窦桂梅教学实录《难忘的一天》教学实录及点评

1、今泰学院推荐文档窦桂梅教学实录难忘的一天教学实 录及点评Dou Guimei's teaching record "unforgettable day" teaching record and commentsterr： J inTai Cat len窦桂梅教学实录难忘的一天教学实录及 点评前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下 来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。本教案根据小学语文课堂实录标准 的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方 案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载

2、后内容可随意修改调整及打印。师：同学们好！生：老师好！师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都 愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。（生向窦老师问好）师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是下午两点多 钟，该怎么说？生：老师下午好！师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。生：窦老师下午好！师：你们声音真大，老师真喜欢你们！（问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中 运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让 其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。）师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是6年

3、前的事了，你们想听吗？（学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个 难忘的故事。）师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是一一生：。（师板书“难忘”弁指导“难”字的写法，生书写）师：老师有难忘的事，你们有吗 ？（学生依次发言）师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有 令人留下深刻印象的。有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一 起去看看他那难忘的一天。（师板书课题）（窦老师熟知学生的心理，她讲述了一件自己最难忘的事， 引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。接着，窦老师用“一 个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起学生与课文主 人公的共鸣，产生了学习的

4、兴趣。）师：谁愿意读第一节？（生读，读得像唱歌）师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍 ？（生读，读得很好）师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正一正。（正音，齐读）师：继续往下读。（生读，读得不错）师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起 ！来，我和你握 手！你们还想不想和我握手，继续往下读 ？（生读，师正音）（这样一小节一小节地读完全文）师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利，（竖起大 拇指）不过有几个句子还要再读几遍。（窦老师不仅是位会说教的老师，更是一位充满爱心的老师。 她在教学的过程中，用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱 和鼓励倾注到了课堂教学中。激发学生的信心、点燃学生的

5、激情。正如她自己所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河老 师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。”）（读“我”心情变化的3个句子）师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）师：谁想读，请举手。（生读）师：“紧张”的反义词是什么 ？生：放松。生：轻松。师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这 样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。生：他想见邓爷爷。师：为什么见邓爷爷就紧张呢 ？生：邓爷爷是国家领导人。生：邓爷爷是军事家。师：邓爷爷的的全名是什么 ？（生齐说：邓小平）师：（有感情地讲述邓小平有关事迹）就是这样的一位领导 人要

6、来看“我”表演计算机，“我”能不紧张吗？师：再说他为什么激动？生：他想马上能见邓爷爷了。师：你理解作者此时的心情了吗 ？因为又紧张又激动，所以 心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。（怎样体会“我”又紧张又激动的心情，进而读好这句话是 本课中的一个难点。窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上， 而是通过慢慢地提问，慢慢地引导，让学生联系上下文，将自己 置身于课文情境中，去体会这种心情，使这种体会有血有肉。）（生读）师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师 这样读，行吗？假如我是一个很外向的人，我这么读。（师读）生：不行！师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读。（师读）生

7、：不行！师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么 读就怎么读。（生自由读句子）师：在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了（出示邓小平 图片），快向邓爷爷问好！（生纷纷说：“邓爷爷好！”）师：能不能语言丰富些？生：邓爷爷，见到您很高兴。生：邓爷爷，您辛苦了 ！生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。生：邓爷爷，您是国家领导人，我们欢迎您。师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。（生问好）师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容 ？生：欢乐。生：带着慈祥的微笑。生：笑容满面。生：和谒可亲。师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？生：“我”的心情一下子平静了。师：再摸摸胸口，谁想读？（生读

8、）师：“紧张”的反义词在这句话中藏着呢，是什么 ？生：平静。师：再读读这句话。（生再读）师：我会这样读。（师读，分别强调“我”，强调“一下 子”）这样读行吗？生：不行。师：我这样读。（师读，强调“平静”）行吗 ？生：行！师：来，读出自己的感受，（生读）再读读，读出自己的感受。（生再读）（课标指出：阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生在 文本对话中独特的感受和体验。在这里，我们看到窦老师不止一 次地引导学生读，而又要读出自己的感受，她放飞了学生被传统 教学禁锢的心灵，让他们成为对话的主体，用鼓励和信任让学生 学会独立而富有个性的学习。）师：读第三句。（生读）出示句子：离开展览馆，我兴奋地 走在

9、回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗？生：为什么我兴奋地走在回家的路上 ？师：很好，兴奋就是一一生：高兴，快乐，开心，愉快。师：为什么我兴奋走在回家的路上 ？现在大家读课文，待会 儿老师让你们扮演文中的“我”，老师来采访一下。（生自由读）生：窦老师好！师：你为什么这么兴奋？（生答不上来）师：你太兴奋了，兴奋得都答不上问题来了。再请个人。生：邓爷爷表扬了我。师：你怎么给他表演的？生：我沉着地操纵着计算机，熟练地打出各种各样的图形。师：（向另一学生）你好，祝贺你！邓爷爷问你什么了 ？（生答）师：邓爷爷听了后怎么说？（生答）大家一齐大声地读读这 句话。（生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起）师：

10、这句话你理解了吗？（生答不上来）师：你们现在马上到台下去交流，采访一下现场的老师，请 他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。（生离位，问在座的老师）师1:就是小时候开始学计算机。师2:小时候就要开始学，长大就会了。师3:大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。（“计算机的普及要从娃娃抓起"。这句话是课文的难点， 在学生对这句话不甚理解的情况下，窦老师鼓励学生去采访一下 现场的老师，请他们未谈谈对这句话的理解。这一举动，不仅将课堂变成了一个解疑答惑的大讲堂，而且拓宽了学生的学习面， 让他们明白，要想获得知识，他们可以有更多的途径和方法。）师：邓爷爷这话是1984年说的，都过去多少年了。我们来

11、 看看当年这位电教老师18年之后的感受。师：（满面深情地讲述）就是这样一位老人，说了这样的话， 现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说 了 “教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样 一位老人，在深圳画了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城， 一座座金山；就是这样一位老人，提出“一国两制”的设想，香 港、澳门才顺利回归；此时此刻，让我们静下心来，再来看看邓 爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。（音乐春天的故事响起，投影出示图片）生：想哭，因为邓爷爷领导我们国家走向富强。师：想哭就哭吧！生：感动，因为邓爷爷师：一句话，邓爷爷，我们爱您！所以，我们看第一段，再 来读一读。（

12、生读）师：文章的作者现在已经 28岁了，但他忘不了 1984年2月 16日的这一天，因此，他特别兴奋。（引读第六节）师：我忘不了 1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算 机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。（师板书，生书写）师：你们现在的责任是什么？生：读书，好好学习，天天向上。师：把邓爷爷对你们的爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷 对我们的一一（生齐说“爱”）师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭 心”。（师板书）我们一起来读。（读课题）师：老师加了感叹号以后，又该怎么读 ？（生再读课题）师：下课了，后会有期。让我们为孩子们的表现喝彩，让他 们带着这份责任

13、走下台吧。（苏霍姆林斯基这样认为：“有激情的课堂教学，能够使学 生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”这种激情产生 于教师把知识和情感再次燃烧，燃烧的过程既是感染自己，也是 感染学生。窦老师的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激 情的语言，她的澎湃的情感点燃了学生心中的那团火，激发了学 生心灵深处最真切的情感。）窦老师的这节课不仅让我们看到了一堂激情四溢的课，而且 让我们看到了一堂以学生为主体，以课堂为主体，着眼于学生自 我发展的课，这正是我们所需要的课。新课标要求教师“给学生 一些权利，让他们自己去选择，给他们一些机会，让他们自己去 把握，给学生一些困难，让他们自己去面对，给学生一些条件， 让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切，我们 可能收获更多的意想不到，收获累累硕果。课堂是静态的物质存 在，因为