放飞舞动思维,让课堂动起来

1、放飞舞动的思维,让课堂动起来-中学语文论文放飞舞动的思维，让课堂动起来文/王妍【摘 要】语文课堂应该是生动的，活泼的，是知识的乐园，老师是放松的， 学生是轻松的，激发兴趣，利用“鲸鱼效应”，抛砖引玉，让语文课堂动起来。 让答案求同存异，让学生学会质疑，让教学取于生活，让思维“舞”起来。关键词 语文课堂；激发兴趣；鲸鱼效应；舞动思维语文课堂应该是活泼的，是知识的乐园，学生在里面自由地遨游。课堂上，老 师是放松的，像散文一样“形散而神不散”。学生是轻松的，可以笑、可以说、 可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛。营造如此快乐、活泼的语文课 堂应该是每一位语文老师所追求的。我在教学中尝试着以下做

2、法：一、让语文课堂动起来1 .激发兴趣爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知 之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最强大的动力。只有 感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。我们应该借助一切教学工具，创造一个良好的教学环境，全方位地调动学生的 视觉、听觉等，让他们的每个感官都能活起来。如尊严一课，在十一、二岁 这个年龄层，他们还看不清人生百态、世态炎凉，“朱门酒肉臭，路有冻死骨” 的无奈对他们来说仅是文字，更别说体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。所以 在上这堂课之前我利用周一的班队会搞了一个“自由辩论会”，辩题是一一哈默有没有必

3、要这么做，规定正、反方，辩手等。当时学生的兴趣非常高，不用我布置早把课文看得滚瓜烂熟，有个别同学甚至已倒背如流了。大家从报纸、电视、 身边等找事例，连班上那几个学习成绩不太理想的学生也积极行动了起来。“我觉得不必要，如果连生命都没了，尊严又怎么留下来？” “我也同意， 生命高于 一切，只要活着就有希望。”辩论赛上，大家纷纷畅谈自己的看法，悄然中何为 尊严何为人格，已深入人心，我想即使不上这堂课，尊严的教学目标也已基本完成了。2 .利用“鲸鱼效应”挪威人爱吃沙丁鱼，故不少挪威人都以捕捞沙丁鱼为生。 活的沙丁鱼鲜嫩可口， 卖价比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的时间又长， 因

4、此最后抵港的沙丁鱼除了死的就是奄奄一息的，怎么办呢？ 一次偶然的机会， 一渔民惊奇的发现以前都会死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。原来误将鲸鱼放进了装沙丁鱼的鱼舱，由于环境陌生，四处游动，而沙丁鱼则因发现异己分子而 紧张，加速游动，带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此一来，沙丁鱼 便活着回到港口，这便是“鲸鱼效应”。课堂上，我经常利用颐鱼”来抛砖引玉。如孔子拜师一课中，“人们敬 重孔子和老子的什么品行？从课文的哪些地方可以看出来？”这个问题对许多 学生来说都有难度。当时，我观察了一下全班学生的反应，“水面”比较平静。 为了让水面泛起“涟漪”，我找了一条“鲸鱼”。这条“鲸鱼”的特点是，知道

5、的敢说，不知道的也敢说。“人们敬重孔子谦虚好学的品行。我从他总觉得自 己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子 为师这句话中看出来。”她的回答引来一大群“沙丁鱼”的参与。 这些沙丁鱼 顺着鲸鱼的思路踊跃举手，课堂气氛一下子活跃了起来。 接下来，我的任务是继 续寻找新的“鲸鱼”来改变思维方向， 因为“鲸鱼”思维敏捷，善于从不同的方 向寻找答案。第二条“鲸鱼”的回答又把“沙丁鱼”的思维引到孔子不怕吃苦的 品行之中。这样的设计自然、热烈，对课文的理解水到渠成。二、让思维“舞”起来1 .让答案求同存异语文的魅力就在于答案的不单一性，老师要根据学生求新、求异的心理，给他 们

6、以绝对的赞同，促使学生用积极的态度，投入到解决问题的情境中去。作为老师，首先应吃透教材，掌握整体，把握每篇课文的思想感情，然后去引 导学生多方面思考问题，多求异，少求同，鼓励他们标新立异。很多时候，我们 总是喜欢只有一个声音，没有自己预期的答案，会很失望，即使是学生们是对的， 也要把学生思维拉回到原定轨道。 其实那样会极大地挫伤学生的学习积极性， 更 不必说体验到学习的快乐了。作为老师，我们应该鼓励这种轻舞飞扬的思维。2 .让学生学会质疑俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑是点燃思维探索的火种。想要舞动学生的思维，必须让学生学会质疑。课堂上老师尽一切办法，使学生保持质疑的积极性，使其

7、思维在 40分钟内处 于兴奋状态。那么如何因势利导教给学生质疑的方法呢？首先，设计问题要有价值。一个问题提出来，让课堂气氛跌宕起伏，抑扬有序， 这个问题就有价值。如黄鹤楼送孟浩然之广陵在上课伊始，我讲了诸多关于 李白、孟浩然之间交往的小故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，然后在品析“孤 帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，先引导学生理解“碧空尽”、“唯”的含 义，这样便让学生根据前面的基调感悟了李、孟之间深厚的友谊。其次，留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出质疑。对于难度 较大的内容，如果从正面切入难以奏效，教师应旁敲侧击，问此及彼，给学生指 明方向，进而使学生始终处于一种积极探索知识的最佳学习状态。3 .让教学取于生活生活即教材。生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉，老师在课堂中适 时地引入生活情景，既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而带来对课文 感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣，甚至还可以反过来提高解决 生