将高效进行到底--《新课程有效课堂教学行动策略》二级

1、v一、以积极学习的心态、良好的精神面貌参加培训，力求更新理念，有所收获。v二、做好笔记，在培训资料上适当圈点勾划。v三、把手机关闭关闭或者调成无声无声状态；不要抽烟不要抽烟。这是高素质人士在会议等场合的基本行为规范。“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 苏格拉底 解读：当我们的教育不再是强制和灌输、解读：当我们的教育不再是强制和灌输、生硬与督促，而是启迪和唤醒、亲切与鼓励时，生硬与督促，而是启迪和唤醒、亲切与鼓励时，那些受教育的人就会在收获学习快乐的同时，爆那些受教育的人就会在收获学习快乐的同时，爆发出持久旺盛的学习主动性，实现自我教育、自发出持久旺盛的学习主动性，实现自我教育、自我发展，体验到成

2、长的幸福与责任。我发展，体验到成长的幸福与责任。这不正这不正是我们教育者的目标吗？是我们教育者的目标吗？解读：当我们在教育岗位上工作一段时间后，会解读：当我们在教育岗位上工作一段时间后，会发现自己的工作成绩只能停留在某一个相对固发现自己的工作成绩只能停留在某一个相对固定的水平，很难再有大的进步。其重要原因之定的水平，很难再有大的进步。其重要原因之一，就是自己已经基本定型的思维和工作方法，一，就是自己已经基本定型的思维和工作方法，只能产生那样的效益。只有只能产生那样的效益。只有“倒空瓶子倒空瓶子”，勇，勇于放弃自己那些不能适应更优秀业绩需要的思于放弃自己那些不能适应更优秀业绩需要的思维和工作方法

3、，才能更新理念，实现跨越。维和工作方法，才能更新理念，实现跨越。此即此即“不破不立不破不立”。v参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，参加有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理念，改变自己的工作方法，提升而是要更新理念，改变自己的工作方法，提升自己的工作业绩，从而实现自我价值。自己的工作业绩，从而实现自我价值。改变他人，从改变自己开始。v教师的职业，是引导人自我教育、自我发展的教师的职业，是引导人自我教育、自我发展的职业。职业。放下鞭子，吊起红萝卜。v课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是学课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是学生愉悦成长的地方。生愉悦成长的地方。放弃课堂“霸主”

4、地位，做“平等中的首席”，真正地以学生为中心。v有效教学有效教学是指教师指导下创建有效学习共同体，使学生学会自主合作、探究学习、关注单位时间学习效益，全面落实课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。v核心理念核心理念：“以学生为中心”、“先学后导”、“全面发展”。v学习共同体学习共同体：有共同的愿景；团队学习；表现特征：狼性学习，如饿狼吃虎般的学习，师为大狼，生为小狼。v忽视了学生的发现过程，所学浅显v形成了“先教后学”的思维方式v使学生失去了自主学习的能力v形成了“勤师懒生”的怪现象v备课即把课本、参考上的东西抄到本子上，降低了民族创新能力v时间+汗水低效v要鼓励学生发现问题

5、v思维上要“先学后导导”（是“导导”不是“教教”）v培养学生自主学习、合作学习的能力，培养终生学习的能力v形成“懒”教师、“勤”学生v追求：时间+策略高效v学习目标使参训教师基本掌握建构新课程课堂教学行动理念，形成适合自己个性的新课程理念v重教有余，重学不足v灌输有余，启发不足v复制有余，创新不足v一刀切、齐步走，统一规格、统一要求v备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本用一把尺子，评价全部用一种标准这种理念，只能把充满灵性和生命活力的千姿这种理念，只能把充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生百态、风格各异的学生“克隆克隆”成一种模式的成一种模式的人。人。v学生观：让学生做学习

6、的主人v教师观：走下讲台，在学生中间上课v学习观：让学生自主、合作、探究v师生观：与学生真诚交友v课程观：要面向学生的内心世界和真实生活v教学观：授生以“渔”和上进之“欲”v评价观：全面解放学习者v要点：全面认识学生、相信学生的潜能，把学生当作具有巨大发展潜能的发展中的人。v特别说明：不能简单地让学生“看书吧！看完做题！”教师应该充分调动学生阅读和思考的积极性，让每一个学生都能找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功。v要点：教师不是“一桶水”，也不应该是“蜡烛”，教师也是自然人，也是有血有肉、有自己的情感和兴趣爱好、有追求个人幸福权利的普通人。v教师应该是学习者与知识之间的中介，是学生学习的合

7、作者、引导者和参与者，是学生学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。v教师要做“挖泉人”，而不是“送水工”；要做“平等中的首席”。v要改变学生传统的他主性、被动性的学习，把学习过程变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。v要把“苦学”变成“乐学”，把“要我学”变成“我要学”，把“被动”变成“主动”，把“负担”变成“享受”。v由逼迫学生学习转变到引导学生真正自主学习，使学生主动担负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。v要实现由“不能独立学”到“我能独

8、立学”的转变。v要尊重学生的差异性，切忌“一锅煮”，要实现个性化学习。v要注重培养学生的批判意识和怀疑精神。v要培养学生的问题意识。v教师和学生之间要建立起平等的朋友式关系。v课堂外也要做学生的朋友，不要时时摆出一副老师的“架子”。v要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生，实现“零距离”交流和交往。v要善待每一个学生，尊重学生、理解学生。v具体要求：之“微观行动策略”。v 课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。v 传统课程被视为“框框”，“课程即教学的科目”，过于强调学科本位，门类过多，缺

9、乏整合，课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识。v 旧课程最大弊病是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。v “开放性”和“创新性”是课改的灵魂，新课程要在内容方面倡导新颖性、灵活性、丰富性，在课程体系上强调学科领域的综合化，从课程评价上重发展性和多元化。v 建构新课程的行动策略要把握：真实性、整合性、创新性、开放性、新颖性、灵活性、开发性、心灵性。v传统教学的误区：v新课程的教学过程观：v新课程教学观行动策略：v授生以“渔”，还要激发其上进之“欲”。“渔”是方法与技能，“欲”是灵魂。v旧评价观的

10、弊端：v新课程评价观：v行动策略：v关键点：尊重学生的主体性，不要把学生分为“三六九等”，更不能单一从学业成绩上分为“好学生”和“坏学生”。要注重过程评价不能以考代评。要灵活运用“分段施评”的评价方法。v行动原则：“爱”、“全”、“活”、“新”、“功”、“恒”。v不提倡和强调用统一模式，防止出现“一刀切”的课堂教学模式化、机械化、权威化、和示范性。v倡导以问题为主线、评价为手段的模式。其特点，基本框架v新课程有效教学的“二十步”教学模式v学习目标使参训教师清楚地掌握课前行动策略，学会新课程背景下如何实施多维度备课过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。考分强调教师的“教”，忽视学生学习能力的

11、培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调解题技巧与能力训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用。过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发。v备课，首先明确自己的角色不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。要做到“教师搭台，学生唱戏”。要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者。“备学生永远是关键”，要把备课的重心由备教材转移到备学生的全面发展上来。v备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。v新课程有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。v备学生的

12、基本原则：主体性原则、差异性原则、发展性原则。v一、备全体。实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表。v二、备问题。指导预习，发现问题，填写问题评价表。v三、备知识基础。温习关联性知识，评价预习作业。v四、备能力。提高创新意识与实践能力。v五、备情绪。激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态。v通过以上五方面分析，可以对学生进行综合性分析。v对学生进行了综合性分析之后，还应该备学法。v目的：让学生从“爱学”、“会学”到“乐学”，实现自主、合作、探究性学习。v原则：v体现自主性原则，鼓励学生自主学习。v体现针对性原则。v体现个性化原则。v体现强化性原则。v体现实践性原则。v一、什么是课程资源？

13、v二、课程资源可分为哪些类别？v三、如何实现课程资源的有效整合？v四、备课程的具体要求。v1、备教学目标全面理解课程标准，清楚学习目标。v新课程教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。v2、备教学内容创新知识，运用知识，发展智力。v精心设计教学内容要遵循以下原则：v3、备意义深刻挖掘内涵，生成自己的独到见解与意义。v4、备教具准备丰富内涵，拓宽外延，提高效率。v5、备教材分析深刻挖掘，引导思考。行动策略：v备教具准备v行动策略：v要点：多元辅助，教学需要什么教具，我们就应该满足什么教具。v多媒体信息技术也要适度，不能所有的课程设计都用多媒体，以防造成“电灌”。v目的：营造

14、一个宽松、和谐、民主、自由的教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”。v一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行动策略：v二、创设问题情境，激发学习兴趣。要点：创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。v行动策略：v三、创设思维情境，激活学生思维火花。v四、备活动情境，提高学习乐趣。v五、备媒体情境，提供现代学习平台。v发挥多媒体有有效作用，要把握一个“度”原问题，一节课使用多媒体的时间不能多于15%。v六、备生活情境，创设现实教学情景。v七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该从多个角度注意这个

15、情境的创设。v特别说明：内容决定形式，形式服务于内容。单纯地换个座位摆放形式，并不一定能使教学的有效性提高。v传统教学中教师的自我形象：v备自己的意义和思想基础：v一、备策略升华教学，追求美的境界。v导课行动策略v板书行动策略：“精”、“巧”、“美”、“活”。v结束行动策略：“精”、“短”、“宽”、“活”、“妙”、“悬”。v二、备风格弘扬个性，培养机智，塑造特色v教学风格有AK十一种，教师应该努力实现FK的教学风格。v教学风格的特点在于它的个体性、有效性、独特性。要在课堂“放飞激情，张扬个性，展示魅力”，这也是备风格的目的。v行动策略：v三、备弱点认识自我，长善救失。v行动策略：v四、备期望关

16、注差异，全面发展。v教师既要对自己的教学寄予高期望，也要对全班所有学生寄予高期望。v行动策略：v五、备形象有效体现情感态度与价值观。v教师的形象是隐性课程的主要内容，它不仅使学生们视觉舒服、心情愉悦，更体现了教师的情感态度与价值观。例，培训时，主讲人教师不顾天气之炎热，一直以整洁的西装革履的形象上课，整个培训过程发型整齐，容光焕发。v六、备话语润物细无声，沁人心脾。v行动策略：应该从以下八个步骤来进行新课程教学设计：v备设计的要求v一、备理念探寻依据，明确意图。v二、备过程重视经历，体验过程。v备过程的原则有：“以学生学习为中心”原则；多元与灵活相结合原则；继承与创新相结合原则。v三、备方法创

17、新方法，提高效率。v教学方法有三种基本类型：提示型教学方法；共同解决问题型教学方法；自主型教学方法。三种方法分别对应不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。三类方法应该相互渗透、相互作用。教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，要有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。v行动策略v四、备时间合理安排，追求效益最大化。别人经验两点v新课程教学时间安排与优化方案及范例：v五、备拓展多元设计，精心安排。v课后拓展不仅是简单布置点作业，而要努力实现更深入的学习。v六、备教案与课件系统设计，精心撰写，事半功倍。v几种貌似而非的“新课程教案”v如何撰写新课

18、程教案？v一、整理文件夹行动v二、备课自我评价行动。v学习目标使参训教师成功掌握新课程课堂行动策略，能够初步建构适应新课程理念的有效课堂教学v传统课堂教学的特点有七：v传统教学的重心是老师的“教教”，其特点是以教定学，以教代学以教定学，以教代学，教学的最终归宿指向以客体形式存在于学生自身之外的对象世界，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作，这必然使课堂教学失去它本有的张力和丰富的生命活力。v新课程改革强调“一切为了学生的全面发一切为了学生的全面发展展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“学学”，其特点是以学定教、以教促学以学定教、以教促学，有效教学的最终目标指向

19、学生内在的本体世界，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学一切教学活动都要服务于学生的学习习。v新课程课堂教学实施的一般步骤v问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。v“问题呈现”具体分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。v一、学生问题学生悠然悠然提出问题。v问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生自主地、悠然地自主地、悠然地提出问题。v二、教师问题教师艺术化提出问题。v三、问题支架建构问题支架，扶学生“上架”。v四、问题纵横共性问题从显性走向隐性。v五、问题

20、开放个性问题从封闭走向开放。v新课程课堂教学实施以“问题呈现”贯穿始终，以“问题评价解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。v对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育。“对话”是老师与学生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程，使“知识在对话中生成，在交流中知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增重组，在共享中倍增”。就是“让学生说让学生说话话”，“让学生学会对话让学生学会对话”，“善待学生的善待学生的奇思妙想奇思妙想”，“给学生以积极的回应给学生以积极的回应”，真正使学生走进课程，走进有效学习。v一、营造环境创设民主、平等、和谐的对话环境。v

21、二、构建关系建立合作、互动的良性对话关系v三、组织对话有序有效，思维碰撞，火花四射。v四、合理整合问题突出，层层深入，效益优化。v五、科学组织对话秩序，提高学习效率。v刺激原则：一要“适时性刺激”；二要“针对性刺激”。v刺激策略方面，具体分为“语言刺激问题”、“媒体刺激问题”、“演示刺激问题”、“情景刺激问题”、“情感刺激问题”。v一、语言刺激问题开启思维的大门。v二、媒体刺激问题，拓宽学生视野。v不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”。必须掌握一个“度”的问题。v三、演示刺激问题，激活知觉思维。v四、情景刺激问题，激活想象思维。v五、情感刺激问题，激活生命活力。要通过情感刺激问题，动之

22、以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。v一、问题“卡壳”时，给予启发式指导。v二、问题偏向时，给予规范性指导。v三、问题错误时，给予科学性指导。v四、问题混乱时，给予点拨性指导。v五、问题深入时，给予递进式、发展性指导。v“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。这是一种全程性评价、真实性评价，是融入学习过程与方法的全方位评价，是学生三维目标生成的过程评价，而不是传统意义上的教学后、学习后的评价。v具体分为真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。v一、尊重事实，给予真实性评价。v二、问题困惑时

23、，给予启发式评价。v三、情结消退时，给予激励性评价。v四、问题出错时，给予赏识性评价。v五、引申问题时，给予反思性评价。v三种形式：v一、创建有效课堂教学备忘录。v二、创建课堂教学反思日记。v三、创建课堂教学自我评价行动。v学习目标使参训教师全面掌握课后行动策略，保障高质量教育的持续发展v传统课堂教学课后拓展模式有负面作用有四，结果有四。v新课程课后拓展的特点有三，对教师的要求v拓展行动有五个类型v一、撰写反思日记。师生同写，交流分享。v二、个性化师生对话。v三、小组问题交流会。v四、教师、学生、家长主题对话会。v五、主题学术报告会。v一、选择问题作业模式。 1如何选择问题作业模式。 2问题作业模式有哪些。v二、采用多样化的问题作业形式。必要性及具体形式。v三、问题作业评价体现人文性与发展性。v行动策略v一、问题自我展示。v二、小组展示问题。v三、家长会展示问题。v四、学校展示问题。v五、社区展示问题。v程序：v一、个性化探究活动。v二、小组合作探究活动。v三、师生合作探究活动。v四、教师、学生家长合作探究活动。v学习目标使参训教师熟练掌握新课程课堂教学评价理论和现代方法技术