创造性使用教材 课堂充满活力

1、 创造性使用教材 课堂充满活力【摘要】教材的优势需要教师去挖掘和拓展,教材的不足、空白 更需要教师去弥补。因此,教师更应深入研读语文课程标准 , 积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,创造性地使用教材, 结合自身的教学实践打造充满活力的语文课堂。【关键词】新课标;教学策略;创造性;课堂活力教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。多年来, “以本 为本”是处理教材的基本原理,它限制了教师的思想,影响了教师 教学水平的提高;更限制了学生的思维,制约了学生的发展。 语 文课程标准指出:教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课 程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。笔 者结合自

2、身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。一、填补空白,放飞想象所谓 “空白” , 是指作品给读者留下的联想、 想象和再创造的空间。 语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多 地方给人留下了想象的空间。实践证明,在阅读教学中,教师恰到 好处地引导学生填补空白,不但能使学生更好地走进文本、把握文 本、感悟文本,而且能使学生的想象力和创造力得到很好的培养, 使他们的创新潜能得到最大限度的开发。对文本空白处的补白。如在课文蟋蟀的住宅中,作者详细地 描写了蟋蟀盖房子的经过,是那样的具体、生动,这些深入理解都 是作者仔细观察的结果,渗透教育学生平时一定要仔细观察,但课 文中却只字未提

3、作者是如何观察的。课文旁有一个小提示:我好像 看到了作者认真观察的情境。教师可以利用这个小提示引导学生想 象作者观察的情境,对这一情境进行补白,不但能培养学生的想象 能力,而且还能让他们结合自己平时是如何观察的进行描述,对那 些不知如何观察的学生帮助最大。那么以后大家就可以运用所学的 观察方法仔细观察。这对于写作也是非常有益的。对文本简约处的补白。如圆明园的毁灭课文第三自然段中只 写:“圆明园内收藏着无数奇珍异宝。 ”园内到底有哪些奇珍异宝, 课文没有具体描述,这就是文中的简约处。有位教师这样处理:先 出示圆明园“国宝四首” (牛首、虎首、猴首和猪首图,再叙述 “四首”的回国历程,让学生了解四

4、首的价值,接着加上这样一段 描述,让学生闭上眼睛边听边想象:“栏杆上面,每隔三十米的地 方,都放着美丽的景泰蓝花瓶,插着珊瑚、玛瑙、碧玉和其他宝石 所仿制的花朵,周围的桌子和茶几上,摆着最精美的景泰蓝瓷器、 珐琅质的瓶子和杯盏,镀金的和纯金的钟. . . . . .你能想到的东西, 这里应有尽有。 ”当老师说到这里时,学生们情不自禁地发出赞叹, 从中感受到了圆明园昔日的辉煌,学生高昂的爱国热情被激发出 来。二、有效整合,升华情感“整合”就是教师把课文中的词语不按照常规一个一个地组织教 学,而是依据教学目标和学生实际,将课文中具有共同特性的词、 句、段重新组合,作为一个整体呈现,以加深学生对课文

5、内容的理 解,升华文章所表达的情感。如张祖庆老师在我盼春天的芥菜 字词教学片断中, 将“嫩蔷薇枝、才开放的映山红、青豌豆、青枣、 青玉米棒、马齿苋、野葱、荠菜”等同样表示植物的词语整合在一 起,让学生在文本情境中反复涵咏这些词,用自己的心灵、情感、 思想去触摸、湿润、感悟这些词语,使他们成为一幅鲜活的画面进 入孩子的精神世界中。三、内化迁移,学以致用所谓“迁移” ,就是知识的“举一反三” 。也就是教师要引导学生 将课堂上所积累的好词佳句、所习得的学习方法和写作方法运用于 实际学习和生活之中,使听说读写的训练融于一体,从而提高学生 的语文素养。1. 学习方法的迁移。古人言:“授人以鱼” ,不如“

6、授人以渔” 。 新课程标准也明确提出了语文教学的三维目标:知识与能力、过程 与方法、情感态度价值观。可见方法的重要性。而学习方法的指导 要渗透在平时的阅读教学中,常讲常用,学生慢慢就会迁移,学以 致用。如在识字教学中,我强调识字方法,要求掌握。特别是在字 形教学方面,我常用加一加的方法:香(禾+日 、闲(门+木 ; 换一换的方法:桥-轿(轿车 、底-低(低头 ;减一减的方法:票(飘-风 、故(做-人 、昌(唱-口 。在进行形声字教学的 时候,就让学生明白形声字是由形旁、声旁两部分组成,其中形旁 表示字义, 声旁表示字音。 学生在课堂上学习了这些识字方法之后, 就能迁移运用进行自主识字,从而扩大

7、识字量。2. 知识技能的迁移。 小学语文课程标准指出,语文课程的 基本特点是工具性与人文性的统一。积累与运用祖国语言文字是语 文教学的重要任务。因此在教学中,教师不仅要让学生学好语文, 更要让学生学会用语文。 庐山的云雾课文第二、三自然段在结 构上采用中心句起头,然后用围绕中心具体描写庐山云雾的美,语 言精练,条理清晰。教完此文,教师就可以安排学生仿照文章的写 作特点描写一处景色,这是写作方法的迁移。学了猫一文后, 让学生仿写自己喜爱的一种小动物在仿写中,学生逐步掌握写 作技巧,学会了阅读写作相结合,并逐渐找到习作方法,真正做到 了“知其意而得其用” 。四、质疑求异,发散思维“学起于思而源于疑

8、” ,疑问是思维的源泉,是创新的基石。在教 学中, 教师要善于鼓励学生质疑求异, 让学生敝开心屝、 认真思考、 大胆质疑,让其创新思维在质疑求异中激活。1.激励学生揭疑。教会学生质疑问难,能激发学生的思维,使 学生的探究意识得到培养。在教学中,教师就激励学生在重点和难 点中提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题,然后 进行课堂讨论,解决心中的疑问。 2.鼓励挑战权威。多年来的常规教学,使学生产生唯书本是从, 唯教师是听的迷信思想。为破除迷信,可以利用最新教学杂志给学 生提供一些有关课本的质疑性的文章,让学生明白,课本也有不足 之处。 如读完 我的战友邱少云 这篇课文后, 学生就提出了

9、质疑:人在烈火中,身体会不以人的意志为转移地发生本能地扭动。而课 文却写:这位伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没 发出一声呻吟。学生会疑问:这可能吗?除非早就被炸死了。课文 不是文学,真实是第一生命。而课文和主流媒体,以及亲历者的回 忆有诸多自相矛盾的地方,确实令人感到困惑。教师有必要引导学 生对文本“挑刺” ,并寄给编辑部。五、拓展阅读,开阔视野大阅读语文教学观指出:语文教学以阅读为本,突出广泛而自主 的大量阅读,突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练,以多种 渠道培养良好的阅读习惯,以阅读带动听说写能力的全面提高。突 出学生文化背景的积淀, 突出语文教育的人文熏陶。 因此在教学

10、中, 教师应对教材相关的知识进行适度地拓展延伸,帮助学生加深对课 文内容的感悟,同时,也可以让孩子们的视野开阔起来。1.同一领域的知识拓展。如我在教太阳一文时,和学生一 起探讨有关太阳与人类的密切关系的问题后,提了一个小问题:大 家还想对太阳说些什么?学生讨论激烈、各抒己见,有的说太阳光 过于强烈会得皮肤癌,有的说太阳黑子爆发会扰乱信号等。这样的课堂促成了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探 索中，从课内走向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能 力，使学生在情感和经历上得到愉悦的成功体验。 同一作家的作品拓展。教到某作家作品时，同时出示已学过 的或未学过的与本课相关联的一个知识点，同时阅读。这样能使作 家的作品内涵得到有效拓展和升华， 巧妙地处理 “走进文本” “走 和 出文本”的关系，加深学生对课文内容的理解。 相同主题的内容拓展。通过对相同情感和主题的文章的对比 学习，学生会有更深的体会和感悟。如教学送元二使安西这首 古诗后，我以“送别”为主题，引导学生阅读赠汪伦 别董大 等古诗，让学生在阅读中比较，在比较中感悟出同样是“送别”诗， 却有着不同的情感表达方式。 总之，教材的优势