合作学习教学模式的探索与实践

1、“合作学习”教学模式的探索与实践天津市静海县实验中学 张英成【摘 要】 培养兼备高尚品德与聪明才干，创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。“合作学习”突出了以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，有利于增强学生的参与意识，提高学生自主学习的能力；有利于培养学生的竞争意识、合作意识和创新精神，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。【关键词】合作学习 合作设计 小组活动 组际交流 总结评价。一、“合作学习”教学模式的内涵及作用“合作学习”就是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系

2、。这种学习策略体系将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革，是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。“合作学习”教学模式，充分体现了学生的主体地位，有利于学生愉快地接受知识；从设置情境入手，引发学生的兴趣，激活学生的学习动力；用媒体资源唤起学生的感性认识，引发形象思维；以问题为中心，诱发学生的探索精神。在教学过程中，通过教师的指导，发挥学生的主体作用，调动学生的多种感官参与活动，从而调动了学生的积极性，主动性和创造性，在获取知识的同时，自学能力得到了有效的培养。二、“合作学习”教学模式的特点1“

3、合作学习”教学模式，它冲破了旧的教学观念和课堂教学模式，突出“以人为本”的教育人文思想，根据学生年龄、心理、个性等特点，按照英语教学规律施教，旨在培养学生的合作精神、创新精神、自我学习能力及语言能力，从而提高课堂教学效果。2人际合作与人际互动是“合作学习”的基本特征。“合作学习”始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过师生互动、生生互动和全员互动，在各种形式的小组活动中产生教与学的共鸣，实现教学相长。3在教学评价上“合作学习”将常规参照评价改为标准参照评价；把个人之间的竞争变成小组之间的竞争；把个人记分改为小组记分。以小组总体成绩为奖励的依据。三、“合作学习”教学模式的运作机制与方式“

4、合作学习”教学模式在运作机制上强调合作、竞争和个体行为的兼容并存，它不否定竞争与个体活动的价值，相反，它更鼓励竞争，并将之纳入合作学习的过程中。这种竞争不是那种“物竟天择，适者生存”的竞争，而是以小组内各成员的密切合作作为坚强后盾的竞争。合作方式主要分为师生合作、生生合作。一师生合作我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流。师生是平等、合作、互动的关系。可见，英语教学中的师生合作和师生互动非常重要，是实现英语教学交际化必不可少的要素。1教师 学生（1）课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。也就是说，

5、语言教学的效果在很大程度上依赖于学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系（即情感问题）。因此，教师应努力为学生营造一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，并使之产生浸润性效果，使学生愉快地融合在英语的环境中，自然地吸取和操练，增强语感，从而不断提高学生英语听说读写的基本能力。2学生 教师现代教学理论认为：在教学过程中，师生的角色不是一成不变的。抓住时机，适时地变换师生角色，让学生参与教学活动和教学评价，不但能改善师生关系，调动学生的学习积极性，促使学生自主学习，提高课堂教学效率，而且能促使教师不断地反思教学过程，使教学过程更趋合理化。比如：在课堂上，教师放下“师道尊严”的架子，让学

6、生站在教师的角度来评价教师，真诚地让学生对自己的教学工作提出意见和批评，有助于教师科学地分析教学过程，了解系统所处的状态，还可为达到教学目标，实现系统目标最优化和教学途径最优化提供调控信息。同时，学生的评价对教师本人亦是一种学习、提高的过程。 3教师 学生在教学过程中，教师通过创设双向交流的语言环境体现真实生活的语言交际情景；实施灵活多变的科学的教学方法，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。例如：在教学JEFC Book3 Unit8 Lesson 30 Christmas Day之前，先让一位学生用精心准备的有关圣诞节由来的叙述为序幕，然后便是各种各样的学习和语言交流活动。诸如播放有关世界各

7、地欢度圣诞节情景的电视录像、朗读、问答、会话、看图说话、表演、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，师生间的思想感情交流是自然的、较充分的，师生共同创造的教学过程很好地调动了学生的内在的学习动力，使他们保持着对英语的浓厚兴趣和高度热情。二生生合作1学习小组内部的合作（1）学习语言的目的是交流，而交流又是熟练运用语言的最佳途径。在英语教学中，加强教师与学生之间，学生与学生之间的交流，能使学生在交流中增进对学英语的兴趣，在交流中提高运用英语的能力。在此基础上，诞生了合作学习小组，合作学习小组为学生学习语言提供了最佳环境，并成为学生语言实践的沃土。在小组共同完成某一任务的前提下，小组中每一

8、个人都有一二条其他人不知道的信息。教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。在这种氛围中，小组中每一个人都是不可缺少的，每个人都必须把自己所知道的信息提供给大家，同时，必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列活动最后做出解决问题的方案或决定。在这些近似真实交际的活动中，学生头脑中储存的语言材料如语法规则，句型结构，表达方式，都被激活并动员起来。这为他们将来进行真实交际积累了经验，作好了准备。2组际交流组际交流就是学生以小组为单位，以表演的形式呈现学习成果，是组内合作学习的延伸，是生生合作的

9、另一种表现形式。这一环节，可以给学生自由交际的时间和空间，在宽松、和谐、趣味昂然的学习氛围中，学生集思广益，调动相关的语言信息和生活体验参与学习过程，并以语言技能作为工具来表达思想，从而达到语言学习的最高阶段语言运用。由于这一过程和小组的最终评价结果息息相关，因此，最能体现合作学习的竞争意识。四、“合作学习”教学模式的基本流程合作设计 目标呈现 互动操练 总结评价 组际交流 小组活动五、“合作学习”教学模式的课堂教学步骤1合作设计合作学习的倡导者认为：理想的教学过程应是师生互动参与，以学生为主体的开放式的教学过程，学生对于教学设计、教学活动和教学评价的全程参与，是真正体现学生的主体地位，使教学

10、获得最佳效果的有利保障。为此，在教学设计过程中，一方面教师应听取学生的意见，从学生的实际情况、生活经验出发，力求使教学设计更适合于学生的发展；另一方面，教师应相信学生的能力，鼓励学生主动地参与到教学设计中来，帮助教师出谋划策、查找资料、准备道具，师生密切合作共同设计教学活动的过程，同时又是学生参与学习和教学相长的过程。例如：在教学JEFC Book2(B) Unit23 A famous person时，教师上网查寻有关Bill Gates的背景资料，并制成网页，学生也搜寻有关 Bill Gates的各种资料、并寻找在不同行业中做出伟大成就的人物资料。如：Florence Nightingal

11、e, Henry Ford等。教师将这两部分内容链接起来，供学生上课查寻。学生积极的参与到教学的准备活动中来，不但学会了自主学习，拓展了知识，而且从中获得了学习的乐趣。2目标呈现语言源于生活，脱离实际生活的语言是不存在的。一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。为此，在语言呈现时我经常采用情境法，把学生带进一个特定的情境中去，让每位学生都能有在课堂上开口说话的机会，使学生兴趣昂然地参与到教学之中。具体做法是：运用生活展现、实物表演、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述等多种途径把本身抽象的语言活化为鲜明的形象，将其连同与之相

12、当的教学内容教材的语言文字一并提供给学生，让学生身临其境地学习，领会文字所表达的内容，理解掌握语言文字在特定环境下的思想感情。在这样的情境之中，学生对语言文字产生真切感、亲切感，通过受到的感染加深对所学知识的理解，通过在特定情境下对语感的体会，达到“言传”与“意会”的统一，从而为真实交际打下基础。例如：在进行JEFC Book3 LESSON 30 CHRISTMAS DAY的课堂教学前，我特地和同学们一起把教室布置的色彩缤纷、喜气洋洋，并且摆放了一棵圣诞树，俨然真的过圣诞节。与此同时，我在大屏幕上放映关于圣诞节的录像片段：驯鹿拉着雪橇载着圣诞老人缓缓驶来；圣诞老人背着装满礼物的袋子从烟囱爬进

13、一户人家的屋子；孩子们在用彩灯、丝带、小玩具装饰圣诞树此时，优美的圣诞歌声响起，师生无不陶醉，仿佛置身其中。在这种氛围中，再现原声，呈现新的语言点，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学习活动进入第一个高潮。3互动操练呈现新的语言之后，就要进行互动式的操练，使学生习得新的语言。在这个教学环节中，教师既是组织者，也是指挥者；既要控制全场的操练，又要及时发现学生的语言、语音错误并及时纠正。为了避免机械操练的乏味，教师应注意操练形式的灵活多样。一般进程可由教师全班（TC）,半个班（boysgirls）,一组一组（groupgroup）,一排一排（rowrow）,教师单个学生（TS）。通常，因连锁操

14、练（Chain drill）像波浪一样此起彼伏，富有动感并且能有效训练学生的思维和反应能力而较受欢迎。4小组活动课堂教学中师生交往必不可少，但学生之间的交往尤为重要。因为学生的语言能力分为两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力；另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习可以是十分有效的。在小组学习中，学生一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、研究并讨论疑难问题，还相互批改作业，共同编写课本剧，举行小测验等。例如，在教学JEFC Book1(B)Unit 29 Shop

15、ping内容时，我要求学生以小组为单位，以购物为内容编写小短剧。为了能表演出色，学生们积极踊跃地做准备并进行细致分工：找道具（食品、饮料、水果、服装、购物篮），编写台词，列购物单。之后，组织在一起串台词、设计动作忙中有序，互帮互学，互相促进。经过小组成员的一致努力，一段段内容丰富，情景各异的购物短剧出现了。当然，最后的表演相当成功。通过本次小组活动，不但使全班大部分学生熟练地掌握了有关食品、饮料、服装、日常用品等物质名词和有关购物全过程的日常用语，而且还促进了小组内成员之间的优势互补，相互学习，增强了学生之间的合作意识，促进了学生创新意识的培养。总之，学生和学生之间的交流，不是物与物的交换，而

16、是知识和信息的交流，让彼此得到更多的收获。因此，教师应精心设计一些适合中学生身心发展的小组交际活动，以此来引导学生结合实际，综合运用所学语言知识，提高准确、自由、流利地运用英语的能力。5组际交流学生完成小组活动后，以小组或小组代表的形式进行汇报或表演。此时，教学活动进入了最高潮，全体师生精神高度集中，全身心地投入到汇报、表演中，“竞赛”在紧锣密鼓地进行，同学们都在尽力展示自己的才华，力求为小组赢得最佳成绩。这一活动的强烈刺激性不但能促使学生积极地参与到语言实践中来，而且能有效培养学生的竞争意识。由于，学生对汇报和表演进行了充分的准备并倾注了全部的能量，因此，在学生的成果汇报中时不时地会出现极具

17、创意的“作品”，令老师和同学大开眼界，从而达到互相交流，互相学习的目的。小组交流活动可有效地培养学生的竞争意识和创新精神。6总结评价组际交流结束后，进入评价过程。合作学习的教学评价可采用师生之间、学生之间和自我评价相结合的方法，形式上有大班评议、小组讨论和个人交流，以小组评价为主。最后由教师通过考察、观察和交流对学生在完成任务过程中的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性评价。值得注意的是，在评价过程中，学生为了评价必然要全面回顾自己和他人的长处和短处。通过这种肺腑相见的交流，升华了师生和谐的气氛，锻炼了学生的分析力、鉴赏力，从而把英语教学提高到一个新的境界。评价之后由师生共同评选出表现最好的那一组给予表彰。对于组际交流中表现出来的语言创意教师一定不能忽视，要把它作为新的语言整体呈现给大家，使全班同学共同进步。总之，“合作学习”以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，突出了以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，有利于增强学生的参与意识，提高学生