开展探究式地理课堂课堂教学培养学生创造性思维能力李周奎０８１０２１

1、开展探究式地理课堂教学培养学生创造性思维能力凤翔县柳林高级职业中学李周奎【内容摘要】探究式地理课堂教学,符合新课程改革的理念,让学生真正成为学习的主人。怎样开展探究式地理课堂教学呢？本文从课堂导入、课堂提问与课堂演示三方面进行了探讨。富有情趣的导入,激发探究动机；一个个精心设计的探究性提问，激活思维；直观的探究性演示，创设探究情景，启迪创造性思维，使地理课堂成为学生探索奥秘，发现规律，形成创造性思维能力的阵地。【关键词】探究式地理课堂教学导入提问演示创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通等诸多特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的理解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的

2、新联系，富于想象并长于类比。探究式地理课堂课堂教学彻底摒弃把现成知识硬灌给学生的作法，采取创设问题情境，完全把学生当做学习的主体，在教师指导下学生通过自主参与一系列探究式学习活动，使学生发现问题，应用已有知识去解决问题，培养探究能力，形成创造性思维品质。在探究式地理课堂教学中，学生被“问题”激起的学习兴趣所引导，时时处在积极活跃地思维与创造过程中，学生的思维能力得以锻炼，创造性得以发挥。那么怎样开展探究式地理课堂教学呢？一、 授之以趣，做好“课堂导入”，激发探究动机心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与

3、粘合剂。达尔文在自传中写道：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入地了解任何复杂问题。”能最大限度地激发学生学习兴趣和探究动机是一堂探究式课堂教学成功的一半。例如：初中地理教材中“时区和日界线”内容，学生接受起来就有一定的困难，在课堂导入中，我向学生展示了两个小问题：小华得知到日本东京访问爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时15分钟计算，到上海的时间应为10时15分。他准备去机场迎接，可是还没有动身，爸爸就到家了，这是怎么一回事呢？“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁；妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一

4、来，学生就会带着强烈的好奇心来听课，并把这种兴趣转化为内在动力。课堂导入要善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使之欲罢不能乐于探索，从而培养和激发学生的“痴情”和“谜劲”。并设法把这种氛围贯彻课堂始终，使学生从上课到下课都处在探究状态。要重视学生地理学习兴趣的培养，地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。凡是有趣的事物，人们总是想办法去认识它、接受它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生如果对地理产生了稳定的、持久的兴趣，必然产生学习动机。有了兴趣、动机，往往会产生积极的思维。二、精心设计提问，用一个个富有质量的探究性提问，

5、激活学生的创造性思维学习是围绕“发问”开始的，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维，能引起学生积极参与和独立思考。这种提问从内容上看属于“高级”提问，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：“黄赤交角如果变大或变小，那么五带中热带、温带、寒带的范围将如何变化？”这个问题就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了黄赤交角与南北回归线的度数、南北极圈的度数之间的关系才能正确回答这个问题。当然对这个问题的正确解答，还会有助于对前一种关系的深刻把握。将教学内容激

6、活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，应注意以下几点：问在有疑之处。学则须疑，教师提问要问在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。问题难易适度。 所设置问题的难度要适合学生的知识水平，不能过深或过浅。过深就会出现只有少数，甚至只有个别学生能跟上教师的思路，而多数学生的思维处于停滞状态，对问题无所适从，不能产生“心悱悱”，“ 口悱悱” ，急欲解开知识疑团的情景。问题过于简单，没有什么思维价值，也不能促使学生积极思维。提问既要有一定的难度，又必须能够让学生通过探究，运用已有知识能解答。问题的难度最好是在学生的“最近发展区”

7、范围内，这样学生的注意力、思维力、凝聚力能达到最佳状态，能顺利解决问题。问题要具有启发性，切忌机械地重复教材现成问题或简单地复制生活细节问题。因为这两种做法都会使学生思维受阻，认知发展受限。我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”， 学记提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这些都是强调教师要引导、鼓励、启发学生，使他们达到良好的学习效果。启发性提问能充分调动学生学习的自觉性和积极性，能引导学生主动地进行学习，能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生掌握知识的同时，发展智力、培养地理学科能力。提问要尽可能有趣味性。趣味性的问题设计大致有以下三种：第一种，把事例、故事、典故巧妙地设置在问题

8、中。学生对生活中的事例、故事、典故都颇感兴趣，巧妙地用在问题中，能吸引学生的注意，积极思考问题，收到事半功倍的效果。如讲“洋流”时，提出这样的问题：“我国明朝的三宝太监郑和下西洋时，为什么都选择冬季出发？夏季返航？两千年前，希腊人狄奥弗拉斯塔，请航长把密封的玻璃瓶投进直布罗陀海峡，它将飘向何方？为什么？”问题刚提出，学生饶有兴趣思考，并最终得出结论。第二种，把近期发生的地理现象、地理信息巧妙地设置在问题中。人生活在地理环境之中，每个人都能体验到地理环境与自己的密切关系，这也是学生最关心、最有兴趣的内容。如讲大气对太阳辐射作用时，设计这样的问题：“在1991年1月17日海湾战争爆发以来，伊拉克、

9、沙特阿拉伯、科威特三国的石油设施、油井、储油罐相继受到飞机、导弹的狂轰滥炸，火光冲天，浓烟滚滚，烟雾进入大气层。4月份科威特气温比往年同期下降了10度左右，这导致气温下降是什么原因？”这样提问，现实性强，往往能引起学生较大的兴趣。第三种，把有关的诗词歌赋、谚语民谣巧妙地设置在问题中。用诗词歌赋、谚语民谣来穿插提问，能使学生受到文学艺术的熏陶，唤起学生情感，产生共鸣。求知的激情，很快能在大脑形成兴奋中心，使人思维敏捷，浮想联翩，产生创造性思维。例如，讲我国冬季气温的特征时，这样设问：“同学们，你们到过广州吗？1956年12月，陈毅副总理从北京到广州，写了这样的一首诗：朝辞京华雪满天，夕过黄河冰塞

10、川，仲冬汉口看菊展，长沙红叶缀满山。'在广州是这样写的：灼灼红花排满径，游踪疑在三月三。'这首诗说明了我国气温是怎样的特征？”。这引用不多的诗句，能起到诗情画意，情景交融的作用。学生很快地回答我国气温从南到北气温逐渐降低，冬季南北温差大的特征。三、 做好探究性演示，创设探究情景，启迪学生的创造性思维地理学科的许多内容可利用课堂直观性演示，展示规律，启发思维。例如：在讲授“昼夜长短的变化规律”时，我制作一套简单教具进行演示，引导学生抓住直射点的位置与移动方向，观察南北半球的昼弧与夜弧的长短与长短变化，推断昼夜长短状况与长短变化规律，在这种探究性演示活动中，教师站在教学的主导位置引

11、导学生观察、总结，使学生真正成为学习知识、锻炼能力的主体。教师演示，学生发现规律、用自己的语言概括描述规律，思维活跃，而且从中体会到掌握知识的乐趣，这比硬给灌输知识的做法效果强出百倍，学生思维被激活，归纳富有个性，而且语言简洁明了。设计探究性演示应注意：着眼于以归纳的方式演示。归纳演示是指从个别或某类具体事实上概括一般原理的一种演示。其优点是为学生提供了创造性思维的机会，易引起学生思考、观察、分析并做出假设。要重视提问设计。教师要结合演示的同时，认真设计一些与之相关的提问，使演示过程充满着“谜”，引导学生以从探究演示中所领悟的道理，去寻找“谜底”。提倡师生共同演示，鼓励学生大胆改进或自己设计演

12、示。在教师演示的同时，分小组让学生进行演示，最好能创造使每个学生都能够积极参与演示操作的机会，并能提出个人问题或改进意见，这样突出了学生的主体性，只有当学生通过自己操作探究，才能真正理解演示所要说明的原理或概念。注重演示手段的多样化。既要善于运用传统的样本、实物、模型、图片等行之有效的演示手段，还要充分发挥幻灯、录像、教学电影、电脑模拟等演示手段的作用，更应提倡从实际出发，因地制宜动手制作一些特色教具来进行演示，例如：“用煮到半熟的鸡蛋模拟地球内部圈层的划分与物质组成”。方法是：步骤一：拿一只鸡蛋，煮到半熟，然后切开，仔细观察其中的物质形态。步骤二：如果把这只半熟的鸡蛋比作地球，则蛋壳、蛋白、蛋黄各表示地球内部圈层的哪个圈层？步骤