考虑的依据之一。 值得注意的是职业教育课程目标不 能完全依赖于现存社会的研究， 还有考虑对现存社会主流价值和运用方式的选择， 因为社会价值取向本身也在不断变动。课程目标是课程编制者对于课程的价值定位， 是教育目的和培养目标在课程 领域的具体化， 如不同学科的目标、 具体教学过程的目标等。 课程目标既是课程 设计或课程发展的起点， 也是课程实施的归宿， 同时又是课程评价的标准。 可见 研究职业教育课程目标的重要性。 了解职业教育课程目标的内涵与特性是研究基 础，而职业教育课程目标的取向研究是研究职业教育课程目标的关键一环， 具有 举足轻重的地位。 目前学者们在这一问题上还未达成一致观点， 有待有志者进行