浅谈语言艺术在小学课堂上的应用

1、浅谈语言艺术在小学课堂上的应用摘 要： 语言是用来表达思想、 交流感情、沟通信息和传递知识的工具。是人类社会交往生活中所特有的一种交流方式。语言贯彻在整个课堂的过程中，如果能够恰如其分地使用好语言，会得到令我们意想不到的课堂效果。小学教师是应用课堂教学来完成教学任务、教学的。所以，合理应用课堂语言能够带来良好的教学质量。恰到好处的生动、形象、幽默机智的语言，能够使得学生如临其境，如见其形，如闻其声，这对于完成教学目标有着非常的重要的作用。关键词： 语言 课堂教学 课堂管理课堂教程中， 对于教师而言， 语言是教师向学生传道授业重要方式， 同时语言也是管理课堂的关键手段。在所有的课堂教学过程中，数

2、学知识的传递、学生对于知识的接受程度，师生间感情的交流等， 都在依赖于语言。 教师语言表达的方式和质量很大程度上影响着学生对于知识的接受程度以及如何维系课堂纪律， 因此， 可以这样说， 课堂教学的核心就是教师对于语言艺术的把握程度的大小。一、小学数学课堂因满足的基本语言要求（一）教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、 定理的叙述要准确， 学生不会对此产生误解和认识不清晰。 教师第一点是要做到对概念和相关术语有自己的透彻认识， “数字”与“数”就是两个完全不同的概念。 在笔算除法中， 计算方法为从高位至低位计算。 如果教师不能很好的解释数字与数位之间的区别的话， 就会让学生难以理解。 二是

3、要充分的了解学生们的只是水平。 三年级的学生就没有“除”这个的说法，对于大部分学生而言“除以”是他们熟悉的。如果教师在课前不能很好的了解学生的知识水平，就只会让学生的学习陷入误区。数学教学还应该规范化， 比如对于老师的很基本的要求， 吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等都是教师需要注意的。 教师如果出现读错字或发音不清， 学生马上就会躁动起来，甚至是起哄，严重影响课堂纪律。教师还应该时刻关注学生的书写。如在一节应用题课上， 笔者有一题问 “从甲地走到乙地要用多少时间” ， 一位学生简单答题就把“ 6 小时时间”答成“ 6 时。 ”那如果问教室有多大？则答50 大； 小芳有多重？答46 重；

4、山坡上有几头羊？答 7 羊。这样不规范的回答都是错误的，但也是小学生最容易犯错的地方 , 值得教师着重强 调。数学是一门严谨的学科，有着很强的逻辑和系统。数学思想贯穿整个数学体系的始终，因此， 我们要从小培养学生数学逻辑思维能力。而作为教师， 则更应该以身作则， 锻炼自己的数学表达的逻辑性和系统性。 在六年级“测量圆的周长”这一节中有讲到： “用一根线绕圆一周”的说法不够准确， 教师应该说成是“一根弹性不大的线”， 否则学生在后面理解圆的直径和周长之间的关系是会出现误区。 所以，在某些程度上，教师就是学生的标杆， 教师 的一言一行的严谨性都会影响这学生对于知识的学习。简洁， 就是教学语言要干净

5、利索，要抓住重点，简洁概括；教学时也要把握住学生的年龄特点，学会运用合适的语言方式教导学生。如果教师“口头禅”太多，就会使得学生上课分心，上课不认真听讲。甚至有些学生专门学习模仿老师的口头禅。比如在“可能性”教学时，如果教师问“抛了 5 次硬币，如果3 次正面朝上，有2 次反面朝上，那么抛第6 次硬币结果会是什么？”不少同学都会选择“反面朝上”。 ，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一， 共抛了 6 次，不就应该是正面和反面各3 次吗？因此， 第 6 次应该是正面朝上才对。在教学中，应该先让学生们多加讨论，然后就可以说“硬币是不会记忆的”的这种精辟的话对此作了点评。深刻、形象、简明

6、、深刻地指出：每一次抛掷都是一个独立的随机事件，每一次的结果都使我们无法确定的。（ 二 ） 教学语言应该有趣，通俗易懂教师应该使抽象的概念具体化， 使深奥的知识更加清晰明朗。 老师们也要学会运用更加幽默风趣的语言调节课堂气氛，提起学生们学习新知识的兴趣，使得课堂的气氛更加活跃，学生的思维也会更加的灵敏。 计算在很多学生看来本就是枯燥乏味的。 教师可采用很多有趣的语言吸引学生的兴趣： 加号和乘号是对邻居， 有一天乘号气势汹汹地对加号说： “在这个数学王国里，我乘号说了算，你和我在一起，都得先算我。”加号听了好自卑，正当他闷闷不乐的时候，有一位长得酷似小耳朵的“括号先生”跳了出来，说“小加号，别伤

7、心， 今天我可以来帮你出出气。 ”如果老师这样描述，就会使得课堂的气氛更加活跃，学生的学习的积极性也会相应的提高。 很多事迹表明， 风趣幽默、生动活泼、风趣幽默的语言对于学生有着很强的吸引力，这样也会提高课堂的效率。（三）数学教学语言要有启发性学生的能力的发展，关键在于让学生学会提出问题，提出疑惑，因为由“产生问题”到“解决问题” 的过程， 其实就是学生思维得到锻炼的过程。 老师们教学时应该注重提高学生提问题的能力。 这就要求教师的语言要能够具有启发性， 对于学生能够适当提点， 帮助学生正确的解答问题。如果教师的讲解太难，学生时间久了就会情感压抑、思维固化；反之，如果教师的讲解太简单，时间久了

8、学生就会觉得淡然无味， 思想开小差。 数学课上的语言，应该能够带动学生的思维能力， 不管是简单的还是复杂的问题， 都应该采用合适的语言进行讲解。比如：为了对于1 平方分米 =100 平方厘米，我们可以采用不同的单位进行计算同一个正方形的面积。 待学生独立完成后， 教师有这样两种对个问题， 采用多种方式提问： 第一点，“你们通过计算有没有发现了什么？” 这个问题太过笼统， 学生只会陷入沉默之中； 而对于另外一种提问方式， 采用多种方式提问： 第一点， 刚才计算的正方形面积多大？第二点，你们能说明了 1 平方分米和 1 平方厘米有什么联系吗？老师的话说完后，学生们就会思考更加细节的方面， 学生们能

9、够针对更加细节的方面思考自己刚才的计算过程。 由此可见， 老师的点拨可以横好的提高学生的学习思考的能力。二、运用合理的语言提高教学效果（一）教师巧妙的语言能够对学生能力有很大的启发在小学阶段， 学生对于事物充满着很大的好奇心， 容易受外界的因素影响。 如果老师的教学缺乏新鲜， 没有太大的变通， 学生在课堂上就会容易出现心猿意马的情况。 而这种情况教师就要学会应用巧妙的语言吸引学生的兴趣。 心理学的研究表明， 最能引起注意的是那些既使人感到熟悉， 又有些陌生的内容。 如在教学“轴对称图形”时， 教师可以利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、 五角星”等一些美丽的图片， 让学生感受这些图片的美， 然

10、后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？” 。这样就能抓住学生对于事物的理解。将事物与教学内容联系起来，学生就会注意到课堂内容。（二）采用多样化的语言方式1富有感情色彩的语言具有情感的语言会更加具有吸引力。 课堂上老师的语言影响这学生的兴趣。 语言高低起伏，疏密相间，声情并茂，长短结合，快慢适宜，就会富有节奏感和旋律之美。在讲解位置与方向时， 老师用平淡直白的语言问学生： “小兰上学的路线怎么走？”老师这样的提问就会使得学生对此缺乏兴趣，基本没有人回答问题。 如果老师换一中提问方式，比如：“问下你们这些聪明的小老师们， 小兰要怎样到达学校呢？”这样的表达就可以很大程度上调动学生的课堂兴趣。

11、2. 运用生动灵活的语言富有灵巧的语言可以激活课堂气氛， 调节学生情绪。 连续的高强度的脑力劳动使得学生的的大脑很难始终保持兴奋状态， 这时教师就可以利用口头语言灵活性强的特点， 在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、 活跃气氛， 起到调节学生情绪的作用， 将会有事半功倍的收获。 数学教学语言的幽默感， 应建立在教师对教材深刻的见解的基础上， 在结合新鲜的知识，搭配上诙谐的词句，这样可以使讲课变得风趣、 具有一定的艺术魅力。一位老师在上时、分、秒的认识 ，学生讨论激烈时，突然一个学生举手说： “我要小便。 ”全班大笑。 “你去！ ”老师无奈地说, 但说完却有了主意： “小朋友，一起

12、在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”学生听完就觉得十分有趣, 纷纷将自己感受的时间与别人进行交流。这样的插嘴别具匠心且具有幽默感的过滤，成功的转化成一支美妙的插曲。（三）学生对于课堂语言的评价能够提高课堂的积极性学生很多时候都是希望被老师表扬的， 根据这种心理， 老师在课堂上采取积极地， 表扬的语言给学生远比训斥学生更加能够调动学生的学习积极性。 。 比如当老师在教学 “找规律”时，老师在给出题目后， 让学生进行自主的思考， 当最后学生回答出来了以后，老师可以家这样一句赞赏的话： “你们猜得可真准！ ”这样的一句鼓励， 学生们就会找回自信，重新获得学习的兴趣和动力。如果这样以后，老师接

13、着提问： “能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师前面的鼓励， 学生就会更加细心的去寻找之间的规律。 在这届教学之中你就能更大的调动学生的学习积极性， 激发学生学习的兴趣。 更好的提高课堂效率。 更大地调动了学生的学习积极性。三、恰当的语言艺术提高课堂的效率（一）对于一些学生要赞扬他们的优点女生相对男生而言显得文静， 课堂的发言比较少， 课堂的气氛就会比较弱。 老师需要鼓励这些学生积极发言， 从而才能更好的带动整体的气氛。 在课堂发言的时候， 老师应该多关注那些不爱发言的同学， 寻找他们的优点， 比如有字写的好看的学生， 老师可以这样对他们说： “字写得这么漂亮， 为什么不去给全班展示一下呢

14、？”之后， 主动上讲台写黑板板书的人中，就会有被老师表扬过学生。（二）对于全班学生采用表扬一人带动全班课前准备是整堂课中纪律最混乱的时候， 主要原因是学生还未能从课间活动中及时的调整兴奋的情绪。 在这种情况下教师当场表扬几位已经做好课前准备的学生， 给他们树立一个榜样， 侧面提醒他们应该要做好课前准备。例如， 在上课前教师说： “老师非常喜欢阙一晨，每次上课前都按照老师的要求做好， 而且很安静坐在自己的位置上， 老师对阙一晨的表现非常满意。 ”这时候其他的学生期待得到老师的表扬，以老师表扬的同学为榜样，就会争先恐后的做好课前准备。这样既能做到课堂管理，又能在不打压学生情绪的情况下完成。（三）采

15、用幽默的批评语言有时刚过完节假日， 学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。 在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。 ”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！ ”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。 既能调动学生学习的积极性， 又能启到提醒学生的目的， 避免产生不良的抵触情绪。再者 , 在小学三年级的班上有位学生上课总是喜欢转到后面去，多次提醒无效后

16、，老师就说： “力晨明有一双班上最漂亮的眼睛，大家说是不是啊。老师希望这双最漂亮的眼睛能一直看着老师这边， 力晨明你说好吗？” 学生在全班同学的面前受到老师的表扬心里会感到高兴，之后都能够服从老师的要求, 这样就做到了两全其美的目的。四、采用生动的体态语言促进师生间的沟通（一）会说话的眼睛促进相互沟通小学生拥有敏锐的直觉， 他们能从老师的眼神中读懂信息， 从而做出判断。 课堂上难免会出现做小动作的学生。 此时， 如果教师停下来， 势必会影响整个课堂的气氛。但是如果放任不管，又不利于良好的课堂教学环境的建立。这时，教师用眼神严厉地注视着学生， 学生就能明白老师眼神中传递的信息， 立即对自己胡行为

17、进行改正。 这种方式就能够保证课堂的正常进行。（二）面部的表情是直观表达信息的渠道面部表情最能直观的传递信息而且容易被学生捕捉到。 教师微笑或严肃的表情可以使学生感受到此时自身的行为是否正确， 从而调整自己的言行。 如： 教师露出微笑的表情注视着，学生就感觉到现在的表现很好， 让老师很满意； 如果教师表露出严肃的表情注视某个人或某个角落， 学生就感到某些行为老师不喜欢， 立刻提醒某些人停止不良的行为， 如此一来大大改善了课堂管理。（三）手势能帮助教师更好地表述思想感情手势在课堂进程中起到调节课堂纪律的作用。 教学过程中教师的手势要成为有目的性的动作， 使双手成为最敏捷， 最灵活的 “教具” 。 例如， 在学生课堂发言举着手边说： “我， 我，我”时，教师可用标准的举手姿势，让学生明白，先举手再发言。有时在课堂上校对答案，表现活跃的学生会争先恐后地说出自己的答案， 造成班级气氛混乱。 这时教师可以在事先规定全班学生在校对答案时，只要做出“对”或“错”的手势即可，不要发出不必要的声音。这样既有助于课堂纪律的管理，又有助于教师直观了解学生的学习情况。总之， 教师的课堂语言艺术多种多样， 语言艺术既体现了教师的教学能力， 又和教学效果的好坏紧密相连。