《穷人》教学设计说明

1、. . . .教案穷人 教学设计农场小学 莫爵华教材说明 ：课文 穷人 是人教版六年级语文上册的一篇精读课文 ,作者是俄国作家列夫 ·托尔斯泰 。 课文讲的是渔夫和妻子桑娜 ，在邻居西蒙死后 ， 主动收养她的两个孩子的故事 ， 真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实 ， 表现了桑娜和渔夫勤劳 、善良 ， 宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质 。 课文用朴实 、 准确的语言 ，恰如其分地表达了真情实感 。文章的特色在于通过描写人物的行为 、语言 、心理活动来表现人物的美好心灵 。文章多处出现人物之间的对话及心理活动 ， 是训练学生朗读能力 、感悟能力的佳作 。学情分析 ：六年级的学生学

2、习写人的文章 ，能够抓住人物的语言 、动作 、神态等描写 ， 体会人物品质 。 而本文的心理活动描写极具特色 多次运用省略号表现桑娜复杂 、 矛盾的心理 ， 学生不易理解 ，所以需要教师进行重点引导 ， 从人物的行动 、 语言 、心理活动中体会穷人的心灵 。教学目标 ：（ 一） 知识教学点1 学会本课出现的生字 、 结合上下文理解新词 。.下载可编辑 . . . .2 学习抓住重点词语 ，理解文中描写人物心理和对话的语句 。3展开想象 ，续编穷人这个故事 。（ 二） 能力训练点1 培养学生理解重点语句的能力 。2 培养学生合理想象的能力 。3 能正确 、 流利有感情地朗读课文 。（ 三） 德育

3、渗透点通过学习 ，了解穷人的美好心灵 ， 向学生进行关心他人 、助人为乐的教育 。教学重点 ：分析掌握桑娜内心的矛盾 ， 体会桑娜的善良 。教学难点 ：展开想象 ，续编穷人这个故事 。设计理念 ：语文新课程指出 “阅读是学生个性化的行为 ”、要“重视学生阅读中的独特感受和见解 ”，这是因为语文是多义的 ，不同的人因为各自的“文化语境 ”和“阅读期待 ”不同 ，会产生千差万别的感受 。为此 ，阅读教学要创造一个 “互相对话 ”的交互情境 ， 让教师 、学生 、作者 ，以文本为载体进行平等的语言交互 、 思想交互 、情感交互 ， 并且这种交互应是多元的 。 同时 ，新课程也倡导 “自主 、合作、探

4、究”的学习方式 。我采用 “先学后教 ”的教学方式 ，让学生 “兵”教“兵”，给学生一个和谐 、民主 、 多元的对话情境 ， 使学生充分交流感受 ， 感悟人物的内心 ，从而受到爱的教育 。教学准备 ：多媒体课件.下载可编辑 . . . .教学课时 ：两课时教学设计 ：第一课时教学目标 ：1、 学习并掌握本课的生字新词 ，读通课文 。2、 理清文章脉络 ，把握课文的主要内容 。3、 学习课文内容 ，感知“穷”。教学准备 ：多媒体课件教学过程 ：一 、谈话揭题 ，导入新课1、 师 ： 在语文课本中 ， 我们学过许多有关 “穷人”的课文 ，这些课文都给我们留下了深刻印象 。 你们记得哪些有关穷人的故

5、事 ？(卖火柴的小女孩 、小音乐家扬科 、伏尔加河上纤夫 等。)师： 这些课文 ，一方面揭露了资本主义社会的黑暗 ，穷人生活的悲惨 ， 另一方面也表现了穷人高尚品德 。今天我们要学的这篇课文 ，题目就是 穷人 。这篇小说是俄国著名的作家列夫 ·托尔斯泰写的。2、简介列夫 ·托尔斯泰 。列夫·托尔斯泰 ，19 世纪俄国伟大作家 。出身贵族 ，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民 。 青年时期就开始文学创作 ， 他全部的创作时间达六十多年 。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶 。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说 。.下载可编辑 . . . .

6、（设计意图 ： 通过回忆以前学过的课文 ， 利用课文之间的内在联系 ， 揭示课题 ，引出作者 ， 了解文章创作的时代 ， 既让学生认识了作家 ， 也引发了他们阅读的兴趣 ， 同时也为理解课文内容作了认知铺垫 。）二、第一次 “先学后教 ”初读课文 ，整体感知课文内容 。1、 出示导学提纲 ，引导学生自学导学提纲 ：（1）自由读课文 ，读准字音 ，读通全文 。（2）扫除不理解的词语 ，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解 ， 记下不理解的词语 。（3）说说课文主要内容 。（4）在小组内交流 ， 并共同合作解决不理解的词语 。十分钟后 ，在全班交流 。2、学生自学 ，教师巡视 。3、师生交流

7、，检查自学效果 。（1） 师 ： 下面请几位同学轮流朗读课文 ， 要求声音洪亮 ， 读准字音 ， 注意停顿 。其余同学边看边听 ， 发现有读错的地方做好记号 ，待文章读完后提出来订正 。（2）指名朗读课文 ，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句 。（3）学生纠错 ，正音释词 。学生可能读错和难以理解的字词 （ 教师根据学生情况自定 ）， 预设.下载可编辑 . . . .如下：忐忑不安 ：形容心情不安定 。自作自受 ： 自己做错了事 ， 自己承受不好的后果 ， 自食其果 。“作”读 zuò 不, 读 zu。张罗 ：zhn luo（4）说说本课的主要内容是什么 ？（ 设计意图

8、 ： 六年级的学生已具备一定的自学能力 ，特别是在字词方面 ， 已有一些自己学习字词的方法 ， 恰当运用先学后教 ， 以教导学 ， 以学促教 ，能在一定的时间内取得最佳的教学效果 ，更体现着“一切为了学生 ”、“为了学生的一切 ”、“为了一切学生 ”的教育思想。）二 、第二次先学后教 再读课文 ，理清文章脉络 。1、 出示导学提纲 ，引导学生自学（1）课文可以分成几部分 ，说说每部分的段意 。（2）在文中画出让你感动或感触深的语段 ，并写出感受 。（3）在小组中交流令你感动的语段 ， 并说说自己的感受 。2、 学生讨论时 ， 教师巡视学情 ， 并适当点拨 。3、 学生班上交流 ，教师适当点评并

9、引导学生 。预设学生交流 ：分成三部分 ：第一部分 （12）： 写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来 。第二部分 （311）： 写桑娜抱回邻居的两个孩子 。.下载可编辑 . . . .第三部分 （1227）： 写渔夫回来 ， 主动提出收养西蒙的两个孩子。（ 设计意图 ： 在了解课文内容后 ， 学生理清文章脉络 ， 并交流自己的感受 ， 能加深学生对课文的整体印象 ，而用 “先学后教 ”的方式 ，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受 ， 使感受更真实 ， 更有意义 ，在自学过程中 ， 教师再通过巡视 ， 准确掌握学生的自学情况 ，在“后教”阶段进行解决 。）四 、第三次先学后教 学习课文 ，感

10、悟“穷”字。1、 教师导言 ： 这篇课文课题是 “穷人 ”，但文中未出现一个 “穷 ”字，可是字里行间却 “穷”意浓浓 。导学提纲 ：（1）读课文 17 自然段 ， 找出文中哪些地方让你感受到了 “穷”。（2）从这几个自然段中 ， 你能感受到穷人有着什么品质呢 ？（3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决 。2、学生自学 ，探究穷人的 “穷”，教师巡视学情 。3、 全班交流反馈 ，教师适当引导补充 。（随机板书 ）预设关键句 ：（1） 屋子里没有生炉子 ， 又潮湿又阴冷 。（2） 孩子们没有鞋穿 ， 不论冬夏都光着脚跑来跑去 ； 吃的是黑面包 ，菜只有鱼 。（3） 丈夫不顾惜身体 ， 冒着寒冷和风

11、暴出去打鱼 ，她自己也从早到晚地干活 ， 还只能勉强地填饱肚子 。.下载可编辑 . . . .（4） 显然 ， 母亲在临死的时候 ， 拿自己的衣服盖在他们身上 ，还用旧头巾包住他们的小脚 。（设计意图 ：本篇课文以 “穷人”为题富有深意 ，抓住“穷”这个字眼 ，勾画理解词句 ，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况 ，通过自学与交流 ， 从不同角度感受文中穷人生活的穷苦 、艰辛 ，体会人物勤劳的品质 ， 提出的不懂问题 ， 让已会的学生教不会的学生 ，促使学生相互合作 、互相帮助 ，达到“兵”教“兵”，教师在 “后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决 ， 可达到省时高效的目的。）五

12、、当堂检测1、 师过渡 ： 课前同学们都自学了生字词 ， 自学的效果怎么样呢 ？我们通过听写来检测检测 。听写 ：魁梧 撕破 裹住 抱怨教师边听写边巡视学生情况 ，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。2、 集体评价指导师 ： 写完的同学坐好 ， 我们一起来看大屏幕 ， 看看这位同学听写的词语对不对 。教师拿红笔在投影下全班批阅师 ： 刚才我巡视的时候 ， 发现大家 “魁”这个字出错较多 。（ 也许是“撕”怨“”等，教师依情况而定 ， 提醒学生注意易错字 ）师 ：刚才听写 ，全对的同学有哪些呀 ？师鼓励 ：这么多全对的 ， 真棒 ！ 没对的同学也不要气馁 ，现在就把.下载可编辑 . . . .你

13、出错的字在听写的下面改正一个 。3、 通过这节课的学习 ，你有什么收获呢 ？（设计意图 ：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测 ， 能及时反馈出准确的信息 ，便于教师进行补缺 。 它能够检测课堂教学的效果 ，便于教师有针对性的辅导 ， 让让学生了解自己的学习效果 ， 进一步调整学习方法 ，举一反三 ，提高学习能力 。）五 、课堂小结教师小结 ：桑娜一家的生活是多么的贫穷 、艰苦 ， 但他们却顽强地生活着 ， 用自己辛勤的付出维持着生计 。 渔夫为了一家人甚至不顾惜身体 ， 冒着寒冷与风暴出海打鱼 ， 生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境 。然而 ， 就在这般艰难的情况下 ， 渔夫和桑娜还是主动地

14、收养了邻居的两个孤儿 ，下节课我们再来继续学习这一部分的内容 。第二课时教学目标 ：1、 理解文中描写人物心理活动和对话的语句 ， 体会人物的美好品质。2、 联系上下文 ， 了解人物的心理 ，体会省略号的作用 。3、 有感情地朗读课文 。4、展开想象 ，续编故事 。教学准备 ：多媒体课件教学过程 ：.下载可编辑 . . . .一 、复习导入1、 同学们 ， 在上课之前 ， 老师出一道数学题考考大家 ， 谁来解答呢？请一位学生回答 ，板书 ：5+2=师 ： 其实可能很多同学心里都在想 ， 这么简单的问题 ， 早知道我就举手回答了 。 其实人的一生中有许许多多的机会 ， 但机会总是留给那些自信 、

15、勇敢 、 而又有准备的人 ， 希望同学们以后好好把握住每一次机会 。这道数学题在数学里答案里唯一的 ，但在语文里它的答案却是多种多样的 。2、 说说本课讲一件什么事 ？3、 导入 ：桑娜一家的生活是这么穷 ， 而且自己已经有了五个孩子 ，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢 ？ 这节课就让我们跟随作者的描述 ， 走进桑娜和渔夫的内心世界 ， 去感受他们那高尚而美好的心灵。（ 设计意图 ： 课前的预热 “ 5+2这”个,简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想 ，既告诉学生要把握好机会 ，又能引导学生深入地体会这“7”的真正含义 ， 还很自然地导入了课文的学习 ， 可谓一举三得。）二 、走进心理 ，

16、体会品质（ 一）、 第一次先学后教 多角度理解 “忐忑不安 ”1、导学提纲 ：（1）读 811 自然段 ，边读边思考并动笔划划 ，从哪里可以看出桑.下载可编辑 . . . .娜在忐忑不安地想 ？（2）小组里合作再读读这几个自然段 。2、学生自学 ，教师巡视 。3、全班交流 。预设关键句 ， 适时指导朗读 ：（1）桑娜脸色苍白 ，神情激动 。（2） 自己的五个孩子已经够他受的了 是他来啦 ？不还没来 为什么把他们抱过来啊 ？他会揍我的 ！ 那也活该 ， 我自作自受 嗯，揍我一顿也好 ！（3）桑娜沉思着 ，久久地坐在床前 。（4）门嘎吱一声 ，仿佛有人进来了 。桑娜一惊 ，从椅子上站起来 。（ 设

17、计意图 ：抓住 “忐忑不安 ”这个词语开展了有效的教学活动 ，通过学生自己朗读 、 合作朗读 、 教师指导朗读等 ，把学生的自学与教师的指导相结合 ， 不但理解了忐忑不安的意识 ，更加理解了主人公的心情 ， 进一步体会到她行为背后精神的崇高 ，为后面更深入地解读人物心理做好准备 。）三 、第二次先学后教 深入了解 ，解读桑娜心里想法1、 师： 桑娜久久地坐在床前 ，心里是如此的忐忑不安 ， 那她心中为什么会如此的忐忑不安 ， 让我们带着这四个句子 ， 来走进他们的心理世界 。导学提纲 ：（1）“自己的五个孩子已经够他受的了 ”你是从文中哪里看出来的 ？.下载可编辑 . . . .从这句话中你读

18、懂了什么 ？（2）这段话中的省略号是什么作用呢 ？选择其中的一个省略号 ，想象一下省略号所省略的内容 。（3）从这段话中 ，你感受到了什么 ？2、学生自学 ，教师巡视 ，了解学生学习情况 。3、全班交流 ，教师适时指导 。预设学生交流 ：1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了 ， 我读懂了桑娜在担心丈夫 2、省略号的作用是表示心理活动断断续续 。3、 我感受到了桑娜宁可自己受苦 ，也要帮助别人 。（ 设计意图 ：1000 多字的文本 ，要体现 “高效 ”，必须克服面面俱到 ， 样样求全的弊端 。我们应该采取的是 “长文短教 ”的策略 ，抓住了标点符号有特点的 、 能解决桑娜的心情为什么忐忑不

19、安这一问题的段落进行品读 ， 就突出了重点 ， 解决了难点 ，桑娜助人为乐的精神和善良的品质 ， 以及课文的思想内容也就迎刃而解了 ，达到了以学定教 、 省时高效的目的 。 这样的长文短教 ， 简而不单 ，让人耳目一新 。）四 、第三次先学后教 深入了解 ，解读丈夫心理想法1、 师过渡语 ：桑娜是多么善良 ， 多么富有同情心啊 ！为了帮助两个无辜的孩子 ， 她宁可自己受苦受累 ，而渔夫又是一个怎样的人呢 ？出示导学提纲 ：.下载可编辑 . . . .（1）在小组内分角色朗读 1227 自然段 。（2） 出海捕鱼的渔夫深夜平安回来 ， 桑娜本应很高兴 ， 可在谈话中 ，他们却两次沉默了 ，在沉默

20、中他们各自会想些什么呢 ？（3）渔夫的脸为什么变得严肃 ， 他在忧虑什么呢 ？（4）“熬”字可以换成什么字 ？ 你从这个字中体会到什么 ？2、学生自学 ，教师巡视 。3、全班交流 ，教师指导 。（ 设计意图 ： 长文短教 ，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读 ，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语 ， 利用多种形式朗读 ， 揣摩人物心理 ， 体会人物的品质 ， 这样的学习过程中效率高 ，学有所得 ，真正达到高效 。）四 、当堂检测1、 口头练习如 果 把 西 蒙 的 两 个 孤 儿 抱 过 来 ，（ ）；如 果 不 把 西 蒙 的 两 个 孤 儿 抱 过 来 ，

21、（ ）。桑 娜 宁 可 （ ） ， 也 要（ ）。2、 学完这篇课文 ，你感受到什么 ？3、 结合课文内容 ，想象桑娜一家接下来的生活 ，续写穷人。（ 设计意图 ： 在本环节中 ， 安排了口头练习和续写故事 ，可让学生.下载可编辑 . . . .进一步感受到桑娜的善良 ， 是对课文内容的提升 ， 让学生展开想象 ， 把已学知识转化为能力 ，达到先学后教的最后目的 。）五 、首尾呼应 ，点题提升1、 师： 文章的结尾是泪水中透着微笑 ，微笑中含着泪水 ，接下来我们再来看开始时的算术题 ：5+2 只等于 7 吗？预设学生交流 ：等于更艰苦的生活 ； 等于美好的心灵 ； 等于桑娜和西蒙的深厚友谊 ； 等于桑娜的朴实 、善良 ；等于在困难中乐于助人的精神 ；等于同情心 2、 师： 这就是 5+2 答案 ，是我们用语文的方式得出