2020教师教育心理学考点：皮亚杰认知发展理论

1、一、考情皮亚杰的认知发展阶段理论主要是客观题备考，其中的高频考点1是同化与顺应，常考例子反选题，需要大家理解 ；也会考查定义反选题。高频考点2是认知发展的四个阶段，常考四个阶段的年龄划分以及每个阶段的特点，特点可以直接考识记，也可以给出一个例子,要求大家判断出儿童处于哪一个阶段。除此还有其他考点，比如图式、适应、平衡，以及影 响发展的因素。二、理论详解1 .建构主义发展观c同化|)图式I > I适应环境I ?> >I顺应I J(1)图式：指人在认识周围世界的过程中，形成的独特的认知结构。儿童最初的图式是遗传而来的本能行为，如吮吸反射、定向反射、抓握反射等。(2)儿童在成长过程

2、中要面对越来越复杂的环境，并且通过同化和顺应来适应环境。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。同化：有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。*区分：区分同化和顺应主要看儿童原有的认知结构是否发生改变，如果儿童原有的认 知结构没有改变，属于同化 ；改变了，属于顺应。（3）平衡指同化和顺应之间的“均衡”。平衡是相对的，儿童就在不断地平衡与不平衡 之间的交替中实现认知发展。【例题】1 .皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程（AB ）。A.同化B.顺应C.异化

3、D.内化2 .认知的过程包括（ACD ）。A.同化B.异化C.顺应D.平衡3 .“吃一堑，长一智”体现了皮亚杰认知发展理论中的（D ）概念。A.图式B.同化C.平衡D.顺应4 .小川川第一次来到天安门广场看升旗，从未见过国旗护卫队战士的她大声问爸爸：“为什么这些警察叔叔的衣服是绿色的呢？”。川川的认知过程属于皮亚杰的认知发展理论中的（D ）。A.图式B.同化C.平衡D.顺应5 .奶奶告诉小红哺乳动物就是体表被毛、胎生哺乳、体内有膈的动物，例如小猫、小狗、小羊这种生活在陆地上的动物。但是有一天，小红去海洋馆玩， 导游告诉她海豚虽然生活在水中，但也是哺乳动物，小红便知晓了哺乳动物不仅生活在陆地上，

4、水中也有哺乳动物的存在。小红对哺乳动物的概念发生的心理变化属于（D）。A.图式B.同化C.平衡D.顺应6 .皮亚杰认为心理发展的实质是与环境的（C ）。A.适应B.同化C.平衡D.顺应7.从两位数乘法到三位数乘法的学习，是认知结构的(B )。A.适应B.同化C.平衡D.顺应8 .幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种建构知识的方式是（B ）。A.图式B.同化C.平衡D.顺应9 .小强原来认为空气没有重量，经老师实验演示，他认识到自己错了，改变了自己的观 点。小强的这一认识变化过程属于（D ）。A.图式B.同化C.平衡D.顺应10 .儿童

5、已经知道什么是牛，当他外出旅游时看到了一种不同于以往所见的牛，如耗牛，经观察和询问后，把耗牛也纳入已有的对牛的认知框架中。这一认知过程被皮亚杰称为（B ）。A.适应B.同化C.平衡D.顺应2.皮亚杰的认知发展理论阶段思维表现,游戏感知运动阶殴<0-2>1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物， ，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验i 主低级的行为图式J4 .获得了客体的永恒性（912个月力5 .空间一一时间组织的发展j8因果性关系的萌芽、动作与动作结果的分化： 工延迟模仿的产生，练习性 游戏前运算阶展 27）表象性思维L开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过 的事

6、物j2一万物有灵论力又叫“泛灵论，3.一切以自我为申心（我向思维h4一自我中心言语二重复、独白、集体独白：5.思维具由不可逆性，也没有守,恒概念w7.思维的集中化:思维的刻植性1长作出判断时只能运用一个标准或维度J9.不能理顺整体和部分的关系,皮亚杰称之为缺之层级 类概念（类包含关系）。象征性 游戏具体运算阶段 （7-11）具体逻捐思维 借助表象L形成守恒观念（标志L2一去自我中心性（去中心化）j士理解原则和规则，但只能刻板遵守题则，不敢改变J4思维具有可逆性（最重要的特征力5一思维开始逐渐地去集中化最大的特征为&分类包则性 游我形式运算阶段< 11-16）抽象逻辑思维L思维是以

7、命题形式进行$2.能够根据逻辑推理、归结或演绎方式来解决问题宁 工能够理解符号意义、隐喻和直喻.能作一定的概括J4一思维具有可逆性' 补偿性和灵活性必3.理论中涉及的实验:（1）屏幕效应/隧道效应。孩子开始寻找被幕布遮盖的物体，知道了客体的永久性。儿童能够在隧道的另一端等着 “消失”的小火车，期待着小火车的出现，表明其具备了客体永恒性的能力。（3-7 岁）(2)三山实验。在桌子上放着了大小、形状、颜色各不相同的三座山，让儿童绕桌子转一圈后，坐在桌子的一端，在另一端放上布娃娃，然后让其回答两个问题，第一个问题：“你看到山是什么样子 ？”第二个问题：“布娃娃看到的山是什么样子？”结果发现，

8、儿童采用同样的方式回答两个问题。这证明了儿童只能站在自己的角度思考问题，所以他才认为别人眼中的世界和自己眼中的世界是一样的，这就是自我中心的表现。(3)守恒实验。数量守恒：在儿童面前摆放两排数目相等的棋子，其中一排是松散的，看起来长一些，另一排是紧凑的，因而看起来短一些。前运算阶段的儿童由于智力活动较多的依赖于知觉提供的材料，故认为松散的一排棋子多一些，具体运算阶段的儿童会先数一数两排棋子的数量， 然后做出正确的回答。长度守恒：在儿童面前并排对齐摆放两根同样的木棒，这时候把下面一根木棒往右边拉一些，这时候问前运算阶段的儿童，他/她会觉得下面的更长；而具体运算阶段的儿童，就知道两根木棒一样长。液

9、体守恒：给儿童呈现两个一模一样的杯子，在杯子中放满水后把其中一杯倒入又窄又长的杯子当中，问儿童哪个杯子当中的水比较多，前运算阶段的儿童认为长的杯子里面的水比较多，因为它看起来更高，具体运算阶段的儿童由于思维可逆，所以会认为两个杯子里面的水一样多。重量守恒：把两个大小、重量、形状一模一样的球形橡皮泥，一块捏成香肠状。前运算阶段的儿童认为球形的更重，具体运算阶段的儿童认为两者一样重。面积守恒：实验用到了大小相等的两张白纸和一些大小相等的卡片。主试首先将两张白纸重叠起来，让被试儿童确认它们的面积都是一样的。接着，主试在两张白纸上分别放上数量相同的卡片，先是各一张，接着各两张，然后逐渐增加，其中一张纸

10、上的卡片是紧挨着整齐摆放的，另一张上面则是凌乱地散开摆放的。之后让儿童判断两张白纸上没有被卡片遮住 的部分面积是否相等，结果是卡片数量少的时候，儿童尚且能够判断露出部分的面积是相等的，但是当卡片数量不断增多时，儿童的判断也逐渐倾向于露出的面积不是相等的了。皮亚杰认为七八岁的儿童才具有面积守恒的观念。(4)类包含实验，实验内容为：学生面前有15朵红花和10朵白花，问学生红花多还是花多，学生说红花多，学生并没有意识到红花包含在花中。结论为：如果能够理解类包含是 在具体运算阶段如果不能够理解类包含是在前运算阶段(5)钟摆实验：在钟摆实验中要求儿童得出影响钟摆摆动速度的因素。形式运算阶段的儿童在思考之

11、后会先提出几种可能影响钟摆运动速率的因素：一是摆锤的重量，二是吊绳的长度，三是钟摆下落点的高度，四是最初起动力的大小。然后通过实验一一验证了这4个因素各自的影响作用，而且每次只改变一个因素，其他因素不变，结果得出了只有绳长改变 才能影响钟摆运动的正确结论。而具体运算阶段儿童虽然能够提出少许可能的因素，但还缺乏运用假设演绎推理解决问题的能力。(6)天平实验该实验的实验程序是：首先向被试呈现一个天平和一些祛码，祛码大小不同且可以在天平的力臂上移动。当天平不平衡时，可以采取四种可能的方法使天平恢复平衡：增加祛码、 减少祛码、移近祛码和移远祛码。被试的任务就是使天平恢复平衡。学龄儿童经常采用的方法是减

12、少下降一边的祛码，青少年则更可能采取多种可能的方法使天平恢复平衡。除了拿走额外的祛码以外，他们还会改变祛码的位置来使天平两边保持平衡。两种方法都是可逆的形式，可以互相补充或抵消。与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。通过这个实验清楚地表明，形式运算思维比具体运算思维更先进、更高级。4.皮亚杰的游戏理论不同游戏阶段代表皮亚杰认为游戏阶段理论中游戏的发展与儿童的认知发展相一致的。儿童不同发展阶段的心理水平，提出三种阶段的游戏理论。(1)练习性游戏练习性游戏也称为感觉运动游戏，是儿童产生最早的一种游戏形式，与感知运动阶段相对性。这个阶段的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的联系中，尝试发现、探索新的动作，从而 使自身获得发展。例如：小孩子会不断地把玩具扔在地上再捡起来。(2)象征性游戏象征性游戏又称符号游戏，是学前儿童最典型的游戏形式，与前运算阶段相对应。这个阶段的游戏中出现了象征物，儿童把一种东西当作另一种东西来使用。比如：过家家时，用树枝代替筷子。(3)规则性游戏规则性游戏是71