别让课堂失了声

1、别让高中政治课堂失了声 内容摘要 长期以来，政治课堂留给学生的是一种死板沉闷、空洞说教、无声 无息的印象。政治课堂如何告别沉闷、无声的不良局面，使政治课堂充满笑声， 变得“有声”“有色”“有韵味”？ 经过一段时间的尝试与体验，我欣喜地发现， 不妨多一点声。多一点讨论声，让课堂彰显特色；多一点阅读声，让课堂回归本 色；多一点对话声，让学生进入角色；多一点脚步声，让课堂添彩增色。 关键词 政治课堂 有声有色长期以来，政治课堂留给学生的是一种死板沉闷、 空洞说教、 无声无味 的印 象。那么，是什么让政治课堂变得无声无味、沉闷枯燥呢？一、政治课堂无声无味的原因分析首先是社会因素。 社会舆论给我们的政治

2、课教学带来了前所未有的挑战。 一 说到上政治课，很多人就会用“假、大、空”三个字来形容，从而使不少学生不 去正确看待思想政治课， 认为上政治课没意思， 上政治课就是受批评。 社会还普 遍认为思想政治课是副科， 因而同学们从小就认定政治课可学可不学， 从而导致 学生不重视。 另外一些同学受到社会上一些不良现象的影响， 思想上会形成一些 定势，从而更加看不上思想政治课。例如：有些领导、干部贪污腐败，则同学们 就对学校里进行坚持党的领导的教育产生反感。听到大人们谈论某某人拉关系、 走后门找到了好工作， 则他们对学校进行的理想教育就不相信。 听到 “今天不花 钱，明天等钱花 ”的论调后，他们会怀疑老师

3、讲的艰苦奋斗已经过时了，等等。其次是教师因素。一是教学观念没有变。 不少教师认为一切的教都是为了考， 而考就要背，“一背再背”则成为教师提高教学成绩的法宝，这也是学生对政治 课产生逆反心理的一个重要原因。 二是教师教学方法的老旧。 不少教师平常不注 重教育理论和先进的教改经验的学习， 不去了解学生的心理特征， 课堂教学往往 是 “满堂灌 ”，这是学生对政治课感到枯燥无味的又一原因。三是教学态度不端 正。有些教师比较喜欢居高临下， 在课堂上盛气凌人。 把自己当成是道德和正义 的化身，对待学生的不同观点， 动不动就是挖苦和训斥， 根本没有学生说话的余地。四是有的教师把教学当作应付差事。教师念一遍书

4、，划一划重点成为课堂主 要的内容。教师的声音对学生来讲只是一种简单的刺激物， 让学生感觉就像在播 放催眠曲。他们或怕学生的发问会打乱自己的教学思路，或怕回答不了学生的问题有损自己的形象，由此导致不敢激励学生提问，不敢倾听学生的问题。课堂变 成了纯粹是教师个人的 表演”过程，教师对教学内容进行一番演讲，将知识单向 传递给学生，剥夺了学生的发言权。这种由教师一人操纵的课堂，根本容不得学 生插嘴，师生缺乏平等交流，严重扼杀了教师的人格魅力和学生学习的积极性， 久而久之，这样的教学模式不得不使政治课堂变得死板沉闷、枯燥无味、空洞说教、无声无息。再次是学生因素。目前，由于高中生正处在蓬勃的青春发育期，无

5、论是生理 上还是心理上都由幼稚逐步走向成熟。 他们的世界观开始逐步形成。对一些社会 问题、政治问题和经济问题有所接触，并有所思考，但他们缺少深入的社会实践， 对社会现实问题的观察和分析，往往很片面的、偏激的，还容易被一些错误思潮 所左右。同时，还有不少高中生对政治学科的学习存在着一定的逆反心理，他们对政治学科的教学表现出不同程度的怀疑， 他们认为“政治太假了”“说的是一 套，做的又是一套”。在一定条件下他们便有可能把这种怀疑推向极端，彻底地加以否定，抵触甚至厌恶政治学科教学的一切活动。 他们开始用怀疑的甚至批判 的眼光看待周围的事物，不满足于成人的说教和书本上的结论，敢于发表个人的 意见，喜欢

6、怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法，好像只有这样，才能掩饰 幼稚显出成熟。首先，“闷课”有如下特征：一是课堂气氛沉闷；二是教师照本宣科、满堂 灌、深谈理论或者空洞说教；三是学生情绪低落、昏昏欲睡；四是课堂没有欢声 笑语，没有思想交锋，学生思维呆滞。其次，“闷课”的主要类型有：“催眠曲”型：教师的教学照本宣科，毫无激 情。他的声音对学生来讲只是一种简单的刺激物，让人感觉就像在播放催眠曲。“庄严审问”型：教学过程从形式上看，有问有答，有师生的共同参与，但从师 生的角色看，教师高高在上，威严得像个法官，而学生则像“犯人”一样，挤牙 膏似的回答问题，害怕答错了挨惩罚、受训斥或被嘲笑。“和尚念经”型：

7、教师 要求学生以背诵代替思想，以背诵代替运用，以背诵应付考试，好一个“一背了 得”。二、如何让政治课堂充满欢声笑语 政治课堂如何告别死板沉闷、摆脱空洞说教、走出题山试海、扭转“万马齐 喑”的这些不良局面，使课堂变得“有声” “有色”“有韵味”？ 经过一段时间 的尝试与体验，我欣喜地发现，不妨多一点讨论声，让课堂彰显特色；多一点阅 读声，让课堂回归本色；多一点对话声，让学生进入角色；多一点脚步声，让课 堂添彩增色。1、讨论声，让课堂彰显特色。长期以来，政治课堂上教师总是喜欢滔滔不 绝，口若悬河地灌输一些玄而又玄的大道理， 学生则正襟危坐， 被视为容器任凭 教师灌输、挤压和填塞，仿佛成了一群沉睡的

8、羔羊。课堂气氛沉闷，学生昏昏欲 睡，没有生机，没有活力， 让教师望而生畏。 政治课堂理应是开放、 活泼的课堂， 教师应允许学生百家争鸣，唇枪舌剑，童言无忌，畅所欲言，充分发表自己的见 解和主张， 这样的课堂才能有效地摆脱教师一言堂， 变一人独唱为众人合唱， 充 分发挥学生的主观能动性，使知、情、意、行相得益彰，让政治课堂焕发出生机 与活力，这样的课堂才会彰显出政治课堂应有的特色和魅力。而在实际教学中， 现有的政治课堂与原生态的政治课堂相差太远，与理想中的政治课堂不相符合， 这就迫切需要教师转变教学观念， 让学生在政治课堂上展开激烈的讨论、 充分表 达，潇洒说一回。在课堂讨论中， 学生的观点和结

9、论可能有些幼稚或者出格， 教师无需以裁判 员的姿态下定论或权威者的身份扣帽子。 坚持生生之间， 师生之间课堂一律平等 原则。课堂无尊卑、不分上下，毫无顾忌，彼此进行大胆的交流、合作与探讨， 无拘无束，其乐融融。由于课堂讨论是一种开放的，一般都有一定的情景模式， 因此结论的得出不是教师单方面灌输， 也不是教师一厢情愿地强加， 而是既有学 生的自我意识和独创精神， 又有学生在思维的交融和碰撞中形成的集体智慧和共 同成果，这样的政治课堂既彰显了学生的个性、发掘了学生的潜能，同时，有培 养了学生的合作精神和探究意识， 使政治课堂从满盎然生机， 一片欣欣向荣的景 象。2、阅读声， 让课堂回归本色 。众所

10、周知，学习是从阅读开始的，阅读是一 种对话，是一种心灵的表白、 是一种心灵间的沟通， 阅读就是让人在读的世界里 达到人与自然、 社会和自我的交流， 体验生命的世界和生活的世界。 然而在教学 过程中很多教师一直以为阅读仅仅是语文、 英语课堂上的活动， 将阅读与政治课 堂割裂开来。其实不然，政治课堂也需要阅读而且是大声的朗读。例如讲文化生活 第一单元第二课文化对人的影响这一框题时， 当我带领 同学们一块学习文化对人的影响具有潜移默化、 深远持久的特点， 了解了一个人 的世界观、 人生观和价值观一经形成， 便具有确定的方向性， 我和同学们便情不 自禁地读起了钢铁是怎样炼成的这本书中的名言“人最宝贵的

11、东西是生命。 生命对人来说只有一次，因此，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时， 不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候能够说， 我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业为人类的解放而奋 斗”读罢，每个同学无不是心潮澎湃、充满激情，深深体会到“三观”的重要性！还有几个同学自觉发言： 一定要树立科学的“三观”； 让自己的人生朝 着积极的方向前进学生的发言让我感动良久， 这种情感上的共鸣是阅读带来 的！其实，阅读理应是学生学习政治的最基本、 最常用的方法之一， 形成琅琅的 读书声理应是政治课堂上的一大风景， 培养学生的阅读能力理应是政治课教师的 一项硬任务。在政治

12、课堂上，在老师的指引下，学生在阅读教材中开阔视野、在 阅读教材中感悟新知、 在阅读教材中培养能力、 在阅读教材中提高觉悟。 尤其是 政治考试改变了以往那种死记硬背、 直问直答的弊端， 每个试题都提供了大量的 背景材料，如果学生没有一定的阅读理解能力，要做好题目，达到自己的目标， 不是一件容易的事情。 我们教师在平时的教学中应该有这样一种意识： 引导学生 多看书，多阅读，有针对性地提高学生的阅读能力、理解能力、分析能力，丰富 学生的知识内涵和文化素养。 事实上，阅读理解能力的培养不只是对学生解题能 力方面有帮助， 而且对学生终身发展大有裨益。 阅读尤其是琅琅的阅读声能够让 政治课堂真正回归本色的

13、同时， 也能够使学生获得终身学习和发展所需的“金钥 匙”和“门票”！3、对话声，让学生进入角色。在实际的教研教学活动中，经常听到有些老师说： 我也想多给学生一些畅所欲言的机会让学生充分对话和表达或聆听学生的真实 声音，但是课堂时间是有限的， 怕学生扯得太远， 刹不住车， 完成不了教学任务。 就此问题我想， 作为一名政治教师， 必须得转变教学观念， 评价课堂优劣的唯一 标准不是单看完成教学任务与否。 关键更需要的是有学生的对话， 在课堂上学生 才是课堂的主体， 有了对话学生才会主动地去参与， 才有可能进入角色， 课堂因 此才会有声有色。 当然对话不是简单地是与不是、 同意与不同意、 赞成与反对简

14、 单的言语形式上的回答。而是建立在主体彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此 敞开心扉的基础上互相交流、 互相理解、相互合作、相互激发、 共同创造的精神、 意识和行为。 对话的课堂就改变了原有的灌输与被灌输， 我讲你听的教学逐渐变 为民主平等、对话式、充满爱心的双向交流关系。我在讲矛盾的普遍性与特殊性这一知识时， 在黑板上写出 “家家都有一本难 念的经”，然后让学生畅所欲言，在你家有哪些经？最难念的经是什么经？学生 马上进入角色，你一句我一句的说了起来，课堂立刻就活跃起来。有的学生说： “我家最难念的经是妈妈与奶奶的关系。 ”有的学生说：我家最难念的经是妈妈 与爸爸的关系。”等等。学生在相互倾听后

15、，得知矛盾具有普遍性：矛盾无处不 在无时不有，事事有矛盾，时时有矛盾。同时，矛盾除了具有普遍性，矛盾还具 有特殊性。在课堂上教师要做好引导、启发、鼓励学生大胆地与教师、与学生、与教材 的对话。只有在师生平等的对话氛围中才能把沉默后面蕴藏着的声音转化为学生 的声音，才能让教师看到学生心中那片独特的风景线。4、脚步声，让课堂添彩增色。外面的世界真精彩，学生的生活真无奈，圈 养成奴性，放养出个性。 教室的空间毕竟是有限的， 教材给教师及学生仅仅是一 个载体、一个例子、一个引子，教师的任务是活用教材并超越教材。政治学科是 一门实践性很强的课程，它需要与社会现实和学生的生活实际紧密联系在一起。 理论联系实际是政治课必须坚持的一项基本原则， 这就决定了政治课教学不应该 将学生关在钢筋水泥铸成的小圈子里， 让学生足不出户与世隔绝空对空。 政治课 堂应该让学生大胆地走出去洞察外面的世界和欣赏外面的风景，聆听窗外的声 音，做到风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。让政治课告 别单调、死板、沉闷、枯燥无味，不断给政治课堂增添色彩。在讲公司的经营， 可以让学生走出教室去考察或参观某公司或某企业。 让学 生带着问题去思考： 假如你是公司的老总，你怎样使自己的公司在激烈的市场 竞争立于不败之地呢