【word】“实效融合式”教学中具体问题的概括与归纳

1、实效融合式”教学中具体问题 的概括与归禽放融合式”兰析 教学中具体问题的概括与归 纳山东淄博市临淄区金山中学张雪 高中化学学科 的特点是知识点多，零碎且杂乱，如关于物质性 质，存在，制法和用途等的内容多，分布广,材料 琐碎，虽然可以通过族，周期物质性质递变规律减 少记忆负担.但多数学生仍然觉得化学知识杂乱无 章，应对困难.往往花费较大精力去记知识.甚至 去背题八青如果在学习过程中不注意及时梳理，分析，归纳，概 括，而是简单记忆和直接提取利用.经常遇到的 况就是：学生感觉都记住了 .但是在解决问题时却 束手无策，难 以提取所需要的知识.零散的，孤立 的知识在头脑中堆 积越多，越无从提取.无法提取

2、 的知识就变成了僵化的，无价值的知识，当然更无 法用它来解决任何问题了为了解决好这一问题，必 须化繁为简.把杂乱无章 化为有规律可循,这就要 求教师在课堂教学中针对具体问题，针对不同学 生，针对不同的教学内容，针对教学的不同阶段, 针对学生的认知水平，将化学事实性知识 按照一定 的线索进行概括归纳，整理，使零散的，孤立的知 识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化, 结构化的知识网络.经过组织的材料往往给人一种 形象直观，简明扼要的感觉，有利于一目了然地把 握知识之间的复杂关系或内在联系.它储存在头脑 中.犹如图书 馆经过编码的书.可信手拈来，既减 轻了学生记忆的负 担，还可提高学生解决问题

3、的效 率和能力问在理解教材的关键之处,问在学生认知矛盾的焦 点之 处，问在貌似无疑实则蕴疑之处.这样课堂提 问才能有的放矢地引导学生分析和思考.才能有力 地突破教学的重点和难点，感悟形象，升华情感， 提升文本内涵，凸显文章的主旨和作者的意图.例 如一位教师在引导学生感悟草船借箭中诸葛亮 的形象时，就巧妙地抓住笑”字来提问：师:读一读句子.说一说诸葛亮 的”笑”里包含着什么意思？你认为他在”笑” 谁？ 生1:包含着自豪他在笑自己的计策十全十美 谁 都想不到自己会这样”造箭”生2:他是在笑 鲁肃的老实忠厚已经被请到船上了 .还不知道 诸葛亮的计策是什么白白地担心他的生 命安全. 这是一种包容的笑

4、生3:包含着自信他自信曹操在这样的大雾天 里,定”不敢派兵出来 笔者针对学校生源基础较差，学生学习吃力.学习 效率不高的现状，在化学教学中经常采用对具体问 题进行概括归纳，对具体问题进行解题方法指导, 定思路,定步骤，定线索，经过一段时间的探索， 取得了较好的效果，学生上课积极性提高了，课堂 效率提高了，学习兴趣自然养成.下面介绍实行实 效融合式教学中对于具 体问题处理时的几点有效的 做法：，采用概念图示的对比概括方法 电化学知识的考察 一般围绕原电池和电解池的工作 原理展开.学生只 要理清原电池和电解池的工作原理 运用原理即可快 速答题.但是.学生对这部分知识往往 容易混淆， 概念模糊不清，

5、所以采用学生自绘工作原理示意图 的方法.学生讲解，教师点拨.在对比归纳中形 成 完整的知识体系，同时进行必要的练习帮助理解消 化.电予匣应）（内电路j （南电路原电池工作原理示意图电解池工作原理示意图 提示: 注意根据异性电荷相互吸引来理解记忆内电 生4:包 含着嘲笑，嘲笑曹操的多疑谨慎,在这样的大雾天 不敢出来痛歼敌军而让自己钻了一个空子 生5:我觉 得还包含着对周瑜的嘲笑师:此话怎讲?生5:他在嘲笑周瑜虽然机关算尽，却没能算到自己 的”草船借箭”这一妙局.可以看得出来，教师对”笑”巧妙的提问，使学生 思维一发而不收拾，旁征侧引，笑出了诸葛亮的神机 妙算笑出了故事内涵.笑到了学生的心田里.总

6、之课堂提问是开启学生思维闸门的”金钥匙”.有效的课堂提问既是一门学问，又是一门教学艺术. 上 课不在于”多问”而，在于问得精，问得巧，问在 学生需要时，问在文本重点处.只有这样，才能充分 发挥课堂 提问的教学功能，让课堂教学风生水起； 只有这样，才能促进学生思维发展，让教学质量稳 步提升！ 嚣0堕面一®媳鲍一.日一厂露圃玄厂+EWCPd-IiC ” I ' UMRES醯f鞭 路中离子的移动方向 相应练习：将铁棒插入CuSO溶液中，可以观察到 什么现 象？铁棒本身的质量有什么变化？溶液的质量有 什么变 化？ 对原问题进行拓展:如何使铁棒上析出铜，而铁的质量 不变？如何使铁棒渐渐

7、溶解，而铜不在铁棒上析出？ 如何使铁棒上析出铜，铁棒不溶解，且电解质溶液的浓 度不变？，以上练习从一个问题出发.由浅人深地进行探 究.把有关原电池,电解池,电镀池等知识串联到一起，使 学生在解题时理清思路，解答问题时抓实质，善分析， 重迁移.学生在构建示意图中不仅可以使知识系统化.对二 者的 异同也能一目了然.对比分析中有利记忆.同时也能不 断发现知识的内在联系，对知识的理解也随之不断 得到 深化.二，抓本质定息路.找方法 选修四第三章溶液中的离 子平衡的学习中，学生多数不会解题方法，缺少解题 思路 如这一问题：如何证明某电解质为弱电解质？很多学生 无从人手，毫无思路，在语言描述时也不完善，常

8、易失 分笔者的做法是：1.引导学生分析强，弱电解质的区别及弱电解质的本 质特点2.得出解题方向：方向一：未完全电离角度：方向 二: 存在电离平衡的角度3.制定具体证明方法及步骤：实验操作一明显的实验 现象一实验结论 例如.证明醋酸为弱电解质：方向一：只要能证明醋酸 溶液中存在醋酸分子和离 子即可例1】可配制0. lmo/L醋酸溶液，测该溶液的PH 值，若可证明醋酸在水溶液中未完全电离 解质-，为弱电电离平 而要从 动且要 衡移动 几滴石方向二：证明在醋酸溶液中存在醋酸的电离平衡 衡虽是动态平衡，但达则平衡后无明显现象，因 这点来证明醋酸为弱电解质，必须使平衡发生移 有明显的实验现象才有说服力.

9、所以就要运用平 的知识.具体可如下设计：先往醋酸溶液中滴加 蕊试液（溶液显红色），然后往溶液中加适量醋酸 镀固 体（该固体的水溶液呈中性），再观察若溶液红色变 浅.证明平衡向生成醋酸分子的方向移动，则醋酸为弱 电解质.三，对具体问题进行列表计算.对比归纳 酸碱盐溶液中, 溶质对水的电离平衡的影响.溶液酸碱性的关系及C（H,水）与C （H十，溶液）；C （0H溶液）与C （0H 一, 水）大小关系.这几处知识对基础较 差的学生来说比较 难懂，也很难分清.根据学生的实际情况及向有经验教 师学习，笔者采用了列表整理的方法.由水由水 加入溶液水的电溶液中溶液中电离电离 物质 PH 离程度 C （H）

10、C （0H ）c（H） （oH 一）NaC17HC15NaOHllNHC15CHC 11 OONaCHCOONL在应用时本部分知识常出现的错误是：溶液的酸碱 性与PH的关系记忆错误，忽视水的电离与温度有关，强 电解质与弱电解质随溶液浓度变化而导致PH改变的判断 错误，不同溶液中水的电离程度判断混淆.因此必须 让 学生明确溶液中溶质对水的影响.溶液中各离子的来 源 及相互影响.四，以某知识线为联系.形成知识结构图为了便于理解记 忆，对元素化合物知识以某知识线 为联系，将知识串成 线，联成网，生成知识结构图，层 次分明，利于信息的顺 利提取.可以澄清学生头脑中的某些模糊观念，减轻学 生的记忆负担.提高解决问题的效率和能力.如对于氧化还原反应的学习或复习时也可采用知识 线的 方法：让学生明确实质（还原剂把电子转移给氧化 剂），然后可根据实质依次画出两条主线，完成知识网络 图，并对比应用.由还原剂一失电子一化合价升高一发生氧化反应一得氧 化产物氧化剂一得电子一化合价降低一发生还原反应一 得还原产物总之，不同的教学内容具有各自不同的特 点，而具有不同特点的知识对应各自不同的学习方法和 教学方法 教师对所授内