关注及时反馈评价,提高课堂教学有效性

1、2007区级重点课题结题汇报 关注及时反馈评价，提高课堂教学有效性及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究课 题 结 题 报 告一 研究背景与意义课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。传统教学的问题激起了广大教育者对课堂教学有效性的关注和思考。尤其实施二期课改之后，教材容量大、教学时间有限的问题更呼唤大容量、快节奏、高效率的课堂教学。对课堂教学有效性的研究已成为学校工作的重中之重。深入我校课堂实际进行

2、调研，我们发现：教学目标不够明确；课堂训练形式单一、评价方式标准化、信息反馈不及时；走“满堂灌”或“满堂练”极端，这些现象很大程度上导致了课堂教学有效性的缺失。同时我们也越来越深切地感受到近年来随着城市导入人口和外来务工人员子女数量的增加。我校的生源日渐复杂，学生之间的差异日趋严重，给教师的教育教学带来了更大的困难，教师在课堂教学过程中按照整齐划一的教学目标、进度、内容统一对学生进行授课；忽视学生差异，不关注课堂教学有效信息的捕捉，不关注课堂生成，纯文本的执行课案的现象已严重影响到教师的教和学生学的效果，不利于师生的共同发展。根据学校“生源复杂多元，学生之间差异严重”的现状，在梳理调研问题的基

3、础上，我们提出了以“及时反馈评价”为切入点的提高课堂教学有效性的实践研究。本课题中的“及时”是指教师在课堂教学中，为了解和提高不同学生的学习效果而选择的反馈评价时机。“反馈”：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生的学习信息；学生要了解教师教学的信息；学生与学生之间互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的指导、补习和矫正。 “评价”：是指教师了解了学生学习信息后作出调控，即对学生的学习作必要的指导、补习和矫正的基础上对学生的学习效果作出的具有激励作用的反馈。“有效”：是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，科学地运用教学策略，取得尽可能好的教学效

4、果，使学生乐学、会学、愿学，较好地完成学习任务，并在原有的基础上有所提高，它是教师与学生双重价值的体现。以差异教学理论为支撑，正视学生差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。本课题研究是教师提升教学能力和智慧的一次挑战，也是学校提高教学质量取得长远发展的一次有意义的探索。二 研究目标、内容与方法（一）研究目标通过探索与研究，使教师树立“尊重差异、关注发展”的差异教学理念，增强教学机智，并形成以提高课堂教学有效性为目的“课堂反馈评价”时机、内容和方式，为其他同类学校的研究提供借鉴。（二） 研究

5、内容和方法1. 课堂反馈评价的操作方式研究。（行动研究法、案例研究法）2. 课堂反馈评价时期和内容的相关研究。（行动研究法）课题中的“反馈评价”是一个相互依赖又互为融合的整体。“评价”中有“反馈”，“反馈”中有“评价”，但侧重于“反馈”的研究，“评价”的研究是指在“反馈”基础上的评价的研究，它对学生的学习具有诊断、激励、调整等导向功能。三研究的实施过程（一）学习先进教学理论、经验，明确课题研究方向理论的高度决定着实践的效度。任何的教育教学研究都离不开一定的教育教学理论作支撑。转变教师的教学理念，重塑教师的教学行为是开展教学研究的前提。学校为教师购买差异教学论一书，供教师进行学习并撰写体会。为教

6、师提供“有效教学理论”和“控制论系统论”的学习资料，供教师自学。聘请中央教科所华国栋教授来校作学生的不同学习需要和差异教学策略的实践研究、学校呼唤优质的教学的培训讲座。邀请区教师进修学院教研室居丽华主任来校作及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究课题讲座；同时采用自培方式积极开展校本研训，编写了关注学生差异，重视反馈评价的教师校本培训教材，并由课题负责人校长唐敏亲自为教师开讲培训。先进的教育教学理论的学习和专题培训，增强了教师开展课题研究的信心，为教师开展课题研究指明了方向。（二）进行课堂反馈评价的探索，确立课题研究重心课堂教学是师生之间的双边活动，教师教学效果的直接体现来自于学生学的结果

7、。根据反馈原理：课堂作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程中。适时把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，必须要进行及时的反馈评价。在前期课堂反馈评价的探索过程中我们大致经历了以下几个阶段：1厘清“反馈”和“评价”关系。课题中的“反馈评价”是一个相互依赖又互为融合的整体。“反馈”中有“评价”，“评价”中有“反馈”。主要是研究教师的“教”和学生的“学”的价值的过程，具有诊断、激励、调节教学等作用。这儿的“评价

8、”有别于传统意义上对学生进行品行、学习等方面的综合评定，它对学生的学习具有诊断、激励、调整等导向功能。2梳理课题研究内容尽管课题开题之前对“及时反馈评价”研究的内容进行了梳理，开题之后进行了再梳理，并确立了“反馈评价时机、方法、内容、效果的研究”的研究内容，但是在实际的操作中，课题研究面广量大，内容之间的交叉重复必然会导致无效的重复研究现象。我们在研究内容的确立上几经讨论，最终将研究内容锁定在“课堂反馈评价的操作方式研究；课堂反馈评价时期和内容的相关研究”。3确立课题研究切入口课题研究的直接实施者是教师，让教师通过理论学习指导课堂实践，再通过课堂实践检验和发展教学理论是科研的根本。因此，我们一

9、直思考并寻找：既能便于教师操作又能得到“牵一发而动全身”效果的研究切入口，通过课题组反复的研讨，我们将“反馈评价”作为一个课堂教学环节设置在课堂教学过程中进行研究。环节设置和内容要求：（1） 课始反馈评价环节了解学生的认知准备、检测学生的旧知掌握情况、激起学生学习新知的学习动机。（2） 课中反馈评价环节一是课前预设的了解学生对重点知识点的掌握情况、关注不同学生的学习方式和学习需求的反馈，二是捕捉课堂的随机生成的资源进行的反馈调控。课中的反馈评价环节对教师提出了更高的要求，需要教师一定的课堂驾驭能力和对课堂教学的应变能力。（3） 课末反馈评价环节关注本堂课学生的学习掌握情况。课始、课中、课末环节

10、的设置安排以及内容的选择可让教师针对学科的特点和班级学生的实际情况确定。 4. 再思“及时反馈评价时机” “及时”是指教师在课堂教学中，为了解和提高不同学生的学习效果而选择的反馈评价时机。因此这儿的 “及时”必然是为提升不同学生的学习效果而选择的最佳反馈评价时机。这个“时机”可能教师课前预设的，也可能是根据课堂生成而临时选择的，更可能是课后而安排。不同的学科应该根据其不同的反馈评价对象和反馈评价内容和反馈评价的方式去选择这个最佳反馈评价时机。因此反馈评价时机很难划分，具有不确定性。为便于我们研究操作，依据反馈评价时间领域的不同，我们把“及时反馈评价时机”分为“课堂反馈评价”和“课后反馈评价”，

11、本课题主要关注的是 “课堂反馈评价时机”的研究。（三）学习、运用反馈评价的方式，积极开展主题课例研讨查阅文献资料，梳理同行在“及时反馈评价方法” 研究中所取得的成果，让教师学习并在教学实践中进行运用。我们从他校他人的实践成果中，梳理了以下一些反馈评价的方式：课堂观察、目光注视、表情感染、暗示、课堂提问、讨论交流、语言表达、板演、竞赛、练习巩固等。将这些方式提供给教师，一方面让教师在课堂教学中实践、摸索、感悟，反思；另一方面，发挥学校教科研一体研训平台的作用，由学校教导处牵头确定双周课例研讨课的人员、内容和研修主题，将反馈评价的方式渗透在课例中，让教师在听课中学习，在研讨中反思，在反思中获得运用

12、的智慧。四实施研究的结论和成果在先进的理论指导下和上级研究部门和领导专家的帮助支持下，我校教师经过三年的研究实践，在操作课堂反馈评价环节、把握课堂反馈评价的时机、利用课堂反馈评价的方式等方面取得了一定的成效。（一）形成课堂反馈评价的操作方式，优化课堂教学效果系统论的观点认为：教学过程作为一个系统，是由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各子系统之间相互作用的载体是信息的传递与反馈。控制论的反馈原理认为：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。综上所述告诉我们：教学过程是反馈与调控的过程，而反馈信息是实现控制的前提。由此，我们认为教师要在课堂中操作反

13、馈评价环节，其一，必须要有反馈评价的内容，而内容的获取一方面依赖学科教材外，另一方面要在教学中敏锐捕捉信息，随时生成动态的反馈评价的内容。其二，把握及时反馈特征，考虑处理和利用反馈评价的内容，为提高课堂教学效益服务。其三，在处理利用反馈评价内容的基础上，讲究反馈评价方式的运用，提升课堂教学实效。以上三者，环环相扣，使教学过程处于不停顿的运动状态，从而提高课堂教学的有效性。1. 确立课堂反馈评价内容，提升课堂教学实效课堂教学是人的教学，人是有思想、有情感、有差异的，因此更需要教师在教学设计时不仅要进行全方位的预设，同时更要在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构

14、的鲜活的生成的课程资源，以此优化课堂教学效果。（1）在问答中确立反馈评价内容课堂教学中师生间的相互问答既是一种情感交流，又是一种信息反馈。通过适当的提问可以了解学生理解和掌握知识的情况，也能知道自己在教学的成功之处及不足之处，发现问题能得到及时解决。（2）在观察中确立反馈评价内容“眼睛是心灵的窗户”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息，分析他们的学习情况，以调节自己的教学节奏和内容。（3）在讨论中确立反馈评价内容课堂讨论是沟通学生之间以

15、及与师生之间反馈信息的又一个方面，也是及时得到大面积反馈信息的一个重要手段。教师应针对不同的内容，选择适合学生的认知水平和思维能力的问题供学生互动讨论。同时教师也可以普通身份参与交流，从而捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。（4）在练习中确立反馈评价内容课堂作业的练习是课堂教学中的一个重要环节。它在课堂教学中占主导地位。教师通过学生的作业练习，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。多留一些时间让学生精炼课堂练习，同时加强巡视，善于捕捉信息并及时梳理，做到个性的问题个别辅导，共性问题集体讲解。当然捕捉课堂反馈评价信息的方式不止上述提到的四种，只是这四种是我们目

16、前课堂中尝试较多，具有学科共性的问题。在实践的探索中，我们积累了一些经验，同时也发现不同的方式在不同的学科之中运用的时机和内容有其不同的特征。在时机的把握上，比如：“问答”、“观察”可以贯穿于课堂教学的始终，而“讨论”一般设置在课中学生进入学习状态时期较为适当，“练习”设置在课末时期比较适当。不同的学科设计的内容也应有所不同，比如：语文学科的“问答”、“练习”比较注重课文内容的理解和语言文字的训练，数学学科的“问答”、“练习”比较注重学生思维能力的发展和课堂知识的掌握情况。课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。2充分把握课堂

17、反馈评价特征，提升课堂教学实效“反馈评价”作为教学过程的一个重要环节，始终交织于教学过程中。教师对反馈评价内容处理的精细程度直接影响着教学过程中两个要素教师和学生之间的互动质量，并最终作用于教学效能。教师要依据自己教学过程中所捕捉到的反馈评价内容和反馈评价的特征对原先的课堂教学设计作出及时地调整，是一种高层次、高水平的思考，是教师教学智慧的挑战，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。（1）及时性研究中我们发现：及时的反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。同时也可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。教学

18、过程是学生掌握知识，形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程，组成这个过程的感知、记忆、理解、运用等各个阶段都是相关的。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。及时反馈就是要把学生掌握知识的全过程作为整体，对这整体的各个阶段进行反馈。因此，及时反馈需要教师及时地利用好这些反馈评价的信息，它是保证及时反馈效益的必要前提。（2）层次性知识水平和理解能力各异导致学生对一个新知识的认识和掌握也存在着不同的层次。因此，准确、及时地了解各类学生的学习状况，需要教师课堂教学时观察学生的面部表情、体态表情、音调高低，了解其心理活动；在教学过程中经常了解学生的学习习惯，特别要注意判断学生的认知方式和掌握学生做

19、作业的过程；在备课时，判断新的学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知发展档案，有针对性的做好学生特别是学困生在某一知识结构方面的补缺拾漏工作。反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的情况才具有普遍性、准确性，教师才能运用获得的正确信息，因人施教，有效的调控教学，达到教学过程最优化。（3）全面性学生年龄、知识、思维能力的特点存在着差异，因此反馈评价信息也是多种多样的。在教学过程中教师运用反馈评价的信息进行反馈时，必须遵从“面向全体，照顾差异”的原则，既要考虑师生间的单向反馈，又要考虑师生间的双向反

20、馈，还要考虑教师与学生之间的学生与学生之间的交叉多向反馈，使反馈信息更全面、更准确。3优化课堂反馈评价方式，提升课堂教学实效课堂反馈评价是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。利用好课堂学生的反馈信息，可以了解学生掌握知识与技能的程度；检验自己教学方法和教学效果；深入了解学生在学习建构过程中发生的生理和心理变化。因此，优化课堂反馈评价方式对提高课堂教学实效起着至关重要的作用。课堂反馈评价的方式有很多。根据学生课堂作业表现形式的不同，可分为口头反馈、书面反馈；根据学生课堂情趣、行为的表现情况，可分为体态反馈、活动反馈、小组反馈；根据学生参与面的大小可分为个体反馈、全班反馈

21、等方式。（1）口头反馈重激励我们所采用的口头反馈即是问答式反馈，所谓问答式反馈是指通过教师提问学生回答的方法进行的教学反馈。它采用的往往是个体反馈的形式。问答式反馈的优点是简单灵活，便于操作，所以它也是我们课堂教学中运用最多的反馈方式。高效的问答式反馈不但要注重教师问题设计的合理性，而且还要关注师生之间的情感交流，以积极鼓励的态度，打消学生的顾虑，使“问答”形成“对话”，努力营造一种和谐民主的氛围。只有这样，才能形成真实有效的问答式反馈。其次，还要处理好“个体”与“全体”的关系。不能简单的认为问答式反馈的对象只是“某一个学生”，也就是说教师通过问答需要反馈的不只是某一个学生的信息，而仍然是全体

22、学生的信息。因此，教师要选择有“代表性”的学生进行问答式反馈，做到“一个问题全体思考个体回答集体矫正”，这样，教师通过一个问题反馈到的不仅有个体信息，而且有全体信息，显然这样的反馈是高效的。（2）书面反馈抓巩固通过学生书面作业的反馈信息，发现学生存在的问题或薄弱环节，及时进行针对性的地反馈点化，从而达到巩固知识、方法的目的。它不像问答式反馈那样贯穿于整个课堂，一般是在知识点学完之后进行的。它的优点在于能够较全面地反馈信息，因此它也是我们课堂教学中重要的反馈方式之一。书面反馈的最终目的是对课堂的调控。因此教师对反馈到的信息要及时进行处理。即教师通过书面练习反馈到信息后，要及时分析，尤其要关注那些

23、错误的信息，根据错误面和错误原因及时调整后面的教学。（3）体态反馈顾个体这是通过观察学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们，小学生一般都是心理外露的，我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。在教学中若能及时观察，及时回馈、调控，就定能收到良好的效果。我们常用的体态反馈是目光注视、行为暗示、手势暗示。这种反馈方式无需花费课堂教学时间，也不影响课堂教学的进展，长期使用体态反馈会使学生及时收到并明白教师的心理暗示目的，进而调整自己的课堂学习行为和方式，提高课堂学习效果。（4）活动反馈激兴趣所谓“活动反馈”是指在课堂中通过学生动手操作、游戏、竞赛等活动

24、的方式进行的教学反馈。它的优点是激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更易全身心地投入，因此采用这种反馈方式时学生不易受其他因素的干扰，反馈到的信息也就更加真实。（5）小组反馈重引导每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，小组合作、探究是很好的学习方式。小组合作能力是需要老师培养的。老师不仅要关注学生小组合作的结果，还要在合作的过程中一步步培养学生的合作能力。小组内要有骨干学生起一定的组织作用。成员互相尊重，会聆听，会补充、会质疑、会交流、会总结、会汇报。老师要深入到小组中，对已实现或即将实现的积极成果要给予肯定，尤其是创新的思维品质或创意的解

25、答方式要给予鼓励，对存在的问题以商量的语气提出自己的建议，有意识地帮助小组沿着某种预测的目标推进任务进程。老师要在参与过程中发现整理归纳问题的共性，即学生普遍存在的问题，及时了解成因，思考对策，适时作出积极的反馈，提升课堂教学的针对性与效度，避免小组合作流于形式。（6）个体反馈重辅导“个体反馈”，是指一师一生或老师与部分学生以一师一生方式进行的交流反馈。可以了解到部分学生对所学知识获取状况如何，在学习中遇到什么困难，及时提供帮助。在解决问题的过程中让学生获得成功的愉悦体验。在获取“学生遇到困难”的反馈信息后，要多些耐心，多些鼓励、多些期待、多些肯定。（7）全班反馈重共性全班反馈，是最常见也是最

26、常用的交流方式。老师要和学生一起用心倾听、细心观察、敏锐捕捉学生的语言细节，及时发现学生闪光点给予肯定的同时，更要发现学生普遍存在的问题，视问题反馈的情况，给予有效的引导。其实，全班交流与反馈，是一节课中重点是否夯实、难点是否突破、目标是否达成的检验。当然反馈的方式要根据课堂实际需要选择，有时是兼而有之的，教师要尽量变单向反馈为多向反馈，变可疑反馈为可靠反馈，变单一反馈为综合反馈，优化了课堂反馈方式，课堂实效就一定会提高。二科学把握课堂反馈时机，智慧调配课堂反馈评价内容。1. 按课堂教学时间划分，可分为课始反馈时机、课中反馈时机、课末反馈时机。每个学科都能操作，而且根据学科特点不同设置不同的反

27、馈内容。比如课时反馈时机：语文学科可以了解学生对课前预习的准备情况和对上堂课所学知识的掌握情况；课中反馈时机除了课前预设的内容之外，还要依靠教师对反馈信息的捕捉上的再反馈再调整。课末反馈时机：每个学科反馈评价的内容都是为了检测本堂课教学目标的达成度。2. 按课堂教学环节划分，可分为复习导入准备时机、整体学习感悟时机、总结巩固拓展时机。每个学科课堂教学环节中的反馈内容可根据实际课堂教学内容而定。复习导入准备时机可为整堂课的学习作铺垫。整体学习感悟时机是学生对新授知识的认知过程，是为学生理解掌握教学内容时预设和生成的有效的反馈互动的过程。其中教师是通过学生的问答、讨论、活动、表情等接受反馈信息，学

28、生通过教师小结、导读、追问、启发等接受反馈信息，学生间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等互相接受反馈信息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动，从而把学习内容理解得更深，感悟得更透。总结巩固拓展时机是教师对课文课堂教学的一个总结，对学生学习效果的了解、巩固和评价。也可以是学科相应知识的延伸，以拓展学生的知识面，满足学生的深入学习知识的需求。三研发考试分析系统，检测反馈评价课堂教学实效众所周知，质量是学校发展的生命线。研究“及时反馈评价”，其目的就是为了提高课堂教学有效性。而课堂教学有效性的提升，必然提升教师的教学质量，提高学生的学业质量。为检测课题研究实效和教学质量情况，

29、我们充分发挥信息化平台的功能，研发了“江桥小学考试分析系统”，健全了教学质量管理体系。我们运用教育统计的原理，通过考试分析系统，以翔实的数据、直观的图像，从不同层面、不同角度清晰显示学生考试质量的动态信息。为了使学生各次考试结果信息产生价值，学校运用考试分析系统导出百分等级分、标准分、差异系数等参照点，拓宽考试分析系统中有价值信息的容量，使不同层面学生的考试成绩在相关的比对中，形成了动态式的“信息链”。例如，通过实践T标准分的分析，较好地把握了学生考试质量的动态变化；通过对差异系数的分析，客观地摸清了各班级、各学科之间的离散程度，能科学、客观评价学生学习质量。我们利用“学生学习质量情况分析会”引导教师进行考试质量分析，如实地评价考试结果、成绩的好坏，以便总结经验、发现问题，为改进课堂教学工作提供依据。考试与教学是一个有机的整体，我们引导教师