营造英语语言环境优化英语教育过程

1、营造英语语言环境 优化英语教育过程作 者：张鸾工作单位：四川省绵阳市公园路幼儿园电 话众所周知，幼儿学习最好的教材就是生活。幼儿年龄越小，教育与生活的关系也就越密切，从生活经验中选取教学内容，能给幼儿以宽松、自然的氛围，使幼儿主动去习得、积累经验并获得发展。英语是人们在生活中进行交流、表达的一种语言，它来自于生活并为生活所用。幼儿学习英语的途经很多，但作为非母语的第二种语言幼儿接受起来往往很吃力，而那些与生活相关的来源于生活的、每天能够反复出现的生活内容，往往会被幼儿轻松自然地去模仿学习并加以利用。所以，教师可根据幼儿语言发展的基本规律，努力创设生活化的（包括家庭在

2、内）双语教育语言环境，提供丰富的英语日常口语视听刺激和交流机会，让幼儿处于一种宽松的英语氛围，潜移移默化地受到感染并表现出善于模仿、喜欢听说英语，敢于说、喜欢交流，能据不同的语言情景，自然大胆地与同伴老师等进行交流。一、从幼儿日常生活入手，发掘、生成教学内容。幼儿的各种学习活动都来自于生活，越是贴近于生活东西，孩子接受起来就越自然，越轻松。根据幼儿社会性发展规律，我们从孩子对自我的认识开始渗入英语教学，辅之以简单的交往、礼貌用语。然后，进入幼儿家庭生活主题，帮助幼儿表达自己的家庭成员、家庭生活环境及简单人际关系。最后，我们仍然将重点放在幼儿这一主要学习交流的场地，引导幼儿以多种方式再现生活并与

3、同伴形成一种合作，互助的交流形式。1、认识自我幼儿英语听力的开端两三岁的孩子刚进入幼儿园，一切都比较陌生，只有“我”自己是孩子们最了解的，但他们不能清楚地表达自己。于是，老师引导孩子们在探索“自己”的过程中学习与同伴进行简单的交流并让他们颇有兴趣地了解自身生长的特点。如：第一单元的，“MY Body”。最初，孩子听到汉语（普通话）以外的另处一种语言（英语）比较陌生，逐渐的当教师利用肢体语言一边指着脸一边说“face、face”的时候，孩子们非常专注，这时“听”是他们最好的学习方式。渐渐地随着 face mouth eye ear等声音与自己身体一些部位接合多次以后，孩子们很自然的就将

4、声音和实物之间速立了联系，在以后游戏时偶尔听到老师提供的语音信号，孩子会停下手中的动作，指指或摸摸相应的部位。渐渐地孩子会发现，自己以外的另外一些“自我”这样下一单元又自然而然地生成了“Hi”、“Hello”、“Good morning”在孩子们越来越熟悉普通话的基础上，尝试用另一种语言与同伴交流（打招呼）已成为“听”熟英语后的第一种反应“尝试发音”。对于年龄稍大的孩子当然更喜欢津津乐道地展示“自己”了，“This is my mouth”、“I have a”、“Two arms”“Im boy”、“I am five.” “I like”.2、用”我的家”来开启幼儿英语对话的窗口 家是孩子

5、的精神乐园，那里有孩子最亲的人，是孩子最熟悉的第一个教育环境，是我们英语教学看听，听说环节的最好资源。“My fimily ”单元中首先引入的是“mummy”、“dady”、“ Grandpa/ Gramdma”当孩子们拿着全家幅向大家介绍时是那么地温馨，甜蜜，英语从他们口中说出是那么地自然，轻松。可见，由听到说的过度我们先择了“家”这一主题，为孩子们提供了一个提升难度的合适台阶。从这儿孩子也逐渐开始了词汇的丰富和积累，由听老师说发展到自己说单词、说句子，进入了自言自语阶段，并开始与同伴进行简单地交流。3、幼儿园生活是双语教学最丰富的教材幼儿园班级体是幼儿生活的大家庭，幼儿和老师朋友一起游戏、

6、学习、运动，由本班活动室至年级组走廊，到露天活动场地，处处都是我们渗透双语教学，幼儿习得英语，用英语进行交流的好场所。“Our Classroom”、“Sports”、“I Can”“I like”、“What Tiam is it?”、“Spring is Coming”、“My friends”、“Animal friends”等。随着听说练习的不断深入，幼儿由跟老师的互动发展到看说阶段，能看到什么说什么，或是主动地用已有英语知识与他人交流，这样一来，也就扩大了自己的知识和交流面。4、社区活动是幼儿实际操练的最佳场所除了家庭、幼儿园这两大环境，社区是幼儿走出幼儿园亲身了解社会的主要桥梁和最

7、生动的英语教材。“逛超市”“进书店”“In the zoo”“go to the park”“小学”、“police”、“Car、Bus”每一次户外观察、参观活动都围绕一个主题，活动中将英语内容呈现给孩子们，孩子有了初步的印象。而当幼儿由父母再带孩子进入这些熟悉的环境中去时，每一次都是一次巩固、复习了。看到商品，很自然地会问：“How much?”或自由地表达“I can see a Momkey”、“ book bag”、“小学”、并与成人进行简单的交流“Hello, policeman”，让孩子充分体验到成功和与人交流的喜悦。二、丰富的活动形式依托于生活幼儿语言的习得是一个反复渐进的过程，

8、它来自于日常生活的各种以经验片段的记忆，利用多种活动形式，营造幼儿熟悉的生活场景，再现生活，可以唤起幼儿的经验感受，创造轻松和谐的学习氛围。1、活动形式的设计，依赖于幼儿的生活经验。幼儿的生活是丰富多彩的，将其以各种游戏的形式展示出来，让幼儿进入的自然的、气氛宽松的英语环境中，以便唤起幼儿已有的英语语言信号。因此，我们除了每天日常生活中使用日常用语，运用多媒体提供丰富的语音刺激，调动家长英语方面资源以外，还从日常活动入手，大力提高班级内、园内双语环境的互动性。如在体育活动区，投放彩色皮球，孩子们一边玩一边给自己加油，“I kick the ball”、“I bounce the ball”用打

9、保龄球的方式，玩色彩游戏，彩球碰倒什么颜色的瓶儿，孩子就大声说“yellow red”“I like green”.以掷髓子的方式，复习数字；用投飞镖的游戏复习水果、蔬菜；用镜子游戏，复习表情等。孩子参与积极性高了，用英语表达的愿望也强了，交流也由被动变成自然主动性的了。另外，老师还将英语活动扩展到日常生活的各环节，而不仅仅局现于集体教学活动。如：利用外出参见，学习向成人礼貌问候，道别；利用早操活动学习体育的队列口令等。2、投放丰富的操作材料，增加英语刺激信号，为幼儿提供交流的机会随着年龄的增加，幼儿的生活经验以及英语经验也越来越丰富了，精心设计操作材料，可调动幼儿主动学习和交流的积极性。在楼

10、道里，老师们根据近期英语主题活动目标设计出一此挂饰，挂在孩子们垂手可得的地方，这样孩子总能从中找出自己以前学习过，现在正在学习和不认识的字、词、句。这样，共同复习、巩固和互动式学习交流就顺理成章了。另外，在智力游戏区，投放大量闪卡，小朋友可以玩“扑克牌”，一边打扑克，一边猜或说出图片给出的内容和问题；从魔术屋里照样可以取出神秘的礼物动物朋友等。总之，孩子在愉快的氛围中，感受到了合作的乐趣也增强了自信心。三、运用英语合作交流，再现生活。英语的学习，最终的目的是把英语作为一种工具进行沟通，交流。随着幼儿英语知识的积累丰富，在日常生活的各环节中，我们渗入英语，帮助幼儿拓宽使用英语的环境，提供更多的运

11、用和交流的机会。将英语渗透于一日生活的各环节幼儿来园时，热情地跟老师打招呼“Good morming”;晨间活动时，用熟悉的体育活动方式“Play the ball”“Walking Jamping and runying”户外活动时;问问孩子 “What Cam you see？”;“How many flowers are there?”;进餐时，问孩子“rice ? soop ? carrot?”等来复习蔬菜食物并告诉孩子“Please hold your bowl”、“try to finish everything in your bowl”;问孩子“What time is it?”幼儿即认识了时间，又懂得了珍惜时间的道理；利用孩子自由活动时间，为他们提供一些熟悉的动画人物，如：孩子最喜欢的孙悟空，哪咤，蓝猫、里莫等，给孩子提供“双语故事墙”，让他们自由地去分配角色，扮演小蝌蚪、青蛙妈妈和白雪公主，并模仿他们的语言，相互对话。在更多的时后我们还利用与孩子的谈话活动来解决个别孩子不敢开口