提高物理课堂教学中合作学习的有效性_图文

1、第卷总第期年第期（上半月）物理教学探讨（）七日吉征物理课堂教学中合作学习的有效性郑志湖浙江省天台中学，浙江省台州市摘要：合作学习是新课标实施的一项重要教学组织形式。通过营造合作学习氛围。把握合作学习契机，合理安排学习小组。适当引导调拉运用评价激励机锏，从而达到提高物理课堂教学中合作学习有效性的目的。关键词：课堂教学；合作学习；有效性中图分类号：文献标识码：文章编号：（）【）一在物理教学中开展合作学习，不但有助于教学目标的达成，学习能力的培养，更重要的是提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，培养学生的合作精神，促进学生良好的心理品质形成。本文从物理教学需要出发，从营造合作氛围，把握合作契机，优

2、化学习小组，运用评价机制等方面探索提高物理课堂教学合作学习有效性的策略和方法。把握合作学习契机。提高学习效率提高合作学习的有效性，教师首先要根据课程标准、教材和学生认知发展特点选择有利于开展合作学习内容，适时适当地开展合作学习，一般可在以下几种情况下进行：（）在物理概念和物理规律教学中合作学习物理概念和物理规律教学中的重点、难点，往往是学生产生疑惑的地方，在产生疑惑处开展合作学习，效果更佳，这些重点、难点知识较为抽象，有些问题具有挑战性，由于学生个人认知能力的局限性，学生独立完成有困难，应采取合作学习方式。如质点模型，加速度概念，摩擦力大小和方向，力的合成与分解，物体平衡的条件在力的分解的教学

3、中，可提出下列问题：在什么情况下有唯一解，已知一个分力大小和方向？已知两个分力大小？已知一个分力的大小和另一个分力方向？已知两个分力的方向？对一些动态力平衡问题如何求解？学生的思维会异常活跃。（）在实验教学中合作学习物理学是以实验为基础的学科，在实验教学中，如学生探究分组实验及课题探究实验都可以开展合作学习。我们改部分演示实验为学生实验，改部分验证性实验为探究性实验，如将楞次定律演示改为学生实验，验证机械能守恒定律的实验改为探究性探究实验，通过实验方案的设计、实验器材的选择、实验数据的收集、实验结果的分析，让学生在实验探究中获得感性认识，通过数据分析、比较，概括、总结出结论，使学生得到成功的体

4、验。在小组学习中，合理安排有效的课堂教学时间，既培养了学生获取知激发学生的学习兴趣。营造合作学习氛围很多学生在学习中只注重个人的发展，较少考虑团队的因素。新课程要求物理教学提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，增强整体合作意识。所以在课堂教学中，首先要让学生意识到合作学习的重要性，让学生感受到在合作学习中可以学到更多的知识，获得更多的愉悦感。教师确定合作学习内容要精心挑选，根据新课程标准、教材及学生现有发展水平和潜在的发展水平，选择具有探究价值，能激起学生兴趣，有利于合作学习的内容进行教学活动。如在教学“用不同的方法解力学应用题”时，让学生以小组为单位探索讨论不同的解题方法，组与组间的竞争意

5、识随之产生，极大地激发了学生学习物理枯燥知识时的乐趣，调动了学生合作学习积极性。让物理走进学生的生活，培养学生应用物理知识的能力，教师可以有目的、有计划地组织一些合作学习活动，让学生在活泼有趣的学科活动中体会到合作的作用和乐趣。如在研究性学习的课题研究中，让学生体会到物理在现实生活中有着广泛的应用性，感到自己所学知识在现代科技、生产、生活中起到很大作用，学生就会乐意去实践，乐意去合作，强烈的学习意识，深厚的合作氛围就形成了。识能力，又培养了科学思维能力和科学精神。万方数据（）物理教学探讨第卷总第期年第期（上半月）（）物理知识在科学前沿和现实生活中应用的教学中合作学习物理与现代科技、生产、生活有

6、着密切联系，使学生将物理知识与实践结合起来，让学生感到物理是一门有趣且有用的科学。学生带着问题走进生活，让学生在课前带着教师设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料，由于多渠道获取信息，任务重、时间紧，单独完成有困难；采取小组合作办法效果好，由于小组上交搜集、疏理、筛选的有关资料供全班使用，学生的视野得到扩大。如宇宙飞船发射和返回的物理原理，进入轨道后运动情况，载人宇宙飞船中宇航员的超重和失重等问题。（）让学生在体验、纠错中合作学习。物理学史上，很多成果都闪烁着人类的批判思维，许多前沿的科学理论正是在“批判”旧理论中确立的。学生在自主探究阶段经历一些“挫折”不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生进一

7、步反思，促进小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而积极探索规律和方法。如在研究性学习中，对错误较多的作业和试卷进行分析时开展合作学习，这将会丰富学生物理学习经验，培养学生思维的深刻性和批判性，促进学生主动地建构知识。（）在优化策略处合作学习在学习物理过程中，如何选择最佳的方法去解决问题，这就表现出一题多解，学生拿不定主意，甚至走弯路。我们应布置预习，让学生独立探索，再开展合作学习，让学生在互相交流中各抒己见，阐述自认为最优化的策略。教师对学生解决的策略不作统一硬性规定，但作正面的适当引导，培养学生优化解决问题策略的能力，又尊重学生的个性和选择。如有些题目可用动力学知识求解，也可用

8、动能定理或机械能守恒定律求解，此时应选择简单的方法。又如要求学生通过计算比较电热器和其它发热设备的优劣，这样既扩大了学生知识面，又在合作中掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识，学生对知识的应用能力、理论联系实际的能力得到提高。（）在复习课中合作学习出现矛盾和困难，学生没有经过认真思考克服困难解决矛盾的过程，不可能学到和掌握有关内容，更说不上创造性学习。在复习课教学中让各个小组开展合作学习，回顾所学知识体系，课本知识与现代科技、生产、生活联系，解题基本思万方数据路、方法和技巧。如带电粒子在不同电场中的运动，让学生总结规律，画运动轨迹等。这样做，提高了学习效益，将学生难以推饰的疲倦感一扫而光。合

9、理分组。促进相互合作和相互竞争要提高合作学习的效果，应把握分组的时机，首先分组时应兼顾小组成员之间差异，做到“组内异质”，这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。“组内异质”既要考虑能更好地发挥每位同学作用，同时也有利于组合成员间相互学习。其次要做到“组组同质”，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。因此在分组时，适当采取自愿原则，学生自愿组合，教师根据“组组同质，组内异质”原则，作适当的调整。适当引导调控。提高合作学习有效性合作学习对教师提出了更高的要求，在合作学习中要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”角色。在小组学习过

10、程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如让学生带着一定问题去收集资料，自主学习，教师则有针对性地从学生收集的资料中选取有价值的内容，并对学习内容进行指导性启示。通过巡视、质疑、询问等途径进行了解，把游离小组之外或长时间不发言的组员“拉进”小组讨论中，促进小组合作有效进行；同时教师要在小组合作学习过程中和学生平等交流研讨，成为他们小组中一分子，共同寻找解决问题的办法，只要学生能完成的，教师不能代劳，教师始终把学习主动权交给学生，提供学生更多的建构属于自己的思维方法和解决问题策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利。发挥评价功能激励学生学习小组合作学习的成功是基于小组合作成

11、员的共同努力，必须发挥每个小组成员最大潜能，在整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程性评价和学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合；对学习小组学习过程中，主要应对小组成员分工是否合理，小组合作学习方式是否恰当，小组成员参与度，对小组学习结果的整理报告是否科学等方面进行评价。对小组成员的评价主要从小组合作任务完成情况，与别人合第卷总第期理教学探讨年第期（上半月）（）自主探究能力建构新课程背景下高三物理探究式教学的尝试贺海军宁波万里国际学校，浙江省宁波市摘要：高中新课程改革实施过程中，高三物理课的科学探究学习一直是教学中的难点，本文试图从本人的教

12、学实践和理论相结合出发。谈谈如何实施高三物理探究式教学。关键词：探究式教学；高三物理；自主探究中图分类号：文献标识码：文章编号：（）（）普通高中物理课程标准要求“在课程实高三物理探究式教学的具体实践施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”。要求探究式教学是以建构主义学习理论为指导，促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究、在教师的组织和指导下，以学生探究为主要活勤于思考。在高一、高二的新课教学中，新课程理动，以培养创新意识和实践能力为目的的教学模念已被大多数师生所接受，学生学习的自主性、式，其过程如图所示。能动性得到了很大程度的体现。然而，高三物理教学至今仍是实施探究式教学的冷落地域。激学自规

13、运解高三物理探究式教学的必要性发生主墨律用决学高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等习研探究究一律问规堑兴一蔷预厶题一习的资达厶整日莉题特点，常规的做法是教师以讲述结合提问的方式趣料成与共拓方完成第一轮基础知识的复习，系统化、网络化的识展法知识也多以传授的方式教给学生，所以复习课上图的气氛往往是紧张、疲劳、沉重。经过连续几年的以“趣”激“趣”，点燃思维的火花高三物理教学，发现学习情绪和气氛对复习效果苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学的影响极大。为营造轻松、活泼、积极主动的学习生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于氛围，笔者结合“探究式”教学的模式，尝试在高传授知识，那么这种知识只能使人

14、产生冷漠的态三物理复习课上使用，取得了非常好的效果。度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。因为积作是否默契，思维的创新性等方面进行评价。奖、最佳方法奖、最佳成果奖、最佳创新奖，激发评价以激发学生学习积极性为目的，以促进学生的积极性，加强学生的合作意识和团队精神学生主动学习为前提，采用多种形式评价。实行的培养。自评和互评、他评相结合，在自评中让学生认识合作学习作为新课程背景下的一种新的学自我，实现自我教育、自我管理和自我评价能力习方式和教学组织形式，它将合作、竞争和个人的提高；小组之间，小组成员之间互评，能更好地行为融为一体，在提高物理教学效益中将起到极发挥学生的互动性，也是一个主动促互动过程；大的促进作用。通过评价他人从而反思自己的学习，改正自己的参考文献：学习，从而促进全体学生参与能力；在他评（教师郑金洲合作学习福建福建教育出版社，评）过程中，教师要制定评价目标，评价目标以陆志平，辜伟节新课程我们怎样上课长春：东北师调动学生学习积极性，增强学生的自信心和进取大出版社。吴刚学习共同体的建构上海：上海精神，促进合作学习为出发点，使学生在评价中教育