教师课堂教学行为与学生学习效率相关性研究

1、教师课堂教学行为与学生学习效率相关性研究杭州市第十四中学高二(4班组长:沈张毅撰稿人: 贾铭轩沈张毅小组成员:沈张毅厉啸贾铭轩王昕徐昊来指导教师:汤小梅完成日期:二0一一年五月十四日教师课堂教学行为与学生学习效率相关性研究一、摘要如果把整个教室,整个班级比作一个大军队,那么教师无疑是其中的军师、谋士,起着举足轻重的作用。教师的一言一行,他的课堂教学行为对学生的学习效率有着直接的联系。座位是学生在学校的最基本的学习和活动的场所。同学们也把好的位置看为风水宝地。中国古代以尊卑排座次,时至今日,人们依然想要在各种讲座以及课堂上坐在前排以期得到的更好的听课效果。甚至有人为了争夺前排的位置而多次向老师提

2、出换座位。然而,座位的前后顺序对听课效率是否真的有影响呢?坐在后排的同学会因为种种客观、主观原因(因素影响到听课效率呢?教师课堂教学行为(如上课走动情况,声音大小,PPT滚动速率等对前后排学生学习效率又是否有影响呢?二、关键词教师行为上课走动图座位位置学习效率影响排名三、正文部分1.课题的提出教师的课堂教学行为是课堂氛围中引导学生学习思考的最具决定意义的因素,既可以调动学生自主学习,也可以使学生被动思考。学生的学习效率有高有低,抛开主观因素,剩下的客观因素有哪些?是高矮对成绩有影响吗?还是座位的前后对成绩影响更深呢?又或许是老师上课是照顾不到后排的学生,后排学生上课时更容易分心,开小差呢?我想

3、,个子高矮与成绩是否有关的问题可能要生物学家们来研究,我们能研究的是教师课堂教学行为对学生听课效率,成绩的影响。因此,我们小组想要借助研习课的机会对这个课题进行研究。2.调查过程及结论经过观察和亲身经历,我们感受到,有的老师,上课时讲到重点教学内容时往往有意识地降低说话分贝,旨在吸引学生听课的专注度和关注度。但是现实中,部分同学(尤其是座位靠后的同学对老师的这一教学特点没有很好的给予理解和领会,一些坐在后排的学生会因为老师声音轻,认为得不到老师的关注而分心走神,影响学习要点的掌握,留下知识的盲点;天长日久产生失落感、自卑感,降低学习的热情,久而久之,造成学习成绩下降。针对以上现象,我们决定以教

4、师课堂教学行为与学生学习效率相关性研究为课题,用调查问卷的形式,在学生中进行数据的采集并进行分析。并对老师接班前后带课变化、对前后排学生学习的影响,上课时老师与学生的互动情况进行调查分析。本次调查,我们重点选择了高一学生作为主要的调查对象,主要是因为高一学生刚刚进入高中,学习成绩的分化不太明显,可以尽量避免极端案例的出现。同时也参考了高二与高三学生的数据。为了确保结论的普适性,我们选择了两所省一级重点高中和两所非省一级重点高中进行问卷调查,分别是:杭十四中、杭州高级中学、杭十一中和求是中学。本次调查共发出问卷400份,收回有效问卷331份,占总数的82.75%。其中高一年级222份,占参与人员

5、总数67.1%。下面我们从四个方面就教师课堂教学行为与前后排学生学习效率的关系进行了研究。2.1走动式课堂教学对学生听课效率的影响(具体数据见图一至图二图一:教师上课走动图 科目:英语内容:新课时间:10min备用:使用投影 图二:八位不同科目教师的平均上课走动频率图 2.2从教师接班前后带课变化、对前后排学生学习的影响,上课时老师与学生的互动情况进行调查分析。为此我们引入了杭十四中09届四班作为数据进行分析。该班在高一时的物理科目上大致排在年级第二、第三名(综合了高一的所有期中、期末考得出的。我们课题小组对该班同学与物理老师进行了采访得知:该班物理老师上课时很少(几乎不使用课件教学,主要靠讲

6、习教学为主,且物理老师普通话不是很标准,带有一些口音,后排同学反映说有时听不清或听不懂老师的口音,且该班平均分主要是靠前三排同学的成绩拉上去的,即前排同学物理成绩普遍高于后排(经调查,在语文,数学,化学,英语科目上前后排学生成绩差不多。我们小组认为教师的教学行为会对前后排学生的学习产生一定的影响。进入高二时,该班换了一位新的物理教师,对此我们小组又一次进行了调查。该班同学普遍反映:新老师讲课时声音洪亮,配上独特的PPT课件,声情并茂,很是有趣。大家的学习积极性比高一时提高了很多。且这次后排同学说:“新物理老师讲话口齿很清楚,声音在最后一排也听的见。”我们再次对该班前后排同学在物理方面的成绩进行

7、了数据分析。结果显示高二以来该班前后排学生的物理成绩相差无几,及格率100%,优秀率大幅提高,总体成绩的提高主要由于后排学生的进步,新老师对前后排学生“统筹兼顾”的教学方法功不可没。以最近的这次期中考试(2011年4月为例,该班物理成绩排名年级第一,且平均分超过年级第二的班整整6分!我们小组认为教师的教学行为确实会对前后排学生的学习产生很大程度的影响。2.3从座位的前后与学习效果之间的关系(班级学习名次排位进行统计(具体数据见图三至图六图三:12排同学在班级中的排名统计 图四:34排同学在班级中的排名统计 图五:56排同学在班级中的排名统计 图六:78排同学在班级中的排名统计 2.4按不同名次

8、(班级学习名次同学对座位前后需求的关系进行统计(具体见图七至图十二图七:班级学习成绩排名在110名同学对座位排序的百分比 图八:班级学习成绩排名在1125名同学对座位排序的百分比 图九:班级学习成绩排名在2535名同学对座位排序的百分比 图十:班级学习成绩排名在3545名同学对座位排序的百分比 图十一:班级学习成绩排名在45名以后同学对座位排序的百分比 图十二:学生对座位需求的百分比 从以上数据中,我们不难看出座位在前排(14排的同学的学习成绩较后排(58排的同学来说,具有压倒性的优势。而且同学们更喜欢坐在前排占到了总数76.6%。教师们上课时不太走到教室后排去,而是呆在讲台和前排的时间比较多

9、。从此我们可以得出这么一个结论:座位在前排的同学较座位在后排的同学听课效率更高,受到老师的关注更多,注意力能更集中,掌握的知识更扎实,从而考试时可以得到更好的成绩。那么这个差距是因何而来的呢?经过反复的思考和多方的求证,我们认为原因可以分为以下的主观原因和客观原因。3.原因分析3.1客观原因3.1.1 教师课堂教学行为对学生学习效率的影响是潜移默化的,存在显性的相关性和隐性的相关性。在课堂中教师对学生产生影响是全方位多角度的,即便是教师的无意识行为也会对学生产生影响。教师的着装、相貌等静态的存在和言行举止、表情等动态的行为都是要对学生产生作用的,这种潜移默化和无法言表的作用,一般情况下教师很少

10、会注意到。3.1.2教师讲课过程中对重点知识点以有意降低声音引起学生专注和关注的教学技巧与学生对老师的用意了解(理解间的差异,造成部分同学认为得不到老师的关注而走神,而错失本堂课的关键内容,造成知识盲点。而这部分同学中座位在后排的同学尤其认为自己达不到老师的重视,产生自暴自弃的情绪,长此以往,前排同学与后排同学知识掌握程度的差距就会慢慢的扩大,学习成绩的差异也会随之慢慢扩大。3.1.3坐在后排的同学,有时会因为老师的声音较轻而听不清老师讲的内容,前排同学则不然,前排同学听课的清晰度较后排同学有相对的优势,因而前排同学听课的专注度较后排同学高,且因为距离老师近,一举一动均在老师的视线内同学不便作

11、小动作和分神,故听课质量高于后排同学,在客观上比后排同学有听课优势。3.1.4老师上课时常要写板书,导致老师讲课的重心集中在教室的前半部分,因而坐在前排的同学往往能够得到老师更多的关注。老师的精力也是有限的,若是人较多往往很难兼顾后排。因此,坐在后排的学生因为得到了较少的关注,有的会短暂性的思想不集中,从而错过了老师上课的一些重要内容,使得听课效率不如坐在前排的学生,反映在成绩上自然是后排的学生略逊于前排的学生。3.1.5近视的现象在现在的学生中非常普遍,每个班级都有很多人戴着眼镜。有些同学没有及时配眼镜或适合自己度数眼镜,坐在前排的同学还能看清黑板上的课件和板书,而后排的同学就没有如此幸运了

12、,他们只能勉强看清甚至看不清黑板上的字和PPT课件,这也是造成听课效率差距的一个重要原因。3.2主观原因3.2.1“座位也会影响学生的心理。在明确地或潜在地以成绩排座位的那些班级中,能够坐到前面或中间是一种光荣的事情。因为在这里,座位是个人学习成绩和能力的证明。当学生因成绩原因而被从前面调往后面时,他们往往对自我的认识会形成很大的落差。比如,有学生这样描述自己的感受:因为期中考试成绩的原因,我从第三排调到倒数第二排。巨大的反差让我感受到以前是身在福中不知福。”1从此我们可以看出座位的前后顺序对学生的心理有着不小的影响,有些坐在前排的学生会感到自己十分受老师的重视从而自己努力学习,如此一来,老师

13、会更关注他,他就会更努力,形成一个良性循环。而坐在有些后排的学生会产生一点点自卑的情绪,学习的动力就会不足。也因为自卑,考试时发挥失常的几率就越高,老师对他的态度也会渐渐冷淡,他就会更自卑,学习动力更不足而陷入一个恶性循环。3.2.2同学们的观念是另一个重要的主观原因,大家往往认为前排的位置是风水宝地。有些坐在前排的学生往往会暗示自己:在先天条件那么好,老师那么关注的位置上,我肯定能够学得更加好,更扎实,成绩也会更好。这样可能原本对他来说有些困难的知识点也变得1作者:朱光明“坐位”的学问中国教师(京2008年第7期容易掌握了。而有些坐在后排的同学会暗示自己:后排位置不好,上课时看也看不清,听也

14、听不清。如此一来,原本听得清看得清的东西也变得模糊了。成绩的差距又在此显现。综上所述,座位的前后位置无论从主观和客观原因上看或多或少会影响学生的听课效率。4.解决方案4.1建立和谐融洽的师生关系,师生间建立有效的沟通和理解机制。同学要明白老师的用意,增加上课自觉性,老师要不断地对教学技巧进行返检和改善,平时在细微处给予同学关怀,培养同学良好的心理品质,让学生在与老师的平常接触中感受到教师的亲切关怀,以便对老师有认同感、亲近感、依赖感、信任感,增加自信心理,减少自卑心理,以利提高教学成果。4.2建立和谐融洽的师生关系,充分发挥老师的主导作用与学生的主体作用。在教与学的过程中增加互动,使其之间信息

15、的传递与反馈得以及时,从而调动学生的学习积极性,进而增加教师的职业成就感.4.3就老师上课重心偏前排的问题,我们可以把现存的课堂形式改成向联合国大会一样的圆桌形式,这样我们就可以均等地享受听课条件,不存在前排和后排的问题老师讲课的精力也可以均匀的分配在每一个学生的身上,老师上起课来也更加轻松,全班整体的听课效率也会有所提高,一举多得。4.4我们还可以前后轮换着坐位置,像北京市某中学的有些班级采取一种“递退的方式”即两周往后退一次,比如由第一组的第一排退到第二组的第二排,这样依次往后退。希望通过这样的方式确保每个学生在三年段的初中或高中在每个座位上都坐过一次。这样就实现了每个人的机会平等。”2为

16、了解决身高差距的问题我们可以把桌椅的高度调整成类似于阶梯教室前排右后排依次升高的做法,这样既可以仅用原来的空间,使得每个同学都可以享有均等的听课权利,可以作为前后顺序对每个人的影响都是相同的,这样亦可以解决座位前后位置对听课效率带来的影响。4.5针对学生坐在前后排不同心理上的影响,我觉得老师应该把排座位这件事做得更透明化,要知道,遏制留言最好的方式就是公布真相,老师应该让学生知道排座位的依据,而2作者:朱光明“坐位”的学问中国教师(京2008年第7期不是对此事保密， 这样可以杜绝学生内心对自己的怀疑， 这样他就不会因为座位前后位置而 耿耿于怀了，反倒可以让学生感觉到老师对他的关注，从而激励他自己更加努力。学习成绩 因该会有一个提升。“学生都希望自己在教师心目中是特别的、受重视的。他们希望教 师能够按照自己的意愿安排座位，或者能够把他们安排在“理想的座位”上，这不仅是 一种精神上的鼓励，也标志着自己在班级学生中的地位。 ”3可以这么说，虽然老师不可 能完全按照学生的意愿安排座位，但如果学生们都知道了座位安排的原则也同样可以获得 “精神上的鼓励”，从而解决学生在座位前后问题上的心理因素影响听课效率的问题。 5.小结 经过将近一个学期的调查、分析、总结的过程，我们发现了教师课堂教学行为和座位的 前后位置的确会对学生