课堂教学中的师幼有效互动

1、课堂教学中的师幼有效互动一、概念解析：1有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是教学是艺术还是科学之争的产物。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学理论认为幼儿在洋溢着关爱和协调的学习共同体中学习成效最佳。如果教学的时间能够充分用于课程学习，课堂管理的机制能致力于推动幼儿积极参与学习活动，那么，就能提高学习的成效。因此，教师应为幼儿的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，引导幼儿积极、主动地参与学习。使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间保持有效互动的过程，形成对知识真正的理解，获得对该学科学习的积极体验与情感。2“教学对话原理”。克林伯

2、格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。依此理解，我们可以认为对话教学是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、以对话为精神为主导的教学形态。这种师生间的对话是民主的、平等的，是对话双方彼此之间的敞开心扉、相互接纳，教师是幼儿学习的伙伴，是“平等中的首席”；这种对话是互动的、交往的，它强调师生、生生间的动态信息交流，使师生的认知、思想工作、情感在互动、交往中螺旋式的渐进

3、与提升。二、有效互动课堂教学的三大因素平等尊重师幼互动之前提1 蹲下身子倾听 蹲从字面上解释，是指两腿弯曲。课堂教学中的“蹲”是不仅指教师身体的重心下移，更是指教师要走进孩子的世界，让幼儿与教师平等交流。这个蹲是建立在“平等尊重”的心理基础之上的。蹲下身子能使师生缩短距离，平视对方；蹲下身子能使教师看到孩子的纯净天空；蹲下身子更是体现了平等尊重、民主和谐的师生关系。2、互换角色教学 要使幼儿真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和幼儿换一下角色，坐下来和幼儿一起学习，一起交流，甚至让幼儿主动上台做老师。在“辩论赛”和

4、“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让幼儿上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在幼儿的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”幼儿在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的幼儿更理解自己说的意思。通过和幼儿换角色，课堂气氛更融洽了，幼儿的学习更投入了，学习的效果也最好了。有效互动的课堂里需要有幼儿充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给幼儿一点活动的余地，多给幼儿一点展示

5、自我的空间，多给幼儿一点欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂中尽量提倡幼儿走上讲台，提倡幼儿交流讨论，提倡幼儿可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让幼儿想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。幼儿才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，幼儿们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。 自主合作师幼互动之方法首先我们要明白“自主合作探究”真正含义1自主，就是以人为本，以发展幼儿个性为主旨，更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主

6、动性。课堂教学模式要让幼儿有充分的思维空间，使每个幼儿的个性得到最大的发展。2合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让幼儿处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养幼儿各方面的能力。3探究，就是从问题开始，引导幼儿像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励幼儿带着问题大胆假设；让幼儿自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。通过体验探究，让幼儿成为发现者、研究者、探索者。此外，还要鼓励幼儿联系生活实际，进行课外探究。自主、合作和探究三者的关系是：自主学习是形成探究学习的基础，是内部动力，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。一、探

7、究从领悟自主开始自主学习是指幼儿在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个幼儿的个性健全发展。有如下要点：1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，幼儿在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说幼儿的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重幼儿、信任幼儿，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使幼儿在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将

8、自主学习的能力充分地发挥出来。2、创设情境，激发自主学习兴趣兴趣是最好的老师，幼儿只有在兴趣昂然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。例如一位老师在上指纹一课时，用小魔术引入，用特殊的刷子在幼儿用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了幼儿的学习兴趣，孩子们的兴致勃勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究的问题。又如在上马铃薯在水中是沉还是浮一课时，老师先让幼儿观察一大一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让幼儿观察一大一小的马铃薯在另一杯液体中的沉浮现象，这样有利于幼儿在头脑中产生问题，自己主动地

9、去学习、探究。3、运用目标激励，激发自主学习动机教师要引领幼儿在学习过程中由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使幼儿领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。例如在小学科学课不同用途的纸中，教师先和大家设定研究目标，接下来让幼儿自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的幼儿选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，

10、水量要一样等；有的幼儿选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的幼儿选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛象科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。二、营造探究中的合作要使科学探究活动具有科学内涵，能产生科学经历、形成良好结构、典型的认识活动，让幼儿学会合作学习是十分重要的。让幼儿在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。1、营造合作氛围“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛围，可以使幼儿在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在

11、教学过程中我们经常采用各种方法鼓励幼儿，尤其是让学习困难的幼儿参与到学习活动中去。在活动中我们老师经常会把孩子分成若干组，采用小组合作的方式进行竞赛性的学习，当一组孩子率先完成活动时，欢呼的声音会干扰其他组的孩子，甚至会影响他们操作的心理状态。这时，教师就得先稳定先做好的小组，或让他们再加入到其他组的活动，或让他们再次检查完善，也可自己加入到不没有完成任务的小组，用平静、稳定的语言、动作使他们心理稳定下来，并给予适当的点拨，使每一个孩子都尝到成功的喜悦。2、培养合作意识小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养幼儿的合作意识，从小养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养幼儿的

12、合作意识，促进幼儿合作能力的提高。如教学把种子散播到远处一课，教师安排了“比较10粒栗子跳动与滚动的距离”活动。活动前，教师问幼儿，一个人可不可以完成这一活动。幼儿肯定地说：可以。于是老师请幼儿来说说具体的操作过程。幼儿介绍：一个人拿着10粒栗子跑到二楼，把它们分别从2楼掉下来，然后跑下楼，找到10粒栗子，再用皮带尺测出栗子滚动的距离。这位幼儿话还未说完，下面就有幼儿举手说，老师，我想我们小组四人合作来完成这个活动就方便多了，可以这样做，一个人在楼上把栗子掉下来，二个人在下面测量，一个人做记录。这一意见得到了孩子们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使幼儿深切体会到合作的必要性。3、创建

13、合作小组原有的实验小组都是由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以幼儿的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的幼儿优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据幼儿的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利幼儿间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位幼儿都在尝试着不同的角色，从中锻炼他

14、们的能力。4、培养合作技能幼儿在小组合作学习中往往出现不知道怎样合作，或不善于合作。因此，我们在教学活动中，有意识地培养幼儿的合作学习技能。首先要学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些幼儿不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些幼儿则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到孩子们的笑话。我们在教学中，鼓励幼儿，帮助幼儿理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。其次，在合作学习中，要指导幼儿在交流中学会倾听。倾听别人就是尊重别人，而有些幼儿在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意

15、见。在教学中，我们指导幼儿在交流中要学会“你讲的话我愿意听。”“出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。”学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言等等。最后，在合作学习中还要让幼儿学会相互信任，团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位幼儿知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“荣辱与共”的，他们之间的关系是“我为人人，人人为我。”如教学食盐在水里溶解了一课时，要求每个幼儿都会正确运用过滤的方法过滤混合物。这就需要过滤操作中互相合作，才不会出错。在这个实验操作中，我们看到由于动手能力强的幼儿与动手能力弱的幼儿配

16、合默契，实验做得相当成功。他们也获得了合作的乐趣，尝到了合作的甜头。三、体验探究的过程让幼儿经历研究式的认识过程，通过探究，让幼儿形成有关对象的基本概念，学会科学的探索方法，从中培养幼儿的科学素养与科学品质。这是我们实践此课题的一个核心。1、探究从问题开始“科学始于问题”。在小学科学教学中，教师完全可以引导幼儿像科学家那样从问题开始经历过程。当然不同于科学家的探究的是幼儿所碰到的大多数问题是人类实践中已经解决的问题，但对幼儿而言它们仍然是新的问题。一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，幼儿的学习也从问题开始是培养幼儿科学素养的极好途径。引发问题，可以在教师引导下，让幼儿通过观察某种现象

17、发现问题，自己提出问题。以小学的一节科学活动压缩空气一课为例。一上课，教师便出示一支空气枪，“啪”的一声子弹射了出去。“想玩吗？”“一边玩一边想有什么问题？”这样幼儿探究的兴趣一下子被激发起来，并且幼儿在兴致勃勃地玩空气枪的过程中发现了许多问题，因为一部分幼儿玩成功了（空气枪的子弹能射出去），而一部分幼儿没玩成功（空气枪的子弹不能射出去），这样幼儿就能提出自己发现的问题：“子弹为什么能射出去？”“子弹为什么不能射出去？”同学们带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。引发问题的方法有多种多样，可根据幼儿不同年龄特征，采用不同的方法。可以是在教师的引导下，让幼儿通过观察某种现象发现问

18、题，自己提出问题。也可以运用悬念、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；还可以教师提出具有启发性的问题。课堂教学中，“从问题开始”的具体方法是各种教学手段与发问主体的多种组合。“问题”为幼儿经历自行探究的过程打下了基础。2、带着问题，大胆假设恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养幼儿创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当幼儿发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案，这

19、是幼儿理性思维能力的自发表现。这种理性思维能力是幼儿天然具备的，教师的功能只在于把它引领到了“假设”的水准上来。这就是通常说的“开慧”或“开智”。因此，教师要鼓励幼儿大胆地作出假设。纵然孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。3、让幼儿自己设计、操作实验，体验探究的过程我们认为，实验的目的是培养幼儿尊重实践的科学品质。我们放手由幼儿自己设计实验并不在于要他们得出“

20、科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的，从而培养他们尊重实践的科学品质。首先，教师要鼓励幼儿大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的幼儿；也要鼓励那些学习有困难的幼儿，指导他们不断尝试。探究是面向全体的，探究的能力，不折不挠的态度以及创新精神都是要依赖于幼儿自己的实践才能逐步形成的。其次，教师准备的实验材料要尽可能典型、丰富。当幼儿提出假设后，教师要向幼儿提供有结构的材料，以启发幼儿从多角度、多层面来思考实验的方法。同时，教师在观念上要坚持相信幼儿是有能力设计实验并对预想的假设予以证实、证伪的。最后，还要保证幼儿实验探究的活动时间，使探究活动深入有效。在上述前提下，便可引导幼儿设计实验，体验探究。幼儿的智慧之窗被打开以后，思维的泉流便奔涌而出。这里有必要要强调的是：要让幼儿有充分的时间进行探究。总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。激励评价师幼互动之保障评价作为教学的重要环节，其本质是价值判断，具有反馈、