信息技术课堂呼唤异步分层

1、信息技术课堂呼唤异步分层【摘要】：本文针对信息技术课堂中由于各种因素而造成的学生的参差不齐、教学进度无法统一的问题，分析使用分层教学的方法对不同层次的学生进行教学的优势，着重讨论如何从学生分层、教学分层、评价分层等几个方面实现分层教学思想，目的是为了提高每个学生学习的主动性和积极性，最终完善信息技术课堂。【关键字】： 分层教学 掌握学习 信息素养 课程整合信息技术课程作为一门实际操作课，强调的是学生的自主操作能力和信息素养的培养，是一门能充分体现素质教育理论精髓的课程。但由于各地区的经济、教育发展不平衡，不同中学的计算机设备、师资水平、学生素质和课时安排等条件差别较大，义务教育阶段信息技术课教

2、学水平不一致，学生跨进高中校门的时候信息技术基础差异很大。如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“有东西吃”，充分挖掘每个学生自身的学习潜力，激发出其学习的兴趣点是我们在教学中首先要解决的问题。一、异步分层教学的理论依据分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、

3、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好在解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾，根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。二、异步分层教学的优势1、有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验

4、到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互连网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。2、有利于课堂效率的提高 首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，

5、使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高40分钟的课堂效率。3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，这些问题不仅仅涉及到计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及到程序的开发、审美艺术、硬件时尚等诸多领域，所有这些都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知

6、识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。4、有利于教学资源的优化实施分层教学时，教师除了备教材，备学生，备练习，还有一个信息技术课至关重要的备机房，如果根据现有机房的软、硬件资源实现分层教学良好的资源配置，是我们在设计分层时首先要考虑的因素。各地学校网络教室的建设均存在硬件优良的差异性，比如我校学生网络机房，一个建于1998年，硬件相对落后，如果实施与杭州市区同步的新教材，则诸如Adobe Photoshop、VB等软件的教学根本无法实现，但如果针对分层教学中C层学生基础教学的实现则是完全可以胜任的；

7、而另一个网络教室建于2000年，硬件相对占优势，要承担新教材的教学完全是有可能的；实施分层教学有利于优化学校现有的硬件资源，降低学校在网络教室上所花的成本。三、异步分层教学的实施方法1、学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。在信息技术课程中，学生最大的差异就是原有的计算机知识水平差异，有的学生从小学起开始接触计算机，初中已经过较系统的计算机学习，而有些学生甚至还不会正常地开、关机，所以进计算机课堂前，做个科学的调查是相当有必要的。近两年，我们对高一新生在开学初进行了学科调查，并根据调查反映

8、出来的情况给每张问卷分别标上A、B、C，初步给学生定位在相应层，并在机房里尽量给A类学生与C类学生安排邻近的座位，便于今后学生间的互助学习。当然，因为高一年龄段的学生自我意识发展还未成熟，对自己作出的评价往往是过高的，有些自认为高水平的学生其实只是上网聊天或游戏的高手，对计算机最基础的“文件”这个概念可能还是非常模糊的，所以调查表的问题设计尽量要体现科学性。下面是本人设计的调查表的几个问题，以供参考指正：1、你学过哪些软件？请简述这些软件的用途。2、在计算机课上你最想学哪些方面的知识？3、你家里有计算机吗？如果有，你主要用它来做什么？4、你知道配置一台计算机需要哪些设备吗？请列举这些设备的名称

9、。5、你知道CPU是什么吗？请列举一些你所知道的CPU的型号。 6、计算机课中，你熟悉“文件”这个词吗？你能熟练地保存一个文件吗？7、你上网的目的是什么？对网上聊天交友这种现象持何态度？8、你有特别感兴趣或擅长的软件吗？曾经参加过相关的竞赛或培训吗？调查表可以帮助我们对学生的大致情况有个了解，使教师对课堂中所面对的对象做到大致“心中有数”，但调查表并不是学生分层的唯一标准，学生能回答的和具体操作上能完成的可能还有一定的差距，所以在进行高中阶段知识学习之前，我会安排23个课时用于初、高中知识的过渡，这23节课也是教师了解学生、观察学生学习能力并进行分层的良好时机。比如为了加强师生间的了解，我请学

10、生用自己以前所学过的或者所知道的软件简单地完成一个“自我介绍”，学生非常踊跃，上交的结果也是让人意外的，有图文并茂的Word作品，有个性张扬的网页作品，甚至还有活泼生动的flash动画，当然也有在中英文输入上存在问题的C层学生。通过这个自我介绍并综合调查表，教师可将学生大致分成A层计算机知识丰富且操作能力相当不错的学生，对计算机充满学习和探究的兴趣；C层对计算机基本没有概念且动手能力较弱的学生；B层大多数计算机知识基本在教师预料范围内的中层学生；对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。2、教学过程分层教学目标分层教学目标分层的目的

11、在于针对学生原有知识基础的差异和掌握新知识的不同能力来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层

12、就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。教学目标分层在信息技术课堂中的实施的主要阵地是作业的设置。作业是提供给学生进行消化和巩固所学得的知识的一种有效途径，也是学生建构学生个体知识结构的一个起重要作用的不可替代的方法。作业的安排上有基础性的，主要是操练性的题，更多的是带有发散性的综合题。在难度上和发散的程度上都设计成有层次，使不同层次的学生都有锻炼的机会。可以让学生自己选择不同层次的作业来完成，较低层次的作业完成了，鼓励学习能力较差的学生试做要求较高的题；如果较高层次的作业无法完成，也可转向底层的作业来完成。作业要注重知识的迁移，让学生学

13、会用已知的知识来解决现实中的问题，使学生在解决问题过程中，学会并掌握各种信息处理方法。例如，在省编教材第三章第六节的建立图表知识学习时，我把教学目标定位为三层：C层：学生能够根据图表向导完成指定类型指定数据的图表的创建，如“请将测试点D的温度变化用数据点折线图表现出来，放在D10：G18区域”这样的教学目标；B层：在完成C层教学目标的基础上，能模仿教师课前展示的各种精美漂亮的图表示例自行修改并修饰；A层：在完成B层教学目标的基础上，完成课堂内小规模的一个现场调查： 你认为哪种高考模式最科学"3+2""3+1""3+x+综合""

14、;3+x"(注：请在相应选择下填上本组选择该项的人数)并思考“你认为用哪种类型的图表最能反映你的调查结果？”B层、C层教学目标的达成要求学生单独完成，A层教学目标的达成借助三人小组的形成，具体的细节让学生自行安排，以便于学生充分发挥，在学生完成目标过程中，教师有目的将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以达到互助合作的良好效果。本课教学目标的分层定位在教学实践中收到了良好效果，基本上全部学生都超出教学预计，独立完成了B层目标，而现场调查掀起了本课的高潮，以小组代表展示作品的形式使学生对各种类型图表的特点及优势展开了热烈讨论，解决了本课难点，教学目标实现的过程中充分发挥了

15、学生的主体性，鼓励了A层学生，也启发了B、C层的学生，培养了学生用所学知识解决生活实际问题的兴趣和信心。教学资源分层在教学分层中，一个重要的环节就是为学生提供多种信息资源，并让学生掌握获得和应用这些资源的能力。教学资源可以利用现有的，并根据不同的实际情况有所增减，如：教科书（最基本的）、课外书籍（电脑报、电脑爱好者等）、电子出版物（各种电脑学校的学习光盘等）、网络资料（通过局域网发布的相关资料）。其中，网络资料是相当重要的，因为这些资料是老师筛选或自己编写的，相当具有针对性。如第二章操作系统基础的学习，除了完成书本上提供的操作系统的基础知识和少数的阅读材料外，教师可利用Internet丰富的学

16、习资源和本身的操作实践整理出学生感兴趣的操作系统相关知识，以网页的形式供学生浏览学习，提供给不同层次不同兴趣的学生书本之外的第二课堂。设置的栏目如“电脑DIY”，提供“装机一条龙”、“将超频进行到底”、“常见系统故障及处理办法”等，丰富学生的硬件知识，使学生能判断一些常见的硬件故障；“实用技巧”栏目可增添一些学生比较感兴趣的操作系统技巧知识，如“巧解屏幕保护密码”、“神奇的快捷键”、“和电脑初学者一起重装操作系统”等，激发学生学习电脑兴趣的同时，提高其实际动手操作能力，有利于发挥不同层次学生学习的主动性、积极性和首创精神；教学评价分层布卢姆的掌握学习特别重视反馈矫正策略。因此，教学过程中及时、

17、科学而客观的教学评价对学生的学习来说十分重要。分层教学课堂因为学生操作能力的差异和教学目标的分层，容易产生操作完成度的断层，使整个课堂流于零散，而分层评价是一种很好的促进教学的手段，值得注意的是，教师评价要注意以下几点：a评价的全面性即教师要注意面对全体学生进行评价，分层教学的目的是为了使每个学生的素质都有所提高，使每个学生都感受到成功的喜悦。中学生正处于青春期过渡阶段，他们的心理、生理、情感、意志、品格的发展都处于不稳定的状态，面对教师和其它同学的评价亦十分敏感，但每个人都有一种渴望表现自我的强烈意识，教师善于抓住某一次闪光点的评价极有可能改变该生对该学科的学习观。如C层学生，因为基础比较差

18、，如果长期在教师评价中处于被冷落的地位，则该层学生会失去学习的主动性和积极性；同样A层学生在计算机课堂中往往非常渴望在同学们面前“露一手”，教师如果忽视他们的这种表现欲望，则容易让A层学生成为“龟兔赛跑”中的“兔子”。b评价的代表性教师评价要面向全体，但毕竟目前的班级授课制还没有实现小班化教学，所以教师在短短40分钟内不可能对每一位学生全面评价，分层评价时教师要善于运用层内评价和层间评价，善抓典型，使整个课堂齐头并进。每个学校的信息技术课堂中基本上都配备了相应的教学控制软件，教学演示是课堂中教师针对学生实际操作情况进行客观评价的良好时机，但过频地教学演示容易引起学生的反感，扰乱学生的操作思路，

19、所以教师抓住普遍而典型的操作进行演示才能引起学生的共鸣，是有价值的评价。c评价的科学性评价要以学生分层的实际情况为基准来考虑，切忌搞“一刀切”，基本的原则是评价学生在该层中是否达到目标，重视学生在原有知识水平上的进步和提高幅度，分层评价时要重视不同层次学生基础知识的评价，更重要的是对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。事实上，不管是哪层的学生，其智力水平的差异性并不大，对评价时尽量淡化对分数的要求，建议多采用鼓励的口气，使C层学生积极主动追赶B、A层学生，也要激励起A层学生“后有追兵”的危机意识，建立起学生层间动态跃迁的激励机制，促进学生的发展。d评价的动态性经过一段时间的学习，受学生学习

20、能力差异的影响，部分学生如果再以原来的分层标准来评价可能已经不适合，教师要善于通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录，相应调整评价标准，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，这样才能对学生的学习情况进行客观公正的评价，真正反应出学生的真实水平。3、教学形式分层随着教育行政部门的强力政策支持，教育部已将信息技术纳入中小学的必修课程，信息技术课程在我国近几年的开设情况已日臻成熟、规范，而随着课程整合步伐的加快进行以及新一轮基础教育课程改革浪潮的到来，信息技术教育的教学形式也受到了很大的冲击，教学模式改革势在必然。结合目前信

21、息技术教育的客观背景和各地信息技术教学的开展情况，主要可以进行以下三个层次的教学形式分层：第一层次是以班级授课为主的课堂教学形式（普及型教学）。即以课堂教学为主阵地，面向全体学生进行系统的计算机课程教育，以普为主，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养学生学习习惯，加强学法指导，以提高全体学生信息素质为目的。第二层次是以第二课堂为主体的活动课程形式（提高型教学）。在全面普及教育的基础上，对一些有才华有潜质的学生进行小班化教学，让他们选择性地参加计算机兴趣小组或选修课等形式的活动，如我校一直开设的“flash动画制作”和“VB程序设计”兴趣小组，受到了学生的强烈欢迎，进一步激发学生学习兴趣，在全面发展基础上发展其特长。第三层次是以研究性学习形式开展（应用整合型教学）