超精采的第二次课程会议

1、超精采的第二次課程會議發現置身於教師專業學習社群的感覺真好前言這是一場約一小時的午間小型會議的紀錄，有參與其中的人覺得暢快淋漓，未身歷其境者卻可以依循文字鋪陳與事件關連，設法讓自己融入故事中，旁觀這個學校在因應新課綱過程難免產生困境，可喜的是他們選擇不平凡的面對，而有了這一段教務行政工作者與一群跨領域高中教師為解決問題進而創新合作的歷程，他們真實走過共享願景、一起學習、一起領導與共享課程發展行動研究的實驗紀實。這個團隊目前仍在實踐、對話、修正與創新的循環中發展茁壯，參與教師群每一回的蛻變都充滿生命力，預期這一趟課程發展之旅將再一次由下而上轉變學校教師專業學習社群發展的結構與文化。背景今年是95

2、暫行綱要高三課程實施的第一年，我們面臨一個抉擇是高三下學期的兩個生活領域必修學分，該規劃什麼課程對高三學生是最好的安排。這裡的我們包含高三導師和教務主任。教務主任的難題是：學校沒有足夠的生活科技老師開半年的代課缺不容易聘到適合的人選代理教師會比我們自己校內的老師更了解高三下學期的學生需要什麼樣的生活領域課程嗎高三下學期的學生最需要什麼樣的生活領域課程呢中山女高現有的師資與能力可以解決這幾個連續性的問題嗎？高三導師的想法是：高三的學生需要安定平穩的課程內容高三學生不要給太多的作業沒有時間為課程做很多事先準備工作最好不要離開教室移動到遠距離的專科教室最好不要排給導師透過級導師的意見表達，這是剛開始

3、的訊息。基於建立共識的需求，我們有了一次高三導師會議，大家把生活領域的課綱找出來看，談很多的困難與限制，也提很多解決困難與限制的方案，因為從頭開始就是只有一個目標：怎麼做既合理又合法又對學生最好！所以共識就越來越清晰：一學分的生活領域一談生涯規畫，由五位輔導老師依責任班級授課，所有高三導師鼓掌通過；一學分的生活領域二談能源素養與永續發展，由高瞻計畫小組支援，找更多學科教師投入課程開發與教學計畫整合，所有高三導師沒有其他意見：兩個原因，一來不清楚會是什麼狀況，二來是教務處保證課程內容要符合高三學生需求及今天開會的共識。為什麼是能源素養與永續發展出線？找哪些老師來對高三學生開這一門課？畢竟過去一直

4、以來的高瞻計畫實驗課程都只對高一學生進行實驗性質的課程。接下來就是教務主任的功課了。說帖教務主任把各學科目前授課與兼課情況作一番了解後，心中浮現數個名單，然後開始發動說服與描繪遠景的軟實力。透過面對面的懇切邀請，也發了一封論理清楚、規畫詳盡的說帖。高三能源素養課程發展說帖壹、計畫源起 教務處1、95暫綱高三的生活科技課程應該上些什麼？（1）高三下學期特殊時間點，對學生最好的課程或學生的需求是什麼？（2）熱門議題與趨勢：節能減碳、地球公民的能源素養（3）本校高瞻計畫的新能源課程基礎（4）本校統整課程協同教學的經驗2、學校本位課程的實驗3、對大考命題趨勢的預測貳、計畫內容1、 實施方式（1） 以高

5、三6班為一群，共四群，每群每週一堂課。社會組班分2群，自然組班分2群，四群共四節課上課時間排在每週五下午第5至8節。（2） 每群配置6位不同領域教師，共同時間上不同班級，每三週輪換一次班級，故課程教學計畫係以模組方式進行，遇放假或考試以致課程無法進行亦不補課，仍依序輪調。（3） 社會組群與自然組群的六大模組課程中，包含三個共同模組、三個不同模組，以兼顧能源素養之養成及回應學生學習需求。2、 課程計畫（1） 建構本校高三生活領域課程新能源素養之概念圖Concept map for the Energy Education（2） 發展課程模組：社會組模組：國文、英文、歷史、地理、綠建築、綠設計自然

6、組模組：國文、英文、歷史、地球科學、物理、生物3、 教學計畫：98年1至2月設計完成，2月11日開始啟用。4、 評量方式：問卷（前、後測）、學習態度、每一個模組的教學計畫設計一個10分鐘的評量，以不增加學生下課之餘的作業壓力為原則。5、 課程評鑑：教務處負責、請教子計畫二教授。參、計劃邀請成員（邀請中）國文：黃、陳弘 歷史：王宇 地理地科：邱源英文：黃貽、張勇 高瞻：意、任、榮、映、紫、致這個說帖的確奏效，因為若行政單位釋放的訊息非常明確時，老師們很容易動心。當然前題是：要找到對的人！不見得你找的人都對，但對的人的數量要足以應付開課之所需。我們在高三上學期結束前一週，為這個新課程開了一次籌備會

7、，會中有人表達困難重重，也有人覺得教了這麼久的高三國文課，來玩玩新的課程也不錯；當然也有人質疑，我真的能以英文為工具給學生上能源素養的課程嗎？經過充分表達意見之後，教務主任收到負面思考的意見不少，但覺得很有收穫，因為先預知困難就一定可以躲過困難；相對的，也收到不少正面思考的激勵，原來就抱持的樂觀態度更加上教師們的信心加持了。果不其然，最後確認參加的人數剛剛好可以排入這個統整課程，教務處要正式進入全年級協同教學的新紀元了。這個會議的結論是有六大學科的老師加入課程發展，設計六個各三節課的模組課程，老師每三週輪流跑班上課，每一位高三同學至少會學習四到五個模組的課程。教師們將以學科為背景知識或工具，課

8、程的主軸就是能源素養與永續發展。這六大學科的老師包含：國文、英文、生活科技、藝術生活、歷史、地理地科等，共有八位老師參與實際教學。接下來，大家的寒假作業就是寫教案、作教材、編撰教學計畫。我們玩真的，所有資料均依正式規格製作，當然教務處必須提供格式與範例。並約定開學前兩天，將進行第一次正式的課程會議，會議前一天必須把各模組的教案、教材、參考資料交由教務處彙整。大家可以放寒假了，但最辛苦的人開始上場教學組長，全校課表重排讓他悲情的面容持續一整個寒假，直到依教務主任規劃的協同教學課程表完成，才又重見燦爛笑容。主題第二次課程會議為什麼主題是第二次課程會議？因為這次會議的內容實在超精采。那第一次會議呢？

9、第一次很嚴謹、很豐富，資料齊全，所以是這篇文章的附錄。重點是我忘了第一次是否有精采內容，但我不想錯過第二次。時間是98年3月10日星期二中午，在簡報室，教務處準備便當。10個人的會議，大家陸續進來，很難一下子全員到齊，但現場營造的是彼此交換心得分享的氛圍，看得出來資深老師的自在與菜鳥老師的拘謹。chong老師一進來就很開心的分享：我把第一輪上課的內容做了調整，結果第二輪的第一堂課效果好好！在座的幾個已到的成員全都放下筷子仔細聆聽。我發現我們國文模組設計每一堂課的上課資料太豐富了，如果兩部短片全部看完那麼討論的時間真的不夠。所以上週我把新接的這兩班第一堂課做了調整：短片只看了黑澤明導的夢之桃田，

10、看完我就叫同學開始問問題。同學不認識我，很奇怪怎麼不是老師問我們問題？我就說：如果妳們不提問，那就換我問妳們了！這時同學們才化被動為主動，開始提出一連串的問題；如果他們提問的只是一個明確的答案，則我會立刻幫他解決，給她答案；如果同學提出的問題是需要透過討論的，我就會把它寫在黑板上；很快的我們累積了很多值得討論的問題，從問題可以看出影片內容觸動學生哪些感覺。接著我開始把問題歸類，也把同學分組，讓他們四人一組討論黑板上其中一類的問題，他們聚精會神的討論後，我接著用相對應的點名方法，讓被我抽到的人不一定是要回答的人，沒被我抽到的人可能必須回答問題的方式，使同學更熱絡於點名算人找出回答者的樂趣中，整個

11、氣氛帶到一個熱烈的境界。但令我驚訝的是：同學順著問題的脈絡，發表的討論結果，最後竟然真的由他們的口中說出人對大自然應該要謙卑與敬畏，我超感動的！這就是我們要的教學效果。大家都同意！那建議chong老師你可以每一輪換不同的班都嘗試不同的討論教學法，這樣上課很有趣。有人這麼建議。同樣上這個模組教材的還有angel老師，我比較沒有時間不夠的壓力，因為第一堂課我沒有做分組討論，是以全班一起討論的方式進行，雖然是排在第五節課，但有些班級的反應也讓我很感謝，主要是提問都很有內涵，chong老師的方法不錯，我下次也可以稍微修改後試試。教歷史的Wang請教大家：各位在上第一輪第一節課時，有向全班學生介紹這個課

12、程嗎？他們會不會很奇怪？這時候大家七嘴八舌起來了，英文科的Chang老師表示：我有稍微跟學生做口頭介紹，學生都能聽懂這個課的意義，但整個操作模式可能還是應該由教務處以書面清楚向學生述明較恰當。至於我以英文來上這個課，同學反應都良好，尤其以全英文方式上課，他們很能專注。碰到專有名詞，例如甲烷，我解釋了半天，最後寫中文終於通了，這是英文老師碰到自然科學會擔心的問題。同樣是英文科的Huang老師我這次學到一個經驗，這要感謝當時下課後碰到兩位國文老師，他們給了我很多建議，非常受用，例如我應該也要關心我所上的這一個班，他們的課表接下來要上什麼課？我上一輪碰到的就是他們班接下來還有兩節英文連排，所以看到這

13、節是英文課有點提不起勁。我的策略是修改調整原來的八篇短文閱讀改為四篇，看似壓力減小，其實沒有，只是縮小了討論範圍而已。另外我加入較有趣的教學活動，修改學習單上的作業內容，最後一個題目是要學生們替歐巴馬或馬英九想一個英文的節能口號，簡單、好記、又能奏效者最好，模組中的第三節課結束前還會安排學生們票選他們的作品。這個活動增加了不少上課的樂趣。負責地理地科領域的是Chiu老師，他坦言第一輪的第一堂課正好是一類組的班，上起全球暖化的理論與緣起似乎太沉悶了些。第二輪正好換成自然組的班，他刪剪了生硬的理論部分，配合相關活動影片，效果提升很多。學生先備知識不同。有人提出原因。所以我們必須因應班級學生特點及基

14、礎能力隨時調整上課內容。尤其因為Chiu老師兼具地科與地理雙學科教師資格，大家對他更有期待。我會建議你在上自然組與社會組的同學要有不同程度與路數。Chiu老師說沒錯，我會修正。我發現把教材內容的時空距離縮短至現今我們的生活環境中，比較能引起共鳴。例如我提供中央氣象局資料，把今年二月份台灣月均溫與去年同期作比較，當學生看到數據時直覺反應是怎麼差這麼多！然後往下談會有好效果。不過我的問題也跟大家一樣，備課的內容要捨得刪減。負責綠建築永續發展概念的是藝術生活科Tsai老師。他因為第一輪的第三堂課公假，又找不到適合的代課老師，所以他事先安排了第一輪的四個班學生完成前兩堂課教授完畢之後的學習單創作。我不

15、得不敬佩Tsai老師！他不在課堂上，但四個班的學生無一例外都非常專注於完成他們的學習單創作。教務主任其實是巡堂經過時特別進去關心這些高三同學，他看到有DNA造型的綠建築設計、用眼睛、肺臟、等等人體器官延伸設計出來的學生作品，驚訝之餘，希望Tsai老師分享你是如何做到的？ 大家正傳閱這四個班的學生作品，也認真的請Tsai老師快速的幫我們上一課綠建築吧！以下是Tsai老師的口述，他先說明這個模組是他從事教學工作多年以來最喜歡的一個，也因為大家都像是他授課學生般的專注，所以筆者希望能盡量逐字的記錄下來。生活領域二的課程對我而言是個非常有趣的挑戰，主要的原因有二，第一是因為一直以來習慣兩節連排的課堂時

16、間，100分鐘能讓我輕鬆的由鋪陳進入主題進入到師生的課程互動，但是在生活領域二-一週僅有50分鐘的課程，掌握上，對自己而言是非常的困難的挑戰。此外，在單元主題上，我擔任的是藝術領域，而在之前的分工上主要是以綠建築作為課程重心，但也因為本屆高三的班級我過去都有機會教授過，反而令我在課程內容的設計上需要更為謹慎！課程的主軸設計：中山學生的優秀是有目共睹的，做為她們的老師也相對肩負著更深的責任感，在課程進行前我總花費最多的時間在尋找主題的定位與重心，所以當我很榮幸接到這個課程任務時，其實綠建築這個主題，反而成為我心中一個小小的壓力與疑問，我認真的思考課程的可能性與學生的經歷、能力和需求，回想三年前這

17、群孩子還在高一時，我在生活科技課程中，也講授過綠建築，當時主軸是放在科技面與營建面，故主要是圍繞著綠建築的起源與宗旨、規範、標章、範例；而在高三這一年來的藝術生活環境課程中，我亦曾就建築的角色、定位，與學生討論建築與環境、建築與人的關係；那麼，我又能在這三週給學生什麼新的、不同層次的收穫呢？在此時我轉換角度先問自己，綠建築對我而言是什麼？有什麼關係？能做什麼？我的發現是，儘管我熟捻綠建築九大指標、歐美的LTTC指標、綠建築的歷史、台灣綠建築的發展，但是對我而言它的角色只是知識嗎？綠建築的困難，在於它只有指標，沒有標準，他是因地制宜的，不是複製優秀的範例就能成功的，所以重要的是學生們永續的觀念與

18、自身的態度以及對大地的關懷。所以我大膽的嘗試，這三週，我不談綠建築的標章、不談綠建築的指標(當然我在課前會快速的提示大家高一教授過的內容)，我想要在三週的課程中，一步一步的帶領孩子與自己真正的”願意”在綠生活中付出、了解綠建築的可能性。三週的課程安排：三週的課程我分別安排三段小主題，第一週談永續與設計的目的，第二週則以伊東豐雄這位日本建築師介紹起，很可惜的，第一輪的課程我在第三週必須請公假，我就在第二周更緊湊的跟同學介紹了伊東先生的環境建築小活動，讓她們實際動腦操作，據說主任與代課的老師說，學生的反應都非常熱烈與專注，也讓我大大的鬆了一口氣！課堂教學：第一週的部分，我想要從永續談起，不單純從綠

19、”建築” ，因為永續是從大地、環境的角度出發，而不是單純建築的特色，如同從搖籃到搖籃一書作者說的：大自然中，沒有需要丟棄的東西在第一次工業革命後，我們卻踏上了從搖籃到墳墓之路，設計是當前時代的推手，前一百年我們可能會為了機能、為了銷售、為了經濟而設計，但是如果我們能在設計的開始，就改變設計思考的態度，我們是不是能努力創造一個不浪費的工業生產食物鏈呢？設計的目的這個主題是更進一步的讓你我體會我們過去對週遭、環境、群體的盲點，讓學生從週遭的同理心及懂得去關懷出發。第二週提到的伊東豐雄先生是個很有趣的建築師，他的建築歷程一直圍繞著流動，從人建築到環境建築的流動，最後到綜合三者的角色。我希望學生從建築

20、成品的魅力中，體會環境與人在建築之中的重要性，尤其是因為伊東先生近年來有三大作品陸續在台灣北中南出現，也更能引起學生的反應；在課程設計上我悄悄將一小時的課切割成三段，談伊東的建築與特色、談伊東在台灣的建築、談伊東的兒童環境體驗課程(Case BRUTUS 2008/09 子供建築家教、環境授業)，從鑑賞、思考進而引起學生參與的熱情，第三週的環境體驗課程就是承續上週的內容，讓學生從人體的器官發想建築的可能，伊東先生的看法是人體和建築有很多地方是類似的，我們都吸收了乾淨的水與空氣，卻把廢棄物排出，但自然的奧妙在我們有循環、有呼吸，但世紀後的建築卻彷若一個個獨立的機能盒子，不思考環境，獨立存在，那我

21、們是不是能謙虛的從自身學起呢？我讓學生舉起手指，我指出伊東先生emerging grid創意的來源我們手指關節上的皮膚其實是很奇妙的(附圖一)，他占小小的面積，其實他的表面積卻是那麼的大，那麼！擁擠的地球是不是也能藉著這種想法變大呢？中山的孩子是可愛的，她們聰明而且充滿挑戰冒險的精神，我給孩子們看許多日本歲孩子的創意，比方一個八歲的孩子，他以肺臟做靈感來源，他創造了像呼吸間會膨脹收縮般的家，上面有如心臟瓣膜般的隔間，可以隨需要增加房間的數量，學生也湧起了許多不輸給他們的想法（如傳閱的作品）。第二輪的新修改：如同前輩們說的一般，生活領域二課程有趣的地方就是短時間反覆上課中，教師對教學機動性的增修，藉著對各個不同班級特色熟悉的優勢，事實上我每一班的上課都各有不同，而上週恰巧也是第二次上第一週課程，本週很有趣的，我從網路上一個偶然機會中看到日本導演中島哲也年輕時拍攝的KUSO短片連結我的主題，劇情中正義使者與男主角香取慎吾無厘頭的對話：(劇情中平凡的香取慎吾莫名的一直被一群正義戰士追逐，而且他們還一直叫他惡魔的使者香取慎太郎)香取：你們誤會了！我從來沒有想毀滅地球啊！為什麼要這樣想呢？正義使者：那你想要地球變成什麼樣呢？香取：什麼都沒有想啊！正義