浅谈Moodle平台上网络课程与文化传播的有效性设计

1、理论前沿 2013年第 5期浅谈 Moodle 平台上网络课程与文化传播的有效性设计李 亮(西北师范大学教育技术学院 , 甘肃 兰州 730070摘 要 最 近 几年 , 随 着 “ 新 世 纪 网络 课 程建设 工 程 ”、“ 中 小 学 教 师 继续 教 育 网络 课 程开发重 大项 目 ” 的 深 入 , Moodle 平 台 深 受 接 纳 , 被 国 内 外教 育 团 体 争 相 注 册 使 用 , 它 是 一 个 关于 网络 课 程设 计 与管理的 近 远 程 平 台 , 是 基 于 建构 主义 理 论所 开发的 教 育 系统 软 件 。 Moodle 平 台 的 功能 多 样 化

2、 , 其 交 互 作 用 在 教 育 者 和 学 习 者 之 间 产生 重 要 的 辐射 效 应 , 能 够 实 质 性 地成为构建 网络 文 化 传 播 驿站 的 良 构 工 具 , 其 也 为 教 育 事 业 提 供 了 信息化 环 境 下 的 软 实 力学 习 通 道 。 本文 主 要 通 过 亲 自 参 与设 计 Moodle 平 台 网络 课 程 上 的 核心 环 节 , 来 赘 述 如何 使 得 平 台 上 的文 化 传 播 被 有 效性性 设 计 , 此 外 还 对 未 来 网络 课 程在文 化 传 播方 面 提 几 点有 效性 建设 。关键词 Moodle 平 台 ; 网络 课

3、 程 ; 原 则 ; 维 度 ; 几 何 画 板 ; 建构 主义【 中图分类号 】 G434【 文献标识码 】 A 【 文章编号 】 1007-4244(2013 05-154-4一 、 支撑 Moodle 平台建设的理论和软硬件(一 Moodle 平台简介Moodle 平台性质上是一个优秀平台 , 用来创建网络课程 的 , 是一个集课程管理为一体的系统软件 , 也称为 “ 模块化面 向对象的动态学习环境 ”, 它是基于建构主义理论 , 由一名澳 大利亚教师马丁设计出来的 , 属于开放性源代码软件 , 主要用 来服务于远程教学 , 设计 Internet 网络课程 。Moodle 的后台服务器

4、是一个健壮的数据库 , 该数据库是 开展远程教学的载体 , 具有数据库抽象层 , 内部拥有多用途的功能单元 , 针对教育教学 网络课程环境下的培训 , 能够系统性的发挥管理 , 具备动态讨 论交互单元功能 ; 其内部的整合模式采用的是总分层次模式 , 呈树状图 , 界面简洁灵巧 , 学习者可以根据学习需要随时调整 具体界面 , 增减界面的活动区域 ; 兼容性强 , 方便易用 , 便于知 识点整合规划 。需要强调的是 Moodle 环境下的知识罗列体系层次清晰 , 交互类型丰富多样 , 其注重系统下的安全性 , 可以备份所有上 传的文档 、 图片等 , 而且所有上传资料都要经过安全性检查 , 这

5、样就保证了平台运行的稳定性 , 确保了软件的健壮性 ; 同 时 , 教育者和学习者是通过授权的地址进行权限登录的 , 管理 者授权与教育者账号 , 而教育者又通过修改登录账户 , 又授权 与学习者 , 进行安全性登录 , 这样也就避免了闲杂人员登录 , 破坏学习氛围 , 足见 Moodle 平台下的安全性和功能性被统筹 性设计 。(二 Moodle 平台建设的理论支点Moodle 平台建设的理论支点是一个值得追讨的环节 , 由 于网络课程是一个微型的学习环境 , 而 Moodle 平台相当于一 个精美的容器 , 能够兼容各种资源 , 同时本着 Moodle 的开发者 马丁的设计理论依据 , 这

6、就需要我们从圆点建构主义出发来 研究 , 细化并分析理论性建设 , 这对于我们来说 , 能够有效地 为 Moodle 推广加强免费服务 , 使得 Moodle 平台在理论上占得一 席之地 , 也使得网络课程理论进一步微型化 。Moodle 平台强调面向模块化对象 , 教育者和学习者都是 平等的主体 , 处于教育视角和学习视角下 。 二者在学习过程 中 , 自成互动体系 , 能动性前进 , 他们之间是共享协作 , 共同按 照学习目标完成学习的任务 , 并根据自己已有的经验来构建 自己的知识体系 。 这就大体符合建构主义的理论观点 。 但这还 有待细化 , 因为建构主义有六种不同的倾向 , 其中社

7、会性建构 主义倾向是具体符合 Moodle 的设计理论 。建构主义理论是由皮亚杰和维果斯基等学者奠定的 , 其 在世界范围的流行还是 20世纪 90年代以后的事情 , 这主要与 多媒体和网络技术的普及密切相关 。 其强调以学生为中心 , 既 要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体 , 还要求教师由传统的人灌转变为促进者 、 引导者 , 其强调学习 的建构性 、 社会性 、 和情境性 ; 而社会性建构主义正是其中的 一种倾向 , 是一类主要以维果斯基的理论为主的建构主义 , 其 认为知识是在人类社会范围内建构起来的 , 不间断地进行着 改造 , 主张学生对于知识有着自主建构的主动性

8、, 重点突出强 调社会交互作用很重要 。 这样一来 , 理论的突破性阐述也使得 Moodle 平台面向对象的范围扩大了 , 延伸到社会文化知识的 各个角落 , 所学的知识也在社会中应用和反思体会中体现其 本质价值 。当然这也就使得 Moodle 平台的理论支点有了狭义和广义 之分 , 狭义上指的是社会建构主义 , 广义上指的是建构主义 。 广义的建构主义是从全方位整体方面提出 Moodle 平台的建设 凭据 , 而社会性建构主义是对 Moodle 平台建设的针对性理论 依据 , 突出其网络课程的总体面向对象 , 不光是学生 , 还有来 自于生活中的多类学习者 。 进一步使得 Moodle 平台

9、的理论建 设拥有了系统化的依据 , 能够真正大范围来发挥网络课程的 传播效果和学习绩效 , 足见二者是相互支持的 。(三 支撑 Moodle 平台运转环节中的实力Moodle 平台自 2005年以 来就开 始在 国内被 推广 使用 , 各 类教育团体就是奔着它开放源代码 , 免费 , 跨平台 , 功能强大 , 配置实用方便等特点 , 而 促使其盛行 , 加上 Moodle 平台中具有大刀阔斧地进行设计网 络课程特点 , 使得其为远程网络文化传播开辟一条隧道 。 其建 设过程在硬实力和软实力方面可谓是占尽了先机 , 因为它恰 逢处于网络信息技术不计时的飞速发展阶段 , 在这个真空段1542013

10、年第 5期里 , Moodle 功能得到了长足拓展 。Moodle 运转的主机需要中低配置的主机作为服务器 , 其 兼容性强 , 对系统没有要求 , 硬件要求低 , 其仅仅必要时要求 服务器的 CPU 强劲而健壮稳定 。 一般情况下 , 对于一个 50多人 网络课程学习班级来说 , 一台主流 PC 外加 2G 内存就足够用了 , 而对于 1000人的网上在线课堂 , 这就需要强劲的 CPU 外 , 还需 要增加内存条的个数 , 要求访问人数和服务器的实力同步上 涨 , 不然就有可能致使网络崩溃的出现 。 现在的各个平台上的 网络课程服务器都能满足学习者需求 , 这归功于计算机电子 元件的快速发

11、展 。随着现在计算机电子市场的快速发展 , CPU 的转型换代使 得 PC 机在运转速度上无可挑剔 。 同时 Moodle 在运转过程中 , 拥 有强大的功能模块 , 可以进行课程管理模块 、 作业模块 、 聊天 模块 、 投票模块 、 论坛模块 、 测验模块 、 资源模块 、 问卷调查模 块 、 互动评价模块等等 。下面我就用亲自参与设计的网络课程 学习几何画板 来 展开 Moodle 平台下的开发过程 。二 、 分析网络课程 学习几何画板 在 Moodle 平台上的设计 (一 几何画板的系统理论和在 Moodle 平台上的知识要点 几何画板又被称为 “ 21世纪的动态几何 ”, 是由美国

12、key curriculum press 公司制作出版的一种优秀教育类集数学 、 物 理 、 美术知识的学习软件 , 其具体适用于作为代数几何 、 物理 矢量分析的动态作图 , 能够动态的显示出几何图形的对象 , 追 踪对象运动的轨迹现象 , 是数学与物理教学中的一个比较实 用的教学软件 。关于几何画板的使用说明 , 一般情况下 , 我们可以采取纸 质形式来进行详述 , 我们可以以出版书籍形式或者实验指导 书形式来达到教育教学目的 , 但是采用这样的形式达不到网 络课程的本质要求 , 网络课程要求其在现代环境下的网络平 台上来在线互动发挥作用 , 能够收到实用效果 , 达到乐于学习 的主动性绩

13、效 。 关于几何画板的网络课程制作花费了 5周的时 间来进行系统设计 , 在这期间我们进行了系统分析 , 分组设 计 , 综合实施 , 来完成知识模块的基本成型 。 其过程如下图 :关于几何画板的知识要点 , 我们采用模块和主题相结合 的形式 , 模块下有主题 , 主题下有活动 , 进行层级设计 , 分为三 部分即三个模块 , 模块一主要侧重于几何画板的简介和操作 , 主要以几何画板的基本操作为重点 , 以学习目标 、 学习时间 、 内容结构图为导航方向来引导 , 其中内容结构图是以 mind -manager 或 inspiration 软件来设计的 。 模块一其下设三大部分 , 主题一详细

14、介绍了几何画板的含义及功能 , 为大众学习者提 供一个零基础的学习导航 , 从类似于前言一样的模式来总体 宏观简介几何画板的初始 ; 主题二涉及到几何画板的适用范 围 , 了解几何画板适用于哪些内容的教学过程 , 结合教学内 容 , 从教学课程的全方位范畴来谈几何画板在教学中适用 ; 主 题三是模块一的重点 , 主要讲解几何画板的使用技巧 , 是实操 部分 , 我主要负责此块内容 , 三个人的团队 , 我组织去设计 、 整 理 、 录制数学教学视频 , 这要部分是动手利用视频录制软件进 行数学教学的录制 , 通过由易到难 , 由浅入深来归类入库 , 最 后做出操作总结 。 由于我们的产品是面向

15、师范院校学习信息 技术课的本科生 , 主要培养本科生的师范情节即教师情节 , 使 得模块二和模块三跟教育教学策略的距离拉的很近 , 主要探 究了几何画板支持下的接受式学习和探究式学习 , 将建构主 义 引 入 到 几 何 画 板 来 说 明 几 何 画 板 在 现 代 教 学 中 的 重 要 作 用 , 也对教师素质明确提出了能力操作要求 , 更贴近现代教学 理念 。 三个模块经过反复敲定和校正 , 最终成型 , 以面向产品 的课程形式勾勒出来 。(二 几何画板在数学课中的实例设计过程在这次关于几何画板的教学设计活动中 , 我们主要的设 计服务对象是教育技术学专业和数学专业的学生 ; 主要任务

16、 是教会他们使用几何画板 , 以方便他们在以后教学过程中利 用现代化手段来解决实际问题 ; 同时秉持建构主义作为几何 画板课程设计的理论支撑 , 在设计之初 , 我们采取总分总的主 题形式 , 来展现几何画板在数学教学中的魅力 。几何画板的教学设计过程中 , 我们是以团队讨论的形式 来组织的 , 关于几何画板在数学课中的实例设计这一主题 , 我 们组是 4人团队进行设计 。 搜集资料成了几何画板穿针引线的 第一步 , 从几何画板的界面开始 , 详细介绍其软件打开的各个 工作区 , 比如菜单栏 、 工具栏 、 工作区 、 状态区等等的操作作用 和其使用技巧 ; 然后从基本操作开始 , 我们专门采

17、取视频与文 字相结合 , 主要以视频为主的形式来组织 ; 关于教学内容是由 我们系统分析组织起来的 , 第一步是运用几何画板来绘制点 线面的最基本操作 , 并配有相关视频 ; 第二步进行基本图形的 绘制 , 比如正方形 、 长方形 、 平行四边形等等 ; 第三步来讲解利 用几何画板进行函数图形画法 , 一元二次函数 、 二元一次函 数 、 正比 例函 数 、 反比 例函 数 、 椭 圆 的 轨 迹 、 圆 的 轨 迹 等 等 内 容 , 并配有自己做的视频 , 我们的组织内容是经过了多次磨合 分析 , 然后开始了为之 3周的时间进行视频的录制 , 视频的录 制是在自己的笔记本电脑上 , 用视频

18、捕捉软件来录制的 , 在这 期间 , 我 们经 过了多 次复 工 、 讨 论 、 审 核 , 最 后 才 总 体 合 格 通 过 , 并受到了认可 。 反复矫正的部分是将理论知识和操作部分 联系在一块 , 不能头重脚轻 , 也不能脚重头轻 , 要达到理论跟 实践是融为一体的综合的部分 。(三 学习几何画板 的特色网络设计模式Moodle 平台的功能可谓是多种多样 , 功能多说明这个软 件其在设计范畴上做到位了 , 其设计的参考价值和创造价值 为未来发展趋势做好了提前预算 , 以应对迅猛地软件革新 。 Moodle 平台可以进行课程管理模块 , 这是要被授权的 , 只有被 授权的教师或者其他管理

19、者有此权限 , 可以对课程进行自我 规划更改 ; 其拥有作业模块 , 教师可以设计作业的类型 , 学生 技 术 天 地155理论前沿 2013年第 5期可以提交作业 , 教师可以进行评阅和反馈 , 并可异步通过 email 通知学生 , 同时系统也能设置学生提交的时间 , 即拥有可以限 制作业提交时间的功能 ; Moodle 平台拥有聊天模块和论坛模 块 , 学习者之间可以通过不同类型的讨论主题进行探讨 , 可以 建立讨论组 , 其探讨的文本都会被带有准确日期地同步记录 下来 ; Moodle 平台拥有投票模块 、 问卷调查模块和测验模块 , 投票模块好比是选举一样 , 问卷调查模块类似于问卷

20、星软件 一样 , 通过发放可现的可选可填的问题等等 , 能够做到智能或 人工统计 , 为教师决策提供了反馈 ; 最重要的是 , Moodle 平台 拥有资源模块和互动模块 , 我们可以在 Moodle 平台中上传任 何电子文 档 、 Word 、 Powerpoint 、 声 音 、 视 频 、 flash 等 等 资 源 , 也 可以无缝式连接到外部的网站等页面 , 同时教师可以在 Moo -dle 平台中和学生进行互动 , 其有同步的也有异步的互动 , 类 型多样 , 促进了学生和教师之间的常规接触 , 消除了网络鸿 沟 。然而功能多并不代表我们可以在 Moodle 中随便使用这些 功能

21、, 这些功能是根据教学需要来运用的 , 是伴随着教学模式 来调动的 。 丹尼斯在 1987年说过 :“ 适用于一切目的和一切分 析层次的模式无疑是不存在的 。 重要的是针对自己的目的去 选择正确的模式 ”。 加上钟启泉 1988年说过 :“ 我们要探讨的不 是去评定哪一种模式最佳 , 而是哪一种模式的哪些侧面针对 什么目的取得什么效果 ”。 这就要求说明模式是伴随着需要或 者说具体情况具体使用的 。 教学模式主要包括建构主义理论 下的接受式教学模式 、 探究式教学模式与研究性教学模式 。 这 三种模式的概述就不做过多的赘述了 。我们可以根据教学目标 、 教学内容 、 学习者特征和教师的 自身特

22、点来选择教学模式 , 所设计的教学目标不同 , 其采用的 教学模式也就不一样 , 在设计之前一定要明白我们所要达到 的教学目标是什么 , 如果以掌握理论知识为其核心教学目标 , 可以在 Moodle 平台上教师设计的活动流程为主的教学模式 , 跟从教师设计的步骤来系统学习 、 系统练习 。 如果以培养实际 解决问题的能力为主的教学目标 , 这就要求我们采取学生自 主学习探究为主的教学模式 , 突出 Moodle 平台发挥自主学习 和主动探究的作用 ; 不同的教学内容 , 不同的学科也要求教学 模式动态选取 ; 同时加上学习者之间的不同身心发展情况 , 也 要求我们区别对待 , 不能千篇一律地忽

23、视不同层次的学习者 状况 , 教学模式的选取必须符合学生的认知发展水平 ; 考虑了 学习者当然不能撇开教师 , 因为在 Moodle 平台上 , 教学模式和 学习模式的设计都是通过教师这个设计者来实现的 , 每个教 师之间都存在或多或少的差异 , 包括对知识点的把握尺度和 支撑其设计的教学效果需要等等 。 这就造就了我们要具体环 境具体任务具体对象进行具体的教学模式择取 , 以达到最大 化覆盖面 , 促进学习者和教学者在网络课程中实现最大化教 学效果 。(四 学习几何画板 课程在 Moodle 平台的上传与运行 关于 Moodle 平台上 学习几何画板 的网络课程上传和运 行 , 我们都坚持一

24、定的设计模式 。 首先我们坚持系统论的观 点 , 从宏观上把握运筹全局 , 考虑问题从整体教育教学效果出 发 , 综合设计 , 主要为了实现整体效果 , 达到整齐划一 , 化零为 整 , 使得知识点在视觉的范围内不会出现突兀现象 , 能够按照 程序教学法来进行课程的正常运转 ; 其次我们坚持用分析的 方法 , 逐步细化 , 一步挨着一步进行该门课程的设计 , 每一步 都有对应的设计的图片导航 , 比如 :第一章 *, 模块一 *, 学 习主题 *, 活动一 *, 问题 *, 视频阅读资源等等 , 都有相 应的导航对象 。 上传的时候 , 我们坚持分布式上传 , 模块化上 传 , 文件的归类要清

25、晰可现 , 不可以出现混乱现状 , 能够使得 超链接有条不紊地准确查找 , 也不致教学资源浪费闲置 , 在资 源上 , 合理有效使用 ; 在教学效果上 , 最大化发挥网络课程的 教学魅力 ; 至于在教学过程中 , 网络课程的运用 , 需要在学生 进行申请和教师的同意审核下 , 才能登陆到 Moodle平台的网 络课程中 , 而在这个时候 , 我们是以学生的身份进入的 , 是不 可以对原始课程进行框架设计 , 我们只能一步一步的进行阶 段式学习 , 一环套一环的进行 , 有充足的资源供我们进行理解 和深入 , 同时也有网络课程的作业提交和讨论区的同步异步 发挥 , 真正实现网络课程的有效性 ,

26、尤其是我们在几何画板中 的视频插入 , 原因是我们自己根据教学内容录制的课程教程 , 所以显得格外入行 , 从而在运行中达到了初步的教学效果 。 三 、 Moodle 平台上网络课程文化传播的正能量(一 Moodle 平台下网络文化传播的正能量Moodle 平台下的主流是网络课程 , 其主要的绩效是实现 网络课程文化的传播 , 使教学效果达到最大化 , 在时空上同步 或异步互动式实现知识传播的意图 , 达到教学规模无边化的 范围 , 催动教育途径的多元化多样式进行开展 。 在如今这个全 球信息化的浪潮下 , 知识的传播已经趋向于国际化传播和全 球化传播 , 使得信息化网络技术拥有了一个前所未有

27、的知识 传播舞台 , 针对 Moodle 平台上的网络课程 , 其在教学范围内乃 至生活的方方面面都前所未有突破了原始瓶颈 。第一 , 透视远程教育的特点 , 显而易见其在教学的时空距 离上即教师与学生的接触方式和交互方式上 , 突破了传统方 式 , 通过网络内嵌技术来实现同步的 、 异步的交流沟通 , 其凸 显了信息化技术的独特优势 , 透视出了科学技术的完美展现 ; 第二 , Moodle 平台上的网络课程 , 在 学科 的设计 理念 上 , 秉持 了人文与科学知识并举的走势 , 坚持充满人文关怀的 、 充满学 习兴趣的情境化学习氛围 , 来服务学习 , 将具有中国国情的广 义上的建构主义

28、视为 Moodle 平台的课程开发理论依据 ; 第三 , Moodle 平台的功能达标 , 为整个课程的服务体系提供了一个 多样式 、 多功能的网络服务体系 , 推动了教师和学生的职能转 化 , 传统式的 “ 电灌 ”、“ 人灌 ”、“ 满堂灌 ” 得到了转变 , 使得以教 为主的教学方式转变为以学为主的教学方式 , 注重了学生的 自主学习能力 , 能够提高学生的创造力 、 想象力和动手能力 , 为教学模式注入了新的层次感 ; 第四 , 针对网络课程 , 其产生 的知识群体异类化 , 不是单纯的以在校学生为主体的教育规 模 , 而是一种有效的大众学习 , 实现的是将知识大众传播 、 国 内传播

29、 、 国际传播 , 使得知识化学习能够落实到全民教育中 , 乃至终身学习中 , 使广大群体能够不断充电学习 , 来适应现代 的生活方式 , 体验新形势下的学习成果 , 共享宝贵的知识宝 藏 。(二 Moodle 平台网络课程设计与文化传播的遵循原则1562013年第 5期管理者的思路应该清晰 , 全面 , 同时敢于承担责任 , 有很强的组 织能力及协调能力 , 可以根据突发事件及时 、 准确的制定解决方 案 。 在进行科学化管理时 , 主要针对公共事件自身进行评估与动 态分析 , 制定解决方案 , 总结产生原因 , 为防范公共突发事件提 出新的想法及应对措施 。总结总而言之 , 对高校处置公共

30、突发事件的常态化管理机构构建 进行讨论具有重要意义 , 值得相关工作者深入思考 、 广泛推广 。参考文献 :1张 婷 , 高 雷 . 论 高 校 管理 制 度 缺 陷 与 大 学 生 突 发 公 共事 件 的 诱 因 J. 经济 研究 导 刊 , 2009,(20 .2温 淑 春 . 网络 舆 情 对 政 府 管理的 影 响 及 其 应 对 机 制探讨 J. 理 论与 现 代 化 , 2009,(05 .3李 伟 明 . 论 高 校公 共 突 发事 件 处 置 中的 常 态 化 管理机 制 构建 J.河 南 师 范 大 学学报 (哲 学 社会 科 学版 , 2011,(38 .作者简介 :聂

31、扬 (1985- 女 , 汉族 , 湖 南 长 沙 人 , 湖 南 交通 职 业技术 学院 公 共 教 学 部 助 理 政 工 师 , 研究方 向 :高 校 管理 。(上接 161页 Moodle 平台上的网络课程设计是一个综合性设计课题 , 跟文化传播是紧锣密鼓互相联系的 , 牵扯到的学习绩效是重 要而浓厚的 , 这中间横跨学习氛围 , 传播的群体集中程度和传 播的最优化教学效果 。 在 Moodle 平台上的综合设计参考要素 组织中 、 设计中 、 素材收集中 、 互动类型中 , 我觉得首先要要考 虑的是 :Moodle 平台上的网络课程在文化传播过程中应该被 赋予或自身遵循的原则 , 它

32、是固有的 , 潜在的要求 。首先 , 要充分体现东方模式的建构主义和系统论的理论 概念 。 在西方教育观念下的建构主义主要以乔纳斯的主观建 构主义为主 , 其站在认知方面看待问题的主要根源是人的作 用 , 将客观条件忽略不计 , 这种认知强调人而非物 , 不能坚持 客观的看待问题 , 属于一边站理论 , 而在 Moodle 平台上 , 我们 要充分吸取西方单边教育理念 , 要坚持主客观条件并举的教 学观念 , 要将学习者的客观条件融入网络课程设计的考虑范 围之内 , 使其所要取得的教学目标和效果归结为主观推理和 客观条件并容的结果 ; 同时以系统论来引领整体认知观 , 坚持 分析与综合一体化

33、, 来促进教学体制或教育观念的更新 。其次 , 要以 “ 教师为主导 , 学生为主体 ” 的教学结构始终贯 穿平台领域 。 这个原则本是东方建构主义认识中的一部分 , 单 独作为一个原则是有原因的 , 在 Moodle 平台上 , 改变了原有的 教学模式 , 主要体现在教师的角色多样化 , 教师在网络课程教 学方面把权利基本都分配给学生了 , 主要以引领促进为主 , 将 学生作为整个学习环节的中的主力 , 重在使学生真正从中受 益 , 既增加了知识 , 又培养了自主学习的能力 。再次 , 原则上强调重视网络学习的互动环节 、 教学反馈和 最优化教学效果 。 在 Moodle 环节中 , 提供了

34、很多互动性功能 , 比如 :异步邮件提交作业 , 建立讨论区 , 同步在线讨论聊天 , 在 线测试 , 在线问卷 , 强大的成绩分析功能等等 , 这么多互动的 良好条件 , 就要求我们善于运用 , 正所谓运用之妙 , 存乎一心 , 我们要在 Moodle 平台上对于互动功能 , 要给予足够的重视 , 使 得教学反馈能够起到反思 、 改正 、 评价 、 再反思 、 再改正 、 再评 价 , 最大限度将教学效果推向极端 , 实现 Moodle 平台的良好交 互功能 。另外 , 科技与人文并举 , 贴近生活 , 贴近学习 , 贴近问题解 决 , 使学习情境兴趣化 、 多元化 。 这就体现在 Moodle 平台上对 于问题提出 、 情境创设 、 人文体系的表现形式上 , 我们可以在 设计网络课程上多关注生活细节 , 或者将生活实际问题与学 习资料结合求得共同点 , 与