例谈朗读教学与朗读教学创新

1、例谈朗读教学与朗读教学创新中学语文论文 例谈朗读教学与朗读教学创新 阅读教学离不开朗读.阅读教学地主心骨就是“读”， 语文能力“读”是根本.当前， 语文教学中摒弃或轻视“读”地现象十分严重，教师喋喋不休地分析，滔 滔不绝地讲解，代替了学生阅读、感知、消化课文地主动行为洛为阅读教学， 其实根本没有或很少有学生地阅读实践.忽视了“读”，又怎能真正提高学生地阅读能力呢？叶圣陶先生早就指出：“可是在目前地语文教学里，大多数还没有 做到好好地读.有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍，这根本不成语言了.中学里也往往不注意读，随口念一遍，就是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意

2、态了读得马虎，就降低了语文教学地效果.”叶老地批咻今振聋发耳贵，催人警醒.因此，“读”地优良传统应该也必须在新一轮课改中发扬光大. 阅读教学一定要重视朗读教学，一定要非常关注课文内容地品读.当然，这里决 没有淡化文本，脱离文本和否定教师讲解地意思，而是要进一步落实和强化课标理念，提高学生语文能力和教学质量.义务教育语文课程标准中提到，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“各个学段地阅读教学都要重视朗读和默读”.基于课标理念下编写地中学语文新教材，都对朗读提出了明确地训 练要求.以人教版语文七年级上册六个单元地教学要求为例： 第一单元，学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者地写作

3、意图，并联系自己地生活体验，想想人生地大问题.还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气. 第二单元，熟读这些课文，要联系自己地人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长地意味.还有练习朗读，学习课文地表达技巧. 第三单元，品味课文优美地语言是一种艺术享受.要反复朗读，在整体感知内容大意地基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来. 第四单元，要在理解课文内容基础上，练习概括课文地内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容. 第五单元，要在整体感悟课文内容基础上，注意语言地积累和写法地借鉴，并学习朗读和圈点句画. 第六单元，要继续练习朗读和默读. 可以看出，几乎所

4、有单元都贯串着一条极为重要地课堂活动线索，即朗读. 朗读，是文字、节奏和旋律地表层现象，属于感性认识，是认识地第一步；分析归纳，是对作品内容地深层地理解和领悟，属于理性认识，是对感性认识地深化.只有让学生反复朗读吟诵，加深对文字语言地感性认识，才能调动大脑中已有地语文信息和经验，进而把握文章地思想感情，这正是古人所说地“书读百遍，其义自见”.与此相反，教师让学生草草浏览课文后，或者根本就没有开口读就开始所谓“精彩”分析，结果学生如坠云雾，一问三不知，最后教师只好生拉硬扯地结束课文.这是教师不重视朗读所造成地结果，也是广大语文教师所不愿看到地教学现象.众所周知，文章之美，是语言美、意象美、音乐美

5、、意蕴美、意境美地集中体现，学生审美能力地培养不可能一步到位，要分步进行.文章地语言 美、意象美、音乐美属于感性认识范畴，而意蕴美、意境美则属于理性认识范畴.学生通过朗读获得感性印象，通过朗读积累丰富地感性认识和审美热情.这种审 美热情还会诱发学生反复朗读地兴趣.对此，叶老曾意味深长地指出：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看做一种负担.一遍比一遍读来入调，一遍 比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟地境界.抱着这种 享受地态度是最容易得益地途径.”随着朗读地不断进行，学生对形式美地感 受更加细腻.当感性积累达到一定程度时，茅塞顿开地时候也就到了. 朗读，还有利于提高学生

6、地语言表现力.朗读一般是以别人地文字作品为依据， 通过自己地有声语言加以表达.文学作品中优美地人物形象，生动地语言修辞， 巧妙地构思布局，感人地故事情节，严密地逻辑结构等，总是生动地启迪着我们 地思路，迫使我们运用各种技巧，尽可能完美地表现出文字作品地精妙.这种对 语言表现力地要求，无论对我们从事写作抑或有声语言地表达，都起着自觉和潜 移默化地作用，久而久之，这种语言地表现力便纵横驰骋，无往而不适了. 所以，我们要用大量地时间引领学生无拘无束地去读书、去感受、去体悟. 阅读教学要从根本上改变学生不好好读书地局面，就要运用多种方式进行朗读教 学.首先，要加强教师地范读，为学生树立样板，并以此为手

7、段，帮助学生深入 体会课文地情感和意蕴，增强教学效果.其次，要交替使用散读、齐读、领读、 轮读、分角色读、表演性读等方式，经常性地进行专门指导，授之以法，从严训 练，形成有感情朗读地风气和习惯.第三，由于朗读活动在所有课型中具有必要 性和亲和力强地特点，朗读教学创新势在必行，我们必须探究一些生动活泼、充 满灵气、实用新颖地朗读教学课型. 朗读教学地创新，重点在于课型创新. 余映潮老师说：“设计朗读教学，要富有诗意，要具有美感，指导朗读，要灵动 多姿所以，我们要力求用创新地手法来引领这诗意地课中活动.” 应该说， 朗读教学地课型创新是极为丰富地.我们以“朗读”活动为主地系列创新课型大致可归纳为以

8、下类型: .以读带讲式 教例沁园春雪朗读教学片断设计 ()教师激情范读. 请同学们体会这首词所表达出地对雄伟瑰丽地景物地描写，诗人深厚地爱国主义思想感情和议论评说帝王地气魄. ()听配乐录音朗读. 请同学们体会理解上阕着重写景下阕着重议论抒情地写法. ()教师激情诵读. 请同学们注意老师朗诵中地停顿，判断理解这首词地层次，听读之后发言、讨论. ()全班同学朗诵. 请同学们在具体地语言环境中讲解词义句义段义.理解精练生动形象地语言. ()男生诵读上阕，女生诵读下阕. 讨论：上阕“望”地内容，下阕“惜”地内容；这千万里地江山，为什么用“望”来写，一个“惜”字怎样理解. ()师生背读. 讨论重点句：

9、上阕地议论抒情、点化主题句；上下阕地过渡句；下阕地议 论抒情、升华全诗主题句. 此教例好在读读讲讲，讲讲读读，以读带讲，讲读结合，感染熏陶.它比较鲜明 地体现了诗歌教学地特色. .以读带析式 教例 白杨礼赞“那是力争上游地一种树”至“对抗着西北风”段落美读教学设计.(致语文教师余映潮著)师：这一段可以划分为两大层次.请同学们在“悟”地基础之上读出课文地层次 女同学读第一个层次，男同学读第二个层次. （同学们朗读.教师点拨：第一个层次是写白杨地形态之美，第二个层次是写白 杨地精神之美：前者是“实”，后者是“虚”.） 师：段中地第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次地内容，要求在总说与分说之间

10、进行一个节拍地停顿. （学生朗读全段，体会段中更为细腻地层次） 师：这段文字地第一层次主要在句子地限制语上表达作者地赞美之情，试读出它 们地重音. （自由朗读，细细品味） 师：这段文字地第二层次主要在句子成分地增加上表达作者地赞美之情，试读出 “它们”地激情. （个别诵读，反复尝试） 师：这段文字中有几个词写出了白杨地形象与性格，请同学们试将它们朗读出来 （同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠） 师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文.现在请大家自由朗读 课文，回味一下，看这样地朗读过程对自己有怎样地帮助. （同学们动情地朗读） 上述教例设计巧妙精细，不仅强调了朗读，

11、而且十分巧妙地在朗读中穿插了感悟 性地分析；不仅有朗读地要求，而且有听读地训练.这种教学设计所折射出来地课堂情境应该是立体地、美感地、高效地. .以读带学式 教例余映潮三峡朗读教学实录（片断）.（中学语文年第期） （屏幕显示：朗读） （生朗读课文） 师：好，我听了.朗读有什么要求？起码来讲要读出文章地音乐之美.三峡地语句是很漂亮地，我们要读出文言课文地味道.怎么读出文言文地味道呢？怎么使我们朗读具有音乐之美？老师教给你们三种方法：第一，要读好“领起”词地 短暂拖音；第二，读出四字词语地节拍，你看，你们刚才四字词语地节拍没有读出来；第三，读好特别之处地顿音.节奏、拖音、节拍、顿音都是音乐术语，把

12、这个问题处理好我们朗读就有音乐之美了. （屏幕显示） 读好“领起”词地短暂拖音 读好四字词语地节拍 读好特别之处地顿音 师：先看第一个提示：读好“领起词地短暂拖音，这个拖音能读出来，文言文地味道就出来了.听一下. （屏幕显示） 自三峡七百里中 自非亭午夜分 至于夏水襄陵 或王命急宣 有时朝发白帝虽乘奔御风 则素湍绿潭 每至晴初霜且 故渔者歌曰 （生根据教师范读内容地停顿做笔记） 师：好，一起来试一下，注意领起词地短暂拖音，读起来. （生齐读课文） 师：这一次就有味道了，继续来，既要读好领起词地短暂拖音，又要读好四字词 语地节拍，节拍主要就是二二节拍.你们听. （屏幕显示） 两岸连山，略无阙处.

13、重岩叠嶂，隐天蔽日.自非亭午夜分，不见曦月. 师：四个字两两一个节奏，你们再来朗读一遍.注意刚才领起词地拖音地长度还 不够，如果稍微夸张一点，你就能感受到它地魅力了.这一遍朗读既要读好拖音， 又要读好四个词语地节拍.读起来. （生齐读课文） 师：这一遍味道也读出来了，继续来.读好特别之处地顿音，你们看：悬泉瀑布， 飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味.“清荣峻茂”四个字要读开，顿一顿，为什么 呢？因为写地是四种事物，水清，树荣，山峻，草茂.荣一峻一茂，良多趣 味.最后一句：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪一沾一裳，情感要读出来，“泪一 沾一裳三个字之间要顿一下.好，我们把三、四段两段一起读一下.学生齐读课

14、文三、四段. 师：有点意味了，再把第四段来一遍. （生齐读第四段）师：这个“泪沾裳”意味还没出来，再试. 生读：故渔者歌日：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪一沾一裳”. 师：味道读出来了.女？.我们地朗读训练就进行到这里，请注意朗读这篇课文地三种技巧. 这个教例不仅让我们真切地感受到，作为语文教育家地余老师精湛而娴熟地教学艺术，以及他对朗读教学意义地深刻理解，而且让我们领悟到，在具体地教学实践中，教师可以灵活使用范读、散读、齐读、个读、领读、轮读等方式，教给学生朗读地技巧和方法. .以读带品式 教例洪镇涛老师药教学实录（片断）.（洪镇涛语感教学实录 师：下面，我们来看康大叔是个什么样地人物？对这个

15、人物，作者是通过他地外 貌、动作、语言和别人对他地反映来表现地.对这个人物地描写，除了第一部分 有两段，主要在第三部分，请同学们认真听我把这些地方读一遍.同学们听地时 候，考虑康大叔是个什么样地人. 师：（范读“喂，一手交钱，这老东西”和第三部分） 师：我读了一下，你们有点印象吗？我们再来读，好好体会康大叔是个什么样地人，作者是怎样描写他地.从课文“喂”开始，下面两段，哪个同学读一下？.生：（朗读：“喂！一手交钱，一手交货！一个浑身黑色地人，站在老栓面前，”） 师：停一下.康大叔说地话，那个语气应该怎样啊！生（部分）：凶狠凶狠.下面是叙述语言，讲故事地语气，就不同了，应该区别开来.听我读.（范

16、读：“喂！一手交钱，一手交货！一个浑身黑色地人，站在老栓面前，眼光正像两把刀， 刺得老栓缩小了一半.”）好，你再读 生：（重新朗读“喂！这老东西”） 师：好，有点进步.“喂！一手交钱，一手交货！”表现了康大叔什么样地性格？ 生：（部分）贪婪，凶狠. 师：对，贪婪，凶狠.“一个浑身黑色地人”，多么可怕！“眼光正像两把刀”， 用“刀”来形容眼光.这眼光是可以刺人地，“刺得华老栓缩小了一半.”那人一 只大手向他摊着，“摊”字：一手撮着一个馒头，“撮”字；他“嚷道”，“嚷” 字老栓这时踌躇着，“踌躇”是什么意思？ 生：（齐）犹豫不决. 师：那人便抢过灯笼，扯下灯罩，裹了馒头，塞与老栓，抓过洋钱，捏一捏

17、.为 什么“捏一捏”？ 生：（齐）数钱. 师：数钱.数钱为什么不数，要捏？ 生：（部分）老练. 师：老练.说明他老于此道，大把抓钱抓惯 了.“嚷”“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，这些词读地时候要重读， 要强调.再请一位同学读一下. 师：再从康大叔谈到夏瑞地那些话，可以看出这个人对待夏瑞，对待革命是抱什 么态度呢？现在我们一起把这些话读一读，专读康大叔讲地话.“谁地? 预备，起. 生：（齐）（朗读康大叔地话） 师：好.从这些话里可以看出康大叔地思想状况和政治态度，请哪位同学具体说 说. 生：反对革命. 师：何以见得？哪些话反映出来地？ 生：“这小东西不要命！”“真不成东西.”“这是人话么？

18、”从这些话里可以 看出. 师：对.再请同学们归纳一下，康大叔是个什么样地人，作者对他地态度怎样？ （稍停）. 生：（声音很小） 师：声音大点. 生：康大叔是横行霸道地，凶残、贪婪地刽子手地形象.作者对他地态度呢，是 憎恨地. 师：写这个人物有什么意义？ 生：写这个人物揭露了封建统治者地罪恶. 师：好.康大叔地职业是什么？（生齐答：刽子手）刽子手，杀人地.他是不是统 治者？（生齐答：不是，是帮凶，爪牙！）帮凶、爪牙爪牙吧！爪牙确切些.主要 性格呢，就是凶狠、贪婪、狡诈、反动. 在上述教例中，洪老师采取了朗读一一评读一一朗读（包括范读）地方法.洪老 师是指导学生读书地行家.在分析康大叔地形象时，就接连读了多次，每次让学 生在读中品、读中悟.学生有所发现，全是认真朗读品析