吴正宪老师课堂教学策略地梳理表

1、吴正宪老师课堂教学策略的梳理表姓名：杜金英 单位： 南召中心校任教年段：第一学段策略教学案例教师评析例如：“学 与生活联系 密切的数 学”课堂教 学策略举出吴老师教 学中运用对话 策略的相关教 学案例教师点评出自己对案例的理解，抽取出其中的教学策略， 评析吴老师运用课堂教学策略的效果。1、学与生活联系密切的数学吴老师轻 松地走上讲台， 面向大家：“你 们出生在哪一 年？哪一月？ 哪一日？”学生 们立刻争先巩 后的举手回答， 向老师报告自 己的生日。吴老 师微笑着和同 学握手，并祝同 学们生日快乐。小朋友的 生日，年、月、 日是比时、分、 秒更大一点的 时间单位，它在 生活中有着广 泛的应用，今

2、 天，我们就一起 来研究有关年、 月、日的知识。课题的引入轻松自然。吴老师从学生熟悉的中华人民 共和国的诞生日，中国共产党的诞生日，学生们的生日入 手，很自然的引出课题。同时，也使学生们感到，要学习 的知识就在他们身边。吴老师的祝贺一下子拉近了师生之间的距离，为下面 的学习做好了良好的心理准备。2、学生能听得懂的数学吴老师上的演 示课是二年级 的搭配的学 问。在这一堂 课上吴老师的“别着急，一会 儿给你一个新 的机会”，“踹一 口气”，“再大 声踹一口气”，“学会听讲，会 有更大的进步”“课堂是允许 出错的地方”“关键是过程”“真会欣赏人， 我建议把掌声 送给他” “掌声 还不响起来，我 看了

3、都感动 了”我最喜 欢这句话“笑声 过后要有思 考”。她对学生 热情的鼓励、殷 勤的期待、巧妙 的疏导与学生 的思维共振、情 感共鸣，真的很 值得我们学习。 课上吴老师让 学生自己动脑， 用自己能看懂，我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路 正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展 示。而所谓“学困生”之所以“困”主要是不会听讲，我 们为何不把他以展示的名义请到讲台上来，让他与我们一 起来经历知识的形成过程，让他一起体验体验学会听讲的 成功之乐。教是为学服务的。吴老师充分信任、尊重每一 个学生，把学习的主动权交给了学生，她允许学生用自己 不同的速度去探索和获取知识，允许每

4、个学生用自己喜欢 的方法学数学，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫 学生去认冋。课中，吴老师的指导作用是潜在而深远的， 学生的主体作用是显在而远大的，她为学生创设了问题情 境，放手让学生去猜想、尝试、探究、思考，给学生留下 了足够的思维空间。别人也能看懂 的方法去设计 上衣与下衣搭 配的方法时，吴 老师在巡视过 程中，把不同层 次的学生（一种 搭配方法也没 想起来的、想出 一种的、两种 的 六种的） 请到讲台上，先 让一种方法也 没想起来的学 生说一说做这 道题的困惑，并 安慰他“没想起 来没关系，一会 儿你一言我一 语，你就会明白 了”。最后一个 展示的是一个 有规律的、搭配 方法全面的学

5、 生，最后一个离 开讲台的却是 一种搭配方法 也不会的学生， 我们看到了原 来这个学生由 不会到会的过 程是这么简单、 这么愉悦。3、学不太严在搭配的学吴老师就随机抓住课堂上形象生成的主食叫吃的，流食叫格的数学冋这节课中， 本来面包和汉 堡包、馒头用书 面语言应该是 主食，牛奶和豆 浆应该是流食。 但是在上课时 吴老师问“馒头 和面包、汉堡包 我们平常说它 们是什么呀？” 学生很自然的 答道“吃的”， 接着学生又把 牛奶和豆浆归 为“喝的”。“喝的”，这样经典的随机生成，吴老师一下就抓住并让它 成了本节课的一个亮点，经典。这不比把主食与流食的概 念强加给学生要来的自然吗？还有在进行一种吃的和一

6、种 喝的任意搭配，总结搭配方法时，吴老师并没有亲自解说， 总结，而是通过展示学生的搭配方法，让学生自己评价， 最后很自然学生自己在它们的头脑中形成了系统的搭配方 法。就这样吴老师在这个过程中既有资源的生成，又有过 程状态生成，这样的课可称为丰实的课。就像吴老师这样 的课才是孩子们愿意听的课，只有孩子们愿听、愿学的课 对于孩子们来说才是最具营养的课。4、学动手做的数学在学习“三角形 内角和”时，先 要通过度量不 同类型的三角 形内角度数，并 分别计算出它 们的和，初步感 知到它们的内 角和是180度。在此基础上，用 实验的方法加 以验证。在具体操作上，可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成 一个平

7、角来加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动， 归纳出三角形内角和为 180度。动手操作不仅是为了满足 好奇心，提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知 到表象再到抽象的发展。 动手操作不仅是为了满足好奇心， 提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再 到抽象的发展。5、学有趣的数学例如学习三角 形分类，吴老师 设计了 “猜一 猜”的活动，激 发学生的兴趣。“下面的三角 形各露出了一“数学是有趣的”这种感受不仅是在学习数学的开始，更 重要的是在学习探索数学知识的整个过程中。苏霍姆林斯 基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在 于认识深藏的奥秘。”让学生感受到数学知识的有趣，

8、就 要在学生面前揭示出一种新东西，激发他们的惊奇感，让 同学们感受到数学真的有趣。在“猜一猜”活动中，同学们学会了观察，学会了思考，个角，你能猜出 它们各是什么 三角形吗？”学生甲试探性 地回答：“只露 出一个直角，它 是直角三角 形。”当从口袋 中取出三角形 纸片时，同学们 不约而同地喊 了一声：“耶， 猜对了！”学生乙站起来：“只露出一个 钝角，匕疋疋 钝角三角形。”“又猜对啦！” 同学们沸腾起 来。学生丙以此类 推，胸有成竹地 说：“只露出一 个锐角，它一定 是锐角三角 形。”“肯定吗？”吴 老师追问了一 句，同学们陷入 沉思。“不一 定。”有人忍耐 不住，喊出来。 当吴老师把只 露出一

9、个锐角 的直角三角形 纸片咼咼举起 的时候，再也没 有人喊是锐角 三角形了。有趣的数学在孩子们积极主动的探索中显得更有味道。 获得知识的过程就是在学生们饱含兴趣的猜想中完成的。6、学有情感的数学巩固知识 的过程中，学生 在判断“把一个 圆分成两份，每 份一定是它的 二分之一”时， 产生了两种不 同的意见，吴老 师没有马上予 以评判，而是让 双方都派代表 到讲台前来辩 论，摆出事实， 拿出依据来驳 倒对方。辩论开 始了，正方把一 个圆对折了一 下问：“这样分 是不是分成了 两份？”反方回 答：“是！”正 方追问：“这其 中的一份是不 是二分之一？” 反方说：“是！” 正方得意地说： “那么这句话

10、 是正确的！ ”反一般人认为数学知识是严谨的，抽象的。但在吴老师 的课堂里，数学知识是鲜活的，是生动的，是可以体验到 的；而且在这样的数学活动中学生反应热烈、思维开阔， 见解独特，个性品质得到了健康发展。数学课程标准关于 目标判定不仅提出了 “了解（认识），理解，掌握，灵活 应用”等刻画知识技能的目标， 而且提出了 “经历（感受）， 体验，（体会），探索”等刻画数学活动水平的过程性目 标。这说明在教学中教师应该向学生提供充分从事数学活 动的机会，让他们亲身参与数学活动，在具体情境中认识 数学知识，获得广泛的经验。而这一点，正是构筑数学课 堂情感交流的平台。方理直气壮地 说："这句话是

11、 不对的”接着反 方反驳。反方把 圆随随便便折 了一下，问：“这 样是不是分成 了两份？ ”正 方: “是！”反 方声音提冋了 八度问：“其中 的一份是二分 之一吗？”止方 看着大小不等 的两份，声首轻 了许多：“不 是”“那么这句话是错的！” 正方哑口无言 了。在激烈的辩 论中，孩子们终 于明白这个观 点是不够严谨 的。7、学有数学思想的数学6种搭配方法的 孩子大声把自 己的方案念出 来：短衣和短 裤、短衣和长裤、短衣和裙 子，（念到这儿 时，老师让大家 长出一口气： 哎。大家都大 笑。长衣和长裤、长 衣和短裤、长衣 和裙子。（老师 按次序把两件 上衣贴在上面， 三件下衣贴在 下面，然后让学

12、 生连线搭配）吴 老师问其他有 遗漏搭配的学 生，为什么会有 遗漏或用时间 很长也排不好 呢？一件上衣同时 搭三件下衣，让 学生用“唰、唰” 来读，读一个唰 就是1个3,学生 非常形象地体 验到乘法原理。 接着让学生伸 出三个手指头， 对准黑板上的 短衣往下“唰” 下来，对准长衣 往下“唰”下来， 出现了两个3,其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑 中逐渐形成了有序排列的思想。通过师生之间的交流、谈话，学生水到渠成地悟出了原先 的排列“乱”无序，要想搭配“全”，就要按照一定的顺序 来配-板书：“序”。不是讲授，而是让学生自己体验。这样做，很有创意，学 生的体验也就更深刻。学生马上

13、说出2 X 3=6。接着老 师又问，如果是 4件上衣呢？（三四十二）8 件上衣呢？（三 八二十四）。接 着，又让学生从 下往上“唰”， 出现了三个2， 让学生从不同 角度理解搭配。 整个教学过程 没有一句算理、 一句概念（有 序、不重复、不 遗漏），有的只 是学生自己的 儿童语言（乱 了、漏了、全了）数学建模、思想渗透就这样悄无声息地完成了。8、学研究真问题的数学吴老师在教学“三角形具有 稳定性”的这一 内容时，她没有 照本宣科，而是 很自然地从生 活实际进入，引 起了孩子们极 大的学习兴趣 和探索热情。上 课开始，吴老师 将一把快散架 的椅子摆在了 同学们面前，教师说话不多，却为新知识的学习

14、做好了心理准备和知识 准备，冋学们带着疑问走进了数学知识的探索中。吴老师 就是常用学生所熟悉的生活事例引入新课，创设生动活泼说：“有件事情 想让同学们帮 忙，这把椅子摇 晃了，需要加固 一个，这根木条 钉在哪里比较 合适呢？”同学 们热闹起来，有 的说将木条横 着钉，有的说将 木条竖着钉，有 的说能不能将 木条斜着钉。出 现了三种不同 的情况。吴老师 微笑着说：“感 谢同学们想了 这么多好办法。 到底把木条钉 在什么位置就 能使这把即将 散架的椅子加 固起来呢？带 着这个问题，咱 们共同来研究 三角形的知识，的学习情境。学生在熟悉的学习情境中，把自己与数学融 为一体，常常在不知不觉中把握了知识

15、的内涵，并且在生 活实践中自觉地应用数学知识，取得了很好的学习效果。9、学会数学思维的数学学习三角形内 角和是180°的 知识时，吴老师 创设了这样的 情境。请同学们 事先准备好各 种不同的三角 形，并分别测量同学们惊奇了，疑问由此产生：“我们从家带来的三角形 纸片，大的、小的、直角的、锐角的，老师又没有见到， 她为什么猜得这样准确呢？”冋学们带着疑问走进数学知 识的发现和探索中，通过亲自动手实践发现规律。有的把 三个角撕下来，重新拼在一起。如：有的用折纸的方法：有的用测量后再计算的方法：同学们通过观察、操作、计算等不同的方法，得出了三角出每个内角的 角度，标在图 中。上课开始， 第

16、一个教学活 动就疋考考老 师”。学生报出 三角形其中两 个内角的度数， 请老师猜一猜 第三个角是多 少度。每次问题 的抛出，吴老师 都对答如流，准 确无误。形内角和是180°。有了这个结论，学生们很快揭穿了 “老 师总能猜对”的秘密。接下来又是一次神奇的感受，“根 据三角形内角和是180°,你能推导出四边形、五边形、六 边形一百边形的内角和是多少度吗？”同学们终于发现了多边形内角和等于180°X （边数-2）的规律，在发现规律的过程中感受到了数学的神奇。好奇之心，人皆有之。无论大人或孩子都会对一些神奇的 东西发生兴趣。尤其是小孩子对一些奇妙的东西就更喜欢 接触和研

17、究。爱迪生曾说过：“凡是新的不平常的东西都 能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种 愉快的惊奇，满足它的好奇心，使之得到他原来不曾有过 的一种观念。”因此，我认为好奇心、奇妙感在学生进行 探索中占有十分重要的地位。奇妙感、好奇心在学习的过 程中会自然地转化为强烈的求知欲望，是孩子们学习和探 索的内动力，吴老师非常明白这一点，也做到了这一点！10、学数与形结合的数 学搭配在讨论 有几种搭配方 式时，吴老师首 先让学生独立 思考，然后再交 流，这样避免了 没有自己的思 想就去乱讨论 的假象，然后全 班交流展示搭 配方法，此时出 现了有3种、4 种、5种、6种等 不同的搭配方 法，那么到底有 几种呢？吴老 师：“这是北京 学生用画的方 法来代替文子， 你能看懂吗？